Рабочая программа учебного курса начального общего образования по русскому языку (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

Петропавловск-Камчатского городского округа

Рассмотрено	«Согласовано»	«Утверждено»
на заседании МО Руководитель МО / / Протокол № ____ от «__» _________ 2013 г.	Заместитель директора школы по УВР _____________/ / «__» _______________ 2013 г.	Директор школы ___________// Приказ №____ от «__»__________2013 г.

Рабочая программа

учебного курса

начального общего образования

по русскому языку

Класс 4

Составила

учитель начальных классов

2учебный год

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

По русскому языку

Класс 4 «а»

Учитель

Количество часов: всего – 102 часа, в неделю - 3часа

Плановых контрольных уроков - 10 ч

Административных контрольных уроков - 2 ч

Учебник: Русский язык 4 класс, , «Дрофа», М. 2009 год, ч.1,2

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по русскому языку, примерной программы начального общего образования по русскому языку;

Программа рассчитана на 102 часа в год (34 недели, из расчёта 3ч в неделю).

Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

·  развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

·  освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

·  овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

·  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Основная задача обучения русскому языку в начальной школе - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:

- овладение речевой деятельностью в разных её видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

- усвоение знаний из области фонетики и графики, грамматики, лексики, морфемики;

- формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

- обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;

- эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.

При реализации программы предполагается использовать следующие технологии обучения:

1.  Информационные (проведение электронного тестирования с помощью программы «Фраза», использование презентаций на различных этапах урока, поиск информации в сети Интернет по заданию учителя).

2.  Игровые технологии (организация учебного процесса осуществляется с учётом возрастных особенностей младших школьников и ведущего типа их деятельности).

3.  Проблемно-поисковые технологии (включение в учебный процесс проектов).

4.  Здоровьесберегающие технологии (соблюдение установленных норм и правил организации рабочего места, педагогически целесообразный баланс между традиционными методами преподавания и включением в учебно-воспитательный процесс информационных технологий).

5.  Технологию субъективизации обучения (проф. Г. Бакулиной)

Успешность обучения русскому языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроках атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие учащихся, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных умений:

поставить познавательную задачу,

найти способ её решения,

провести анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила,

сравнивать, обобщать,

точно формулировать вывод,

применять правило в условиях разной степени сложности.

Поскольку все стороны языка – фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех подсистем языка. При этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить усвоение учебного материала крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы основывается на связях и зависимостях между его компонентами.

В начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 7 – 10 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, а также связей между понятиями. Весь начальный курс русского языка в целом представлен для учащихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей.

В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы дети осознали, что они изучают те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, словосочетание, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей.

Во всех классах большое место отводится наблюдениям за лексическим значением слова; постепенно усваиваются и грамматические признаки слова, т. е. слово познаётся как часть речи, а также его морфемный состав.

Ведущим направлением по языку в IV классе является словоизменение. Изучается изменение по падежам имён существительных, имён прилагательных, изменение по лицам глаголов, формируются навыки правописания безударных падежных и личных окончаний. Основы грамматических знаний, с опорой на которые формируются данные орфографические умения, создаются уже в III классе при изучении синтаксиса (в частности, словосочетаний) и таких морфологических категорий, как род, число, падеж. Происходит углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей речи, формирование навыков правописания безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов.

В IV классе в связи с изучением падежных форм имён существительных и имён прилагательных знания о словосочетаниях несколько углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением и согласованием (без сообщения терминов). Новым для учащихся IV класса является изучение предложений с однородными членами.

В разделе «Связная речь» центральное место отводится формированию речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста, и создание высказываний. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме, только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь развивается. В процессе работы с текстом учитываются три его стороны: содержание, структура, изобразительные средства.

Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными занятиями по предмету, с написанием изложений и сочинений, с уроками чтения.

Сложные предложения и предложения с прямой речью специально не изучаются. Учащиеся знакомятся с особенностями этих предложений при подготовке к изложениям и сочинениям, а также в процессе анализа ошибок, допущенных в творческих работах.

Ознакомление с видами второстепенных членов предложения – определением, дополнением, обстоятельством – проводится по усмотрению учителя, в зависимости от уровня развития и подготовки учащихся. При этом используются памятки в справочниках (Рамзаевой, Шкляровой). Знание видов второстепенных членов предложения наизусть не требуется.

Предметом постоянного внимания на всех этапах обучения является развитие навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил:

1.  обозначение звуков буквами;

2.  перенос слов;

3.  раздельное написание слов;

4.  написание заглавной буквы.

Примерное количество слов для словарных диктантов в IV классе – 12-15.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: в конце первого полугодия – 65-70; в конце года – 75-80.

Тексты, предназначенные для изложения, увеличиваются на 15-20 слов.

Одной из важных задач обучения русскому языку в начальных классах является также формирование навыков каллиграфически правильного написания слов. В IV классе обучение каллиграфии строится с учётом трудностей и недостатков каждого ученика в становлении почерка. Дифференцированный подход является ведущим методическим условием формирования каллиграфического навыка.

При обучении русскому языку реализуются основные дидактические принципы, особенно принципы доступности, преемственности, перспективности развивающей направленности, самостоятельности и учёта индивидуальных особенностей учащихся.

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу

В результате изучения русского языка ученик должен:

знать/понимать

·  значимые части слова

·  признаки изученных частей речи

·  типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске

уметь

·  анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение

·  различать произношение и написание слов

·  находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю)

·  без ошибок списывать несложный текст объёмом 70 – 90 слов

·  создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания

·  соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текстслов)

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·  адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.)

·  работы со словарями

·  соблюдения орфоэпических норм

·  создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике

·  овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения

Контроль осуществляется в следующих видах:

- входной, текущий, тематический, итоговый.

Формы контроля:

- устный опрос;

- письменный опрос (списывание, диктанты разных видов, тесты, самостоятельная работа по карточкам, грамматический разбор и т. д.);

- электронный тест.

Промежуточная аттестация проводится в форме административных контрольных работ (диктант, задания для грамматического разбора; изложение; списывание с заданием).

Критерии и нормы оценок в начальной школе по

русскому языку.

Диктант.

«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).

«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.

«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.

Ошибкой в диктанте следует считать:

¨  нарушение правил орфографии при написании слов;

¨  пропуск и искажение букв в словах;

¨  замену слов;

¨  отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

¨  неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

·  ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

·  единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

·  единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

§  два исправления;

§  две пунктуационные ошибки;

§  повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

-  повторение одной и той же буквы в слове;

-  недописанное слово;

-  перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

-  дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое задание.

«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;

«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;

«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

Списывание текста.

«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;

«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и

1 исправление (2 и 3 кл.);

«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);

2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);

«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);

«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 и 3 кл.).

Контрольный диктант.

1.  Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).

2.  Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);

перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.

3.  Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

4  При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Оценки за контрольный диктант.

«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;

«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;

«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;

«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;

«1» – более 8 орфограф. ошибок.

Оценки за грамматические задания.

«5» – всё верно;

«4» – не менее 3/4 верно;

«3» – не менее 1/2 верно;

«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;

«1» – не выполнено ни одно задание.

Словарный диктант Количество слов

(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.

«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;

«4» – 1 – 2 ошибки; 2 класс – 10 – 12 слов;

«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;

«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.

«1» – более 7 ошибок.

Контрольное списывание.

«5» – нет ошибок;

«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);

«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);

«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);

«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).

ТЕСТ

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания  в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» – верно выполнено 3/4 заданий.

«3» – верно выполнено 1/2 заданий.

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

СОЧИНЕНИЕ

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Календарно – тематическое планирование по русскому языку в 4 классе по учебнику (1 четверть – 27 уроков)

№№	Тема урока	Название раздела	Задачи урока	Упр. по учебнику	Дата	Прим.
1	Повторение: слово, предложение, текст Знаки препинания в предложении	«Повторение изученного» - 10 уроков	Повторить знания детей о типах предложений по цели высказывания, по интонации; отрабатывать умение ставить знаки препинания в конце предложения; развивать орфографическую зоркость;	1-10
2	Главные и второстепенные члены предложения Связи в предложении Текст		Развивать умение распознавать главные и второстепенные члены предложения; отрабатывать умение правильно объединять слова в предложении; познакомить учащихся с повествовательным, описательным тестами и текстом – рассуждением	11-16
3	Звуки, буквы, слог, ударение в словах		Познакомить с правописанием словарных слов; обобщать знания учащихся о звуко – буквенном составе слова; совершенствовать умение распознавать ударный слог в словах	17-23
4	Состав слова. Роль каждой части слова в языке Правописание гласных и согласных в корне слов		Обобщать знания детей о морфемном составе слова и о роли каждой значимой части слова; развивать умение осознанно проверять и писать слова с безударными гласными, звонкими и глухими согласными в корне	24-33
5	Упражнение в написании корня слов Правописание слов с непроизносимыми и двойными согласными		Развивать навыки проверки написания безударных гласных, парных глухих и звонких согласных; совершенствовать знания детей о способах проверки правописания слов с непроизносимыми согласными	34-43
6	Изложение «За отвагу на пожаре»		Развивать умение связано передавать текст с учетом особенностей употребления слов автором; развивать письменную речь учащихся, орфографическую зоркость	44
7	Анализ ошибок, допущенных в изложении Приставки и предложения Разделительные Ь и Ъ		Совершенствовать умения различать предлоги и приставки, правильно писать и употреблять их в речи;усовершенствовать умения употреблять в словах разделительные ъ и ь, учить отличать ь от разделительного ь	45-60
8	Контрольная работа по теме «Повторение изученного»		Контроль знаний по темам «Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне, парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными»	Резервные 61-69
9	Склонение имен существительных Имя прилагательное. Глагол		Познакомит учащихся со склонением как изменением формы слова;обобщить знания учащихся о существенных признаках имени прилагательного и глагола как части речи	70-81
10	Изложение «Купание медвежат»		Развивать умение связно передавать текст» развивать письменную речь учащихся, орфографическую зоркость	82
11/1	Работа над ошибками Однородные члены предложения.	«Однородные члены предложения» - 4 урока	Познакомить с особенностями однородных членов предложения, проанализировать ошибки, допущенные в изложении	83-86
12/2	Однородные члены предложения, соединенные союзами И, А, НО	Углублять знания учащихся о связи между однородными членами предложения;познакомит с соединением однородных членов с помощью союзов И, А,НО	87-95
13/3	Упражнения в правильном построении предложений с однородными членами	развивать умение правильно употреблять в речи предложения с однородными членами; отрабатывать умение строить предложения с однородными членами	96-101
14/4	Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения»	Контроль знаний по изученной теме	-
15/1	Анализ контрольной работы Тема и основная мысль текста	«Текст» - 2 урока	Учит сопоставлять тему и основную мысль текста; отрабатывать умение определять основную мысль и тему» учит составлять текст, исходя из темы, опираясь на основную мысль	102-106 108
16/2	План текста. Изложение	Отрабатывать умение озаглавливать текст; учит составлять план текста с опорой на тему и основную мысль; развивать письменную речь учащихся	107
17/1	Работа над ошибками Склонение имен существительных	«Склонение имен существительных» - 11 уроков	Углублять знания детей об имени существительном как части речи; формировать умение склонять имена существительные в единственном числе; познакомить с приемами распознавания падежей	109-112
18/2	Упражнения в склонении имен существительных Несклоняемые имена существительные		Отрабатывать умение определять падеж имен существительных; познакомиться с особенностями несклоняемых имен существительных	113-116
19/3	Именительный падеж имен существительных Родительный падеж		Познакомить с особенностями имен существительных в именительном и родительном падежах; отрабатывать прием распознавания падежей	117-125
20/4	Дательный падеж Винительный падеж		Познакомить учащихся с особенностями имен существительных в дательном и винительном падежах; формировать сознательное употребление в речи существительных в дательном и винительном падежей	127-135
21/5	Творительный падеж Предложный падеж		Познакомить учащихся с особенностями творительного и предложного падежей; учить правильно употреблять существительные в творительном и предложном падежах	136-142
22/6	Именительный и винительный падеж		Развивать умение распознавать именительный и винительный падежи; отрабатывать умение определять падеж существительного	143-149
23/7	Винительный и предложный падежи		Развивать умение различать падежи по совокупности их признаков; развивать умение распознавать винительный и предложный падежи	150-157
24/8	Контрольная работа по теме «Склонение имен существительных»		Контроль знаний по изученной теме	-
25/9	Работа над ошибками. Обобщение знаний о падежах имен существительных		Развивать умение различать падежи по совокупности их признаков; развивать умение употреблять существительные в нужно м падеже; проработать ошибки, допущенные в диктанте	158-162
26/10	Изложение		Учить членить текст и озаглавливать части; совершенствовать умение выделять и формулировать главную мысль в прочитанном тексте; развивать письменную речь учащихся	163
27/11	Работа над ошибками. Повторение			резервные

русский язык в 4 классе (2 четверть -21 урок)