тенденций развития педагогической науки и практики.
Многофункциональность школы просматривается во всех компонентах образовательной деятельности, но задача будущего - привести все основные компоненты в систему. Компоненты образовательной среды школы должны иметь свои особенности при формировании содержания, отборе методов, совершенствовании материальной базы и системы управления.
Общая оценка развития образовательной среды | |
Действительное состояние школы | Желаемое состояние школы |
Функционирование школы в режиме развития | Обеспечение разнообразия видов деятельности, свободы творчества, демократизации отношений |
Дидактоцентризм содержания, методов и форм обучения | Поворот школы к потребностям личности и общества, преодоление безликого содержания, единообразия в содержании, методах и формах образования. |
Единый учебный план в рамках жестко определенных программ | Оперативное, гибкое планирование учебного процесса, дающего возможность обучаемому выбрать одну из альтернатив, составить собственную образовательную траекторию движения к цели. |
Привязка учебного процесса к практике обучения, приобретение совокупности знаний и умений | Переход к формированию непрерывной системы знаний, умений, создаваемой в ходе проектной, экспериментальной деятельности, требующей выявления межпредметных связей. |
Нацеленность учебного процесса на усвоение готовых знаний и стандартных умений и навыков | Формирование способности к самостоятельному добыванию знаний, готовность их применения в различных ситуациях |
Ориентация в ходе обучения на среднестатистического учащегося при отборе содержания учебного материала, сложности, темпов изложения | Ориентация на максимальное использование потенциальных возможностей каждого обучаемого. |
Коллектив преподавателей по штатному расписанию | Комплектование педагогического коллектива с привлечением совместителей, преподавателей ВУЗов, на контрактной основе |
Оплата труда в соответствии со стажем, образованием | Дифференциация оплаты педагогического труда по критерию качества |
Ограниченность финансирования бюджетными ассигнованиями | Сочетание бюджетных и внебюджетных |
Необходимо:
- Расширить и укрепить сферу сотрудничества с ВУЗами, культурными центрами, привлекая специалистов и обучая собственные кадры; Создать оптимальные условия для выявления, развития и поддержки одаренных детей, обеспечения их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения; Усилить службу психологической помощи для учителей, школьников, родителей, внедрить в практику методы реабилитационной педагогики, продолжить диагностику состояния здоровья учащихся;
- Создать информационный банк данных по направлениям образовательной и воспитательной деятельности школы с выходом на разработку «Школьной программы
комплексного обучения и воспитания с ориентацией на интересы учащихся».
Необходимо придать всем инновационным процессам в школе
не локальный или модульный, а системный характер.
Ожидаемые результаты:
- Преодоление противоречий между образовательной системой и свободой развития личности ребенка; Определение оптимального варианта обитания ребенка в образовательной системе с точки зрения психофизического здоровья ребенка;
· Осознанно-активное существование ребенка в современном информационном поле (владение многообразным познавательным инструментарием, разнообразными умениями самостоятельной работы, систематизацией полученной информации, знанием иностранных языков, владением информационной техникой, навыками информационной защиты и
передачи информации в системах существующих стандартов).
- Максимально актуализированная профессиональная ориентированность выпускника, осознанность выбора будущих профессий, жизненного пути.
6.2. Диагностическая оценка образовательной деятельности школы ее
участниками.
Для совершенствования УВП школа нуждается в оперативной, конкретной и регулярной социально-педагогической информации, постоянном ее обновлении. Традиционый способ – анкетирование.
Первый смысловой блок анкеты («Отношение к учебе») : интерес к учению, трудности учебы, стремления самих учащихся к высоким оценкам, самооценка успеваемости учащихся. Насколько трудно учиться старшеклассникам? Полученные данные свидетельствуют, что немногим школьникам учеба дается легко, что вполне закономерно, ибо учеба в 9-11 классах не может быть игрой.
Вывод: большинство учащихся, не слишком напрягаясь, учится вполовину своих возможностей, не выкладывается на учебном поприще. Таким образом, интеллектуальный потенциал молодых людей задействован неполностью, многие могли бы учиться успешнее. Т. е мы можем, предположить, что для более успешного обучения школьникам не хватает мотивации.
Сравнительный анализ показал, что в среднем отношение к учёбе существенно не изменяется в зависимости от класса обучения: с переходом в старшие классы учебные усилия школьников заметно снижаются. Причём отношение старшеклассников к учёбе во многом обусловлено характером общения с учителями. Старшеклассники, у которых сложились с учителями хорошие, дружеские отношения, по всем показателям учебной деятельности значительно превосходят тех, у кого отношения с учителями напряжённые.
Надо полагать, что характер общения с учителями является мощным фактором качества обучения. И здесь мы имеем дело с взаимным влиянием: характер установившегося общения учителя с учеником порой зависит от сложившегося отношения учащегося к своей учёбе. И тогда напрашивается вывод: проблема в том, что часть учителей не может установить конструктивные отношения с проблемными учащимися, с теми, кто пассивен, плохо успевает.
Второй смысловой блок анкеты ("стимулы учения") позволит получить информацию о том, что конкретно стимулирует учебную деятельность, какие методы обучения и стиль общения со старшеклассниками наиболее эффективны.
Представилась возможность сопоставить действенность, словесных, наглядных, практических методов обучения, требовательности и контроля со стороны учителей, оценить влияние родителей, друзей на чебную активность школьников.
Вывод: основная сила современного учителя в том, чтобы быть интересным.
Третий смысловой блок анкеты ("оценка школы") даёт возможность педагогическому коллективу узнать, как воспринимают учащиеся окружающую школьную жизнь. В итоге педколлектив получает информацию, которая позволяет своевременно вносить коррективы в образовательную деятельность школы. Абсолютное большинство учащихся положительно оценивает свою школу; не более 5% скептиков полагают, что ничего полезного от школы они не получают.
Четвёртый смысловой блок анкеты ("Образовательные планы и выбор профессии") даёт данные о жизненных планах учащихся на ближайшее будущее: собираются поступать в ВУЗ, колледж, не собираются учиться, вопрос не решен и др.
6.3. Внутришкольный контроль (ВШК) (См. файл «ВШК»)
6.4. Окружная система оценки качества обучения (ОСОКО)
С учебного года все 100% ОУ округа вовлечены в «многоуровневую параметрическую модель оценки качества результатов обучения» при поддержке МЦКО.
ВШК
↓
Итоги ГИА и ЕГЭ
↓
Окружная предметная диагностика
↓
СТАТГРАД, МЦКО
↓
Аккредитация
Уровни структуры оценки качества обучения:
Ø ОСОКО
Ø Оценка качества обучения в разрезе района
Ø Оценка результатов деятельности ОУ
Ø Оценка результатов деятельности класса
Ø Оценка индивидуальных достижений учащихся
Особенности ОСОКО:
Ø Направленность на системное сопровождение деятельности 100% ОУ (переход от «предметного» контроля к контролю «функциональному»).
Ø Вариативность в определении режима контроля ОУ (в зависимости от результатов мониторинга).
Ø Общественно-государственный характер контроля (при активном участии независимых экспериов в мониторинге и экспертизе качества работы ОУ).
Ø Обеспечение открытости контроля (за счет предъявления параметров и результатов контроля на официальном сайте ЮЗОУО).
Режим контроля
Самоконтроль | При высоких результатах деятельности. Сохраняется контроль более высокого уровня. |
Общественно-педагогический контроль | Осуществляется группами независимых экспертов. Распространяется на проблемные позиции. |
Управленческий контроль | Для вновь назначенных руководителей, а также При низких результатах деятельности:
|
1 блок. Обеспечение качества образования.
Р а з д е л | П а р а м е т р ы |
Обучение (по данному разделу осуществляется электронный мониторинг в режиме ОСОКО) |
· Результаты городского контроля: СтатГрад, МЦКО, ДогМ · Результаты ЕГЭ |
Воспитание |
· Организация культурно-досуговой деятельности, работа детских объединений (военно – патриотические и спортивные клубы; экологическое и волонтерское движение, др.)
|
Развитие |
(критерий - в стадии обсуждения)
|
2 блок. Обеспечение качества управления.
Р а з д е л | П а р а м е т р ы |
1. Обеспечение безопасных условий жизнедеятельности | Наличие травматизма в ОУ, соблюдение СанПиН, обеспечение норм питания, охраны и т.д |
2. Наличие открытой информационной среды | Наличие паспорта ОУ, сайта ОУ, публичного отчета, электронных дневников и журналов, дистанционных форм обучения, форумов, блогов и др. |
3. Программа развития ОУ | Соответствие Программы развития ОУ установленным федеральным требованиям. |
4. Управление профессиональным ростом педагогов | Информация об участниках и победителях профессиональных конкурсов. - Информация о повышении квалификации и переподготовке педагогических кадров |
5. Эффективность инновационной деятельности ОУ | Результат деятельности ОУ в конкретном статусе: ресурсный центр, стажировочная площадка, консультационный пункт, пилотная школа и др. |
6. Организация работы органов общественно-государственного управления. | Наличие: - органов ученического самоуправления, - родительской общественности, - творческо-педагогических сообществ и др |
7. Развитие ресурсов образовательной среды (набор параметров – в стадии обсуждения) | Результаты реализации кадровой политики. - Развитие финансового благополучия ОУ. - Развитие МТБ. - Развитие ИКТ-ресурсов. |
3 блок. Удовлетворенность качеством образовательных услуг.
Удовлетворенность качеством образовательных услуг. | Соответствие мониторинга показателям городского и федерального стандартов. |
VII. Исследовательский модуль образовательной программы: опытно-экспериментальная деятельность школы. |
7.1. ОТЧЕТ о научно-исследовательской работе школы в учебном году.
уч. г. – первый год работы школы по новой исследовательской теме ««Развитие профессиональной компетенции учителя в формировании патриотизма и гражданственности учащихся новой российской школы». В соответствии с ней сформулирована методическая тема «Формирование творческого потенциала учителя в процессе патриотического и гражданского воспитания школьников».
Анализ социально-педагогической ситуации в Москве Юго-Западном округе и в нашей школе даёт основание говорить о наличии следующих противоречий:
· Между потребностью и заинтересованностью общества и государства в формировании патриотизма и гражданственности у учащихся и ориентацией части учителей на достижение формальных результатов педагогической деятельности;
· Между требованиями, предъявляемыми к личностно-профессиональным качествам современного учителя, и недостаточным уровнем его компетентности в формировании патриотизма и гражданственности у школьников.
Необходимость разрешения данных противоречий позволяет сформулировать цель опытно-экспериментальной и методической работы образовательного учреждения: обеспечить развитие профессиональной компетенции учителей в формировании патриотизма и гражданственности у учащихся.
Данная цель может быть достигнута в результате решения следующих задач:
1. Изучить и проанализировать содержание профессиональной компетенции учителя в формировании у школьников патриотизма и гражданственности, дать её характеристику;
2. Разработать технологию развития профессиональной компетенции учителя в формировании у подростков и старшеклассников патриотизма и гражданственности;
3. Выработать и обосновать критерии оценки уровня развития профессиональной компетенции педагогов в формировании патриотизма и гражданственности у учащихся;
4. Подготовить методические рекомендации по развитию профессиональной компетенции и творческого потенциала учителя в формировании у современных школьников патриотизма и гражданственности
Исходя из этого, были определены задачи и основные направления НИМР (научно-исследовательская и методическая работа) в прошедшем году.
Задачи:
· Изучить и проанализировать уровень патриотической воспитанности и состояние гражданственности как личностных качеств учащихся школы;
· Установить профессиональные компетенции, на которые опираются педагоги, осуществляющие воспитание патриотизма и гражданственности у школьников;
· Определить профессиональные умения и навыки, хотя и необходимые для формирования патриотизма и гражданственности, однако отсутствующие или имеющие недостаточное развитие в деятельности педагога.
Основные направления:
· Утверждение исследовательских и методических тем учителей на новый период работы ( гг.);
· Освоение учителями психолого-педагогической литературы по теме своего исследования;
· Проведение психолого-педагогического обследования учащихся;
· Издание методического пособия по результатам НИМР по проблеме здоровьесберегающей педагогической деятельности.
Сообразно данным задачам и направлениям в течение учебного года была проведена
работа, представленная в таблице.
№ | Содержание работы | Кол-во учителей, участвовавших в работе | Сроки выполнения |
1 | Утверждение методических тем | 43 | Сентябрь 2011 г. |
2 | Работа МС и методических секций по плану | В теч. года | |
3 | Издано методическое пособие: Методика и техника здоровьесберегающего обучения в современной школе» - М.: Экон-информ, 2011. – 284 с. Тираж 300 экз. | 9 | Декабрь 2011 г. |
4 | Разработка материалов для обследования учащихся | ; | Октябрь-декабрь 2011 г. |
5 | Обследование учащихся 2- 10 классов | Январь-март 2012 г. | |
6 | Разработка проекта программы развития школы | 1 | Август-октябрь 2011 г. |
7 | Проведение окружного семинара для учителей МХК Юго-Западного округа | Отв. ; Выступило 7 Присутствовало: · Учителей шк.51 -; · Учителей др. школ - | Март 2012 г. |
8 | Проведение открытых уроков и классных часов по исследовательским и методическим темам учителей | По плану – 14 Отчиталось о – 9 | Февраль-март 2012 г. |
Основным результатом работы было обследование учащихся, которое показало, что, например, учащиеся 3-4 классов продемонстрировали следующие уровни воспитанности:
· Высокий от 1 до 5 % (в 4 «А» таковых не выявлено);
· Средний от 7 до 63 %;
· Низкий от 2 до 18 %;
· Ниже среднего от 1 до 4 %.
Изучение уровня воспитанности старших школьников (9-10 кл.) по таким качествам как патриотизм и гражданственность показало следующее:
Развитие гражданского долга у старшеклассников
Класс | Очень высокий уровень | Высокий уровень | Удовлетвори - тельный уровень | Неудовлетво- рительный уровень |
9 А | - | 31% | 15% | 54% |
9 Б | 17% | 28% | 11% | 44% |
10А | 9% | 9% | 27% | 55% |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
