«Формирование коммуникативных компетенций в условиях перехода на стандарты второго поколения». . |
Владение родным языком определяет достижения человека
во всех областях жизни.
Стандарты второго поколения - одна из важнейших образовательных тем сегодня. Чтобы работа по внедрению ФГОС прошла более плодотворно, необходимо, выработать механизм поэтапных действий по изменению или дополнению уже сложившейся в школе образовательной системы, чтобы привести её в соответствие с требованиями нового стандарта. Этот механизм должен включать определённую последовательность действий в рамках всей школы.
Выпускники начальной школы получили первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомились с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научились находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужило основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Согласно государственным стандартам, ведущая цель обучения русскому языку в школе на современном этапе – это формирование у учащихся языковой, культуроведческой и коммуникативной компетенции. К сожалению, некоторые современные выпускники часто не знают норм литературного языка, стилистически некомпетентны, порой не способны к этической и эстетической оценке письменной и устной речи. Кроме того, смена ценностей, произошедшая в современном обществе, смена ориентиров не могла не сказаться на языке. На речь молодежи влияет, безусловно, низкий уровень грамотности и культуры в целом, воздействуют средства массовой информации, в том числе интернет-СМИ, в которых безграмотность выдается за норму, а современный молодежный сленг за литературный язык.
Таким образом, актуальным является формирование у обучающегося устойчиво высокого уровня речевой культуры на основе осмысленного отношения к русскому языку как духовной сокровищнице нации. Это первое, почему данный вопрос актуален. Во-вторых, задания по ЕГЭ проверяют подготовку учащихся по всем основным разделам и аспектам школьного курса. Но особое внимание уделено проверке сформированности речевых умений выпускников: чтению и пониманию текста, оценке его содержания и языкового воплощения, а также созданию собственного высказывания, в котором требуется ясно, правильно, последовательно и убедительно выразить свою позицию, точно и уместно используя разнообразные языковые средства. В связи с этим необходимы разработки новых подходов в обучении родному языку и системного курса с ярко выраженной речевой направленностью.
С целью развития креативных возможностей школьников большое место отвожу урокам развития речи, предваряющим творческую работу.
Думаю, что следует обратить внимание детей на то, что в современных условиях умения и навыки самостоятельного создания текста необходимы любому взрослому человеку, какой бы профессиональной деятельностью он ни занимался. Каждый человек сегодня, не замечая этого, живёт среди текстов и сам то и дело вынужден их создавать. Тексты буквально преследуют нас: реклама в газете и на телевидении, информация по радио и доклад на собрании, заявление о приёме на работу и статья в газете или журнале, сообщение, отправленное по мобильному телефону или через Интернет.
Логическим продолжением уроков развития речи являются уроки-погружения, на которых дети учатся всматриваться и вслушиваться в текст. Полагаю, что комплексный анализ текста помогает учащимся справляться с самостоятельным конструированием текстов, что важно при новой форме итоговой аттестации – ЕГЭ.
Поскольку формирование коммуникативной компетентности становится конечной целью обучения русскому языку деятельностный подход в решении данной проблемы, на мой взгляд, самый оптимальный. Он предполагает:
Введение интерактивных форм обучения.
Написание творческих работ на основе личных впечатлений.
Использование системы упражнений.
Введение особого подхода к пониманию текста.
Комплексный анализ текста.
При этом необходимыми условиями являются:
· Создание психологического творческого комфорта на уроке.
· Обеспечение оперативной обратной связи.
· Самостоятельная оценка учениками своей деятельности.
Исходя из всего вышесказанного, определённый эмоционально – психологический настрой урока, теория речевой деятельности и текст как единица обучения становятся особо значимыми для методики организации и проведения уроков русского языка, направленных на развитие коммуникативных компетенций.
Целесообразно проводить такие уроки, которые развивают творческие способности, воображение, формируют образную речь учащихся: урок-ролевая игра, урок-путешествие, урок-теарализация и т. д.Большой плюс дает работа с текстом. Пусть такая форма традиционная, но достаточно эффективная.
1 Работа с текстом
Именно в тексте происходит реализация всех языковых уровней, именно текст разных типов и стилей речи становится образцом для обучения высказыванию.
Тексты разного типа речи, художественного и научно – популярного стиля, тексты о природе, искусстве, истории становятся объектом анализа на уроках русского языка, уроков развития речи.
Язык художественных произведений как объект анализа и формирования продуктивной речевой деятельности обогащает речь школьников, даёт им пример образности речи, способствуя духовному и нравственному воспитанию, формированию жизненной и гражданской позиции. В текстах художественной литературы учащиеся находят образцы диалогической речи, учатся искусству выражать свои мысли и чувства в общении.
Диалогическая речь требует специального обучения, т. к вести диалог – это значит уметь перестраивать его, вступать в общение, поддерживать общение, и завершать его, уметь проводить стратегическую линию в разговоре, решать речевую задачу в условиях заданной речевой ситуации и т. д.
Например, формулируется речевая ситуация:
1) Ты приехал в город и хочешь найти своего друга. Как его найти?
2) Определяется речевая задача: Попробуй узнать адрес друга в «Справочном бюро».
- Добрый день! Я приехал в ваш город и хочу найти друга.
- Скажите, как его зовут, фамилию, отчество…
3) Речевая ситуация: ты продавец игрушек. Речевая задача: попробуй убедить покупателя, что твои игрушки самые лучшие.
- Покупайте, покупайте! Только у нас, в нашем магазине вы можете купить удивительной красоты куклу!
- Покажите мне её…
4) «телефонный разговор»: Ты звонишь подруге, но взяла трубку мама, брат подруги. Как ты начнёшь, как будешь вести разговор? О чём будешь говорить? Определи свою речевую задачу.
В таких речевых ситуациях реализуется метапредметная образовательная функция русского языка, на которую делается акцент в стандартах второго поколения.
Для формирования речевых умений, необходим широкий выбор упражнений, выполнение которых идёт в условиях создания игровой и речевой ситуации. Здесь поможет введение в образовательный процесс интерактивных форм обучения:
ролевая игра
Задание: Разыграйте по ролям в парах ситуацию общения «У кассы» (в кинотеатре, театре, на стадионе, вокзале).
Какую форму общения вы используете? Какие местоимения вам понадобятся?
Какие формы выражения просьбы (пожалуйста, будьте добры, разрешите попросить) и благодарности (спасибо, благодарю) вы используете?
Две-три пары учеников представляют (в ролях) коммуникативную ситуацию. Учитель вместе с классом анализирует ее, обращая внимание на средства речевого воздействия.
Возможно, ситуации записать на видеокамеру, а при просмотре проанализировать. (Языковая рефлексия.)
Предложенная ситуация строится на основе коммуникативно-деятельностного подхода. Развитию творческих способностей содействуют
· языковые игры
Это могут быть всем известные «На одну букву», «Одним словом», «Мы идем в зоопарк» и т. д., которые мы можем использовать на протяжении ряда лет, каждый год, усложняя задание. Так, например, при изучении темы «Одушевленное существительное» в 5-ом классе предлагаем путешествие в зоопарк с перечислением его обитателей, возвращаемся к этой работе, дополняя имена, существительные одушевленные качественными и относительными прилагательными (тема «Разряды имен прилагательных»), в седьмом можем продолжить, составляя предложения с различными видами осложнений.
Использование подобных игр позволяет сформировать стойкую мотивацию, направленную на овладения языковыми универсальными учебными действиями.
Помимо работы над диалогом, коммуникативная компетентность предполагает разнообразные упражнения по интерпретации и созданию текстов. Среди них: составление писем, объявлений, афиш, редактирование текста, различные виды перестройки текстов, создание текстов по опорным словам. Эта работа не ограничивается рамками урока. Обязательно дополнение урока специально организованной (вместе с детьми) языковой средой. Под образовательно-языковой средой понимается весь корпус текстов, возникающих и имеющих хождение в стенах школы (школьные законы, газеты, доклады, сценарии праздников и т. п.) Необходима структуризация и организация этой среды с целью максимального воздействия на речевое развитие ребёнка.
Немаловажную роль в формировании коммуникативной компетентности играет обогащение словарного запаса учеников. Этому способствует тематически обусловленный дидактический материал – несколько текстов разных авторов по одной тематике. Например, в смысловой теме «Дождь» предлагается:
А) продолжить синонимический ряд, располагая глаголы в порядке возрастания действия: дождь моросит, льёт, накрапывает, идёт…
Б) вспомнить, какие бывают дожди: моросящие, слепые, обложные, грибные, скорые, косые, сильные, окатные…
В) что можно сказать о громе? Перекатывается, грохочет, ворчит, рокочет…
Г) представьте, что дождь вы не видите, но слышите. Подберите глаголы, передающие силу дождя.
По листьям шуршит, капает, моросит, стучит…
По крыше шумит, барабанит…
По реке звенит…
Д) данные глаголы и фразеологизмы распределите по трём группам: Глаголы, изображающие:1) весенний дождь; 2) летний дождь; 3) осенний дождь:
Идёт, капает, моросит, накрапывает, льёт, льёт как из ведра, хлещет, стучит, барабанит, струиться, стенает, зачастит, зарядит, сеет как из сита, резвится, прыгает, пляшет.
Ценность данной работы, на мой взгляд, не только в том, что происходит обогащение речи школьников, но и в связи уроков русского языка, где изучаются, например глагол и прилагательное, и уроков развития речи, которые показывают, как «работает» глагол и прилагательное в речи, и в том, что при всём богатстве слов, представленных в дидактическом материале, всегда есть возможность сказать учащемуся своё слово, дополнить своим наблюдением.
Таким образом, конечная цель обучения – формирование коммуникативной компетентности продиктована стратегической ролью языка, которую он играет в жизни каждого человека и общества, являясь важнейшим средством общения, воспитания и познания окружающего мира. Главным направлением в обучении учащихся становится уже не просто сумма знаний, а владение данными знаниями в жизненных ситуациях, что отвечает потребностям современного человека.
Применение информационных технологий во многом облегчает работу над сочинением различных видов. На таких уроках можно предложить учащимся картины природы, слайд-презентации, просмотр эпизодов пейзажных фильмов. И после наглядно-образного восприятия у учащихся получаются красивые, разнообразные пейзажные зарисовки, сочинения-описания. Кроме этого, возможность использования на компьютере тренажеров для подготовки к ЕГЭ, позволяет организовать как индивидуальную форму работы, так и групповую, актуализировать направленность на достижение метапредметныхрезультатов обучения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бахтин словесного творчества. М., 1979.
2. Давыдов развивающего обучения. М., 1994. – 544 с.
3. Окладникова стратегии грамотного письма // Фонетика – орфоэпия – письмо в теории и практике. Красноярск, 1996. С. 97 – 102.
4. Эльконин в психологию развития. М., 1994.
5. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка. РЯШ, №2, 2004.
6. Костикова формы обучения, Белгород, 2003.
7. Караулов язык и языковая личность. – М., 1987.
8. Степанова работы с текстом на уроках русского языка и литературы. М., Вербум –М, 2005
