Анализ работы за учебный год (стр. 5 )

Необходимо активизировать работу со школьным психологом, привлекать родителей к участию спортивной жизни класса и школы. Также целесообразно проводить встречи с различными врачами-специалистами.

В учебном году в школе регулярно проводились ПМПк, с целью определения и организации в рамках реальных возможностей образовательного учреждения адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, диагностированными индивидуальными возможностями ребенка в зависимости от состояния соматического и нервно-психического здоровья.

Эффективность работы в классах коррекционно-развивающего обучения

Открытие классов КРО происходит в соответствии с Типовым Положением о классах КРО при наличии заключения городской медико-психологической комиссии на I и II ступенях обучения.

В учебном году в школе функционировало 3 класса (5 «в», 6 «б», 8 «б»), работающих по программам специальных (коррекционных) классов VII вида (для детей с задержкой психического развития). 5 учащихся обучались интегрировано по программе специальных (коррекционных) классов VII вида в условиях класса возрастной нормы (во 2 классе), 6 учащихся по состоянию здоровья обучаются на дому, из них 3 ученика по программам специальных (коррекционных) классов VII вида.

Таким образом, в школе реализуются не только разноуровневые образовательные программы для детей с разным уровнем познавательных возможностей, но и разные организационные формы обучения детей с нарушением интеллектуального развития. Деятельность специальных коррекционных классов, реализация программ индивидуального обучения на дому, интегрированного обучения регламентируется нормативными документами (локальными актами): Положением о специальном (коррекционном) классе, Положением о школьном ПМПк, Положением о формах получения образования, планом работы школы, Программой развития школы.

Учащиеся классов КРО прибыли в МОУ-СОШ №16 из 14 школ города (29 учащихся), а также Белгородской области (9 учащихся) и других регионов Российской Федерации (8 учащихся). Большинство учащихся прибыли из МОУ-СОШ № 35 и №учащихся), также приходят учащиеся из гимназий и лицеев (ОУ№1, №3, №9), общеобразовательных школ № 4(3 учащихся), 7(2 учащихся),учащихся), 21(3 учащихся), 25(1 учащийся),27(1 учащийся), 39(1 учащийся), 37(1 учащийся), 42(2 учащихся).

Трудности с корректировкой негативных проявлений учащихся, прибывших из других школ, наблюдаются в связи с поздним направлением данных учащихся в класс КРО. Дети приходят с низким уровнем подготовки, отсутствием основных учебных и культурных навыков. Хотя самым благоприятным периодом для начала коррекции психических процессов является 2 класс. Начиная с 4-го, а иногда и с 6, 8 классов проводимые коррекционные мероприятия не оказывают того воздействия, которое могло бы наблюдаться при ранней коррекции.

Учителя, работающие в классах КРО нашей школы, мотивированы и прошли специальное обучение, в течение года они получают индивидуальные консультации психолога по вопросам реализации индивидуального обучения учащихся классов КРО.

Наряду с учителями-предметниками, с учащимися классов КРО систематическую работу проводят: логопед, педагог-психолог, социальный педагог. Специалисты школы проводят диагностику успешности обучения, мониторинг образовательной ситуации в классе КРО, анализ эффективности коррекционно-развивающего обучения. Все это позволяет обеспечить усвоение обязательного образовательного уровня, сохранность знаний и обученности, обеспечивает работу в зоне ближайшего развития каждому учащемуся, формирует индивидуальную траекторию обучения каждого.

Содержание образования выстраивается в соответствии с типовым базисным учебным планом школы с классами коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных школах, типовыми программами, учебниками, с обязательным выделением образовательного минимума. Обеспечивается практико-ориентированное преподавание, создаются адекватные педагогические условия для детей с трудностями в обучении, выстраивается личностно-ориентированный процесс обучения, обеспечивается комплексное психолого-педагогическое развитие ребенка.

Диагностика - консультационное направление обеспечивается созданием школьного психолого-педагогического консилиума. В задачи консилиума входит изучение личности ребенка, выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи.

Если ребенок по результатам психологической диагностики показывает результаты, не укладывающиеся в возрастную норму, проводится беседа с родителями, направленная на убеждение в необходимости консультации психоневролога для решения вопроса о возможности и необходимости лечения. В случае недостаточной динамики развития после коррекционно-развивающей работы с ребенком, учащиеся с родителями направляются на городскую МПК для решения вопроса о дальнейшем образовательном маршруте.

Специалисты школьного консилиума ведут динамическое изучение продвижения ребенка, разрабатывая совместно индивидуализированные программы его общего развития и коррекции негативных проявлений. На каждого ребенка ведется индивидуальная карта развития, в которой фиксируются все возникающие трудности ребенка и его динамика развития, а также необходимые рекомендации для участников образовательного процесса.

Особое внимание обращается в работе классных руководителей на систему нравственного воспитания учащихся, систему профессиональной ориентации, адаптацию к социальным условиям. Классные руководители обеспечивают эффективную связь с родителями учащихся.

При организации коррекционных занятий учитель исходит из возможностей ребенка – задания подбираются умеренной трудности, доступные для ученика, так как на первых этапах коррекционной работы ему необходимо обеспечить субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, педагоги создают ситуацию достижения успеха на индивидуальных и групповых занятиях. С этой целью используют систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка.

При подготовке и проведении коррекционных занятий учителя учитывают особенности восприятия учащимися учебного материала и специфику мотивации их деятельности. В этой связи эффективно используются различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задачи, способные сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

В практике работы учителей школы наблюдается использование педагогических приемов формирования мотивации достижения: демонстрация веры в своих учеников, раскрытие сильных сторон учащихся, анализ их прошлых успехов, отметка достижений в письменных работах и устных ответах не только отметками, но и оценочными суждениями.

Поскольку индивидуальные и групповые занятия проводятся как учителем класса, так и специалистами КРО: педагогом-психологом, учителем - логопедом (в зависимости от образовательных потребностей учащихся) объем учебной работы значительно увеличивается. Поэтому каждый специалист осуществляет:

·  охрану здоровья учащихся на основе строжайшего соблюдения объема предельно допустимой нагрузки на ребенка;

·  изучение динамики состояния здоровья на основе учета работоспособности и заболеваемости учащихся;

·  систематическую работу с родителями по предупреждению эмоциональных срывов, психологических перегрузок, по обеспечению охранительного режима, в том числе режима выполнения домашних заданий в соответствии с гигиеническими требованиями СанПиН.

Фронтальное коррекционно-развивающее обучение, осуществляемое на всех уроках, обеспечивает усвоение учебного материала на уровне требований Обязательного минимума содержания общего образования.

Все это позволяет компенсировать неблагоприятные тенденции развития и адаптировать ребенка к обучению в школе и к новым социальным условиям.

Эффективность коррекционно-развивающей работы отслеживается методами наблюдения на занятиях в группах КРО и на уроках, используются беседы с учителями, а также контрольные диагностические срезы по окончанию коррекционно-развивающей работы.

При положительной динамике развития и успешном усвоении учебной программы по решению городской МПК или ПМПк школы, обучающиеся в классах КРО, могут быть переведены в классы возрастной нормы с согласия родителей и учеников. Также эти учащиеся после окончания девятого класса и при условии успешной сдачи экзаменов могут обучаться в 10-11 классах школы.

Результаты работы с учащимися, имеющими особые образовательные потребности, представлены в таблицах.

Динамика развития и результативности работы по психолого-педагогическому сопровождению учащихся 8 «б» класса, обучающихся по программе коррекционно-развивающего обучения

Сводная таблица результатов психолого-педагогического сопровождения учащихся 8 «б» класса (КРО)

№	Ф. И. учащегося	Программа обучения по годам
1-2 кл	3 кл	4 кл	5 кл	6 кл	7 кл	8 кл
1	Антипин Вадим	ОШ (сш №4)	КРО	КРО	КРО	КРО	КРО	КРО
2	Балдин Игорь	ОШ сш №16-1кл 2 кл – сш №19 КРО (сш №7)	КРО (сш №7)	КРО	КРО	КРО	КРО	КРО
3	Глазунов Денис	ОШ (Беломестное)	КРО	КРО	КРО	КРО	КРО	КРО
4	Глазунова Екатерина	ОШ (Беломестное)	КРО	КРО	КРО	КРО	КРО	КРО
5	Морозов Дмитрий	ОШ (сш №42)	ОШ (сш №21)	ОШсш№21	ОШ (сш №21)	КРО	выбыл
6	Немцев Сергей	ОШ (сш №39)	КРО	КРО	КРО	КРО	КРО	КРО
7	Пригорнев Илья	ОШ (сш №48)	ОШ (сш №48)	КРО	КРО	КРО	КРО	КРО
8	Уханева Тальяна	ОШ (сш №21)	ОШ (сш №21)	ОШ (сш №21)	КРО	КРО	КРО	КРО
9	Фурсова Анна	ОШ (сш №35)	ОШ (сш №35)	КРО	КРО	КРО	КРО	КРО

Сводная таблица анализа успеваемости учащихся 8 «б» класса (КРО)

№	Ф. И. учащегося	Качество знаний
2 кл	3 кл	4 кл	5 кл	6 кл	7 кл	8 кл
1	Антипин Вадим	50%	92%	100%	100%	100%	76%	100%
2	Балдин Игорь	70%	45%	54%	62%	44%	35%	31%
3	Глазунов Денис	25%	83%	83%	85%	68%	47%	88%
4	Глазунова Екатерина	20%	80%	100%	84%	75%	59%	1005
5	Немцев Сергей	50%	50%	58%	69%	31%	18%	25%
6	Пригорнев Илья	-	50%	58%	80%	63%	41%	38%
7	Уханева Тальяна	75%	67%	58%	69%	56%	59%	100%
8	Фурсова Анна	12%	58%	83%	83%	75%	53%	69%

Сводная таблица динамики развития учащихся 8 «б» класса (КРО)