ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ФИНАНСОВЫХ ВУЗОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
АБиК, г. Омск
Процесс реформирования системы высшего образования в России предполагает, в первую очередь, изменение содержательного и организационного компонентов образовательных программ.
Конкретизацию требований к уровню подготовки можно найти как в государственных программных документах, так и в специальных исследованиях, посвящённых данному вопросу.
Признавая достоинства традиционного российского образования, которое отличалось глубиной проработки теоретического материала, готовила «генералистов» - специалистов широкого профиля с блестящей эрудицией, - сегодня нельзя не отметить его недостатки, необходимость его «осовременивания». Качество подготовки специалиста сегодня определяет его готовностью к эффективной профессиональной деятельности, способностью к адаптации к быстро меняющимся и неопределённым условиям современного мира, владением профессиональными умениями и навыками, умением использовать полученные знания при решении профессиональных задач. В качестве основной задачи подготовки всё чаще выдвигаются требование совершенствования личностно-смысловой сферы студента, осуществляемое за счет более рационального использования мотивационных ресурсов. Это предполагает, в первую очередь, формирование рефлективного типа мышления, умения выстраивать коммуникацию при групповом решении проблем, способность проектировать новые формы действия, умение критически мыслить.
В соответствии со Стратегией модернизации содержания образования, основополагающей тенденцией которого является гуманизация, предполагает решение двух взаимосвязанных задач:
1) гуманизация процесса преподавания всех общетеоретических и специальных дисциплин в вузе, что предполагает обогащение этих дисциплин материалом, соответствующим современным научным концепциям интеграции специальных знаний в содержание обучения, обеспечивая тем самым разнообразие, полноту знаний с одной стороны, и профессионализм с другой стороны; зависимость прогресса от личностных качеств будущего специалиста;
2) профилизация преподавания гуманитарных дисциплин через введение специальных курсов, раскрывающих и дополняющих базовое содержание учебных программ, через анализ актуальных проблем специального знания и деятельности специалиста как социокультурного феномена, что обеспечивается разнообразием различных форм работы со студентами, а также через изменение содержания учебно-методического комплекса.[4]
Таким образом, нарастающая глобализация, вступление страны в ВТО и структурные изменения в экономике значительно повышают требования к качеству подготовки специалистов финансовой сферы.
Содержание профессионального образования определяется стандартами, новое поколение которых разрабатывается на компетентностной основе. Под компетенцией понимается способность и готовность работника к деятельности, основанной на знаниях и опыте, приобретённых благодаря обучению. Профессиональная компетентность характеризует степень готовности студента к профессиональной деятельности.[5]
Понятия «компетенция» и «компетентность» являются ключевыми для оценки результатов образования, мы постоянно говорим о необходимости применения компетентностного подхода в образовании. Под «компетентностью» понимается актуальное, формируемое личностное качество, как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика человека.[3] А под «компетенцией», следуя понимается совокупность правил (порождения речи), знание (языка), его структуры. Таким образом, понимание компетенции сводится к совокупности знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определённой работы. Компетентность является объектом приложения компетентностного подхода, результатом образовательного процесса, а затем сопряжённой с ним профессиональной деятельности человека.
Следовательно, говоря об организации образовательного процесса, необходимо исходить из позиций компетентностного подхода, создавая определённые организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования и, прежде всего, коррекцию его содержания на всех уровнях, а именно: на теоретическом, на уровне учебного предмета, на уровне учебного материала. Успешная реализация данных условий требует адекватной формы организации образовательного процесса, а именно внедрение значительного объёма самостоятельной работы студентов с использованием различных современных информационных технических ресурсов.[2]
Овладение профессиональными компетенциями тесно связано с потребностью саморазвития и самореализации.
Формирование речевой компетентности как профессионального качества будущего финансиста может выступать ведущей целью обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки. Эффективность данного процесса зависит от соблюдения ряда условий, а именно:
§ содержание обучения иностранному языку будет отражать содержание профессиональной деятельности и специфику профессиональной речи будущего финансиста;
§ педагогическая технология формирования речевой компетентности будет использовать возможности иностранного языка как средства формирования этого профессионального качества;
§ формирование речевой компетентности будет происходить на основе обновления содержания учебно-методического комплекса, имеющего целью обеспечить формирование речевой компетентности как профессионального качества [4].
Следовательно, в процессе реформирования системы высшего образования в России важно, в первую очередь, изменить содержательный и организационный компоненты образовательных программ. Предъявляемые временем требования определяют набор критериев, касающихся уровня подготовки будущих специалистов, среди которых остро стоит проблема введения инноваций и ориентация на практическую подготовку.
Применение на уроках иностранного языка современных форм как, например, метод проектов, а также развитие материально-технической базы вузов и применение мультимедийных средств обучения позволит усилить мотивацию студентов к изучению иностранного языка и создаст благоприятные условия для успешного формирования профессионально-коммуникативных компетенций.
Литература:
1. Стратегия модернизации содержания образования
2. Компетентностный подход в профессиональном образовании // Профессиональное образование. Столица - 2008.-№11-С.33-34.
3. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня.-2006-№8-С.21-26.
4. Формирование речевой компетентности будущего врача в процессе обучения иностранному языку: Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. - ОмГПУ, Омск-2002-С.3-5.
5. Формирование профессиональных компетенций //Профессиональное образование. Столица - 2008.-№5
