Образовательная программа (стр. 6 )

образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование представлений целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Формы работы
·  Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) ·  Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр ·  Экспериментирование ·  Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства ·  Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) ·  Тематические досуги ·  Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи ·  Проектная деятельность · Создание коллекций	· Наблюдение · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Конструирование из песка · Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) · Создание коллекций	· Украшение личных предметов · Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства · Самостоятельная изобразительная деятельность

Примерные виды интеграции области « Чтение художественной литературы»

­

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора через знакомство с литературными произведениями. «Социализация» - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам поведения при просмотре и прослушивании литературных произведений «Безопасность» - расширение знаний о правилах ОБЖ через литературные произведения. «Коммуникация» развитие свободного общения с взрослыми и детьми на примерах произведений.

«Художественное творчество»- использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Чтение художественной литературы» «Труд» - накопление опыт бережного отношения к книге при создании «Авторских книг» «Музыка» использование музыкальных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Чтение художественной литературы»

Программно – методическое обеспечение.

Направление развития	Программы	Технологии, методики, пособия
Познавательно – речевое развитие, социально – личностное развитие, художественно – эстетическое развитие	От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. , , . - М.: Мозаика-Синтез, 2011. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ , , и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.	, Гурович область «Чтение художественной литературы». Как работать по программе «Детство»/ науч. ред. . - СПб.: Детство-Пресс, 2013. «Приобщение детей к художественной литературе». – М. Мозаика – Синтез, 2 «Знакомим дошкольников с литературой». – М., Сфера, 2008 «Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой». – М.,2010 «Знакомим дошкольников 5 -7 лет с литературой». – М.,2010 Книги для чтения: «Книга для чтения в детском саду и дома». Хрестоматия, 2-4 года / Гербова, и др. – М.2005 Книга для чтения в детском саду и дома». Хрестоматия, 4-5 лет/ Гербова, и др. – М.2005 Книга для чтения в детском саду и дома». Хрестоматия, 5-7 лет/ Гербова, и др. – М.2005

1.3.9 Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепки, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Формы работы
·  Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) ·  Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр ·  Экспериментирование ·  Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства ·  Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) ·  Тематические досуги ·  Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи ·  Проектная деятельность · Создание коллекций	· Наблюдение · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Конструирование из песка · Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) · Создание коллекций	· Украшение личных предметов · Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства · Самостоятельная изобразительная деятельность

­ Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора через знакомство с художественными произведениями. «Социализация» - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам поведения при посещении выставок, конкурсов. . «Коммуникация» развитие свободного общения при рассматривании и оценке продуктивных видов деятельности. «Здоровье» - воспитание культурно-гигиенических навыков выполнении продуктивной деятельности

«Чтение художественной литературы» - использование знаний литературных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Художественное творчество» «Труд» - накопление опыт бережного и ценностного отношения к результатам собственного продукта. «Музыка» - использование музыкальных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Художественное творчество» «Безопасность» - использование знаний ОБЖ при продуктивной деятельности.

Программно – методическое обеспечение.

Направление развития	Программы	Технологии, методики, пособия
Художественно – эстетическое развитие	От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. , , . - М.: Мозаика-Синтез, 2011. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ , , и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.	«Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству» , «От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования». М., Мозаика – Синтез, 2009 Вербенец область «Художественное творчество». Как работать по программе «Детство» / науч. ред. . - СПб.: Детство-Пресс, 2013. «Детское художественное творчество», М., Мозаика – Синтез, 2005. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада». Конспекты занятий. М., Мозаика – Синтез, 2009. «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада». Конспекты занятий. М., Мозаика – Синтез, 2009. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». Конспекты занятий. М., Мозаика – Синтез, 2009. «Школа эстетического воспитания» М., Мозаика – Синтез, 2009.

1.3.10 Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Музыка».

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально – художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству;

- развитие музыкальности детей;

- способности эмоционально воспринимать музыку.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Формы работы
·  Слушание музыки ·  Экспериментирование со звуками ·  Музыкально-дидактическая игра ·  Шумовой оркестр ·  Разучивание музыкальных игр и танцев ·  Совместное пение ·  Импровизация ·  Беседа интегративного характера ·  Интегративная деятельность ·  Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение ·  Музыкальное упражнение ·  Попевка ·  Распевка ·  Двигательный пластический танцевальный этюд ·  Творческое задание ·  Концерт-импровизация ·  Танец музыкальная сюжетная игра	· Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов · Музыкальная подвижная игра на прогулке · Интегративная деятельность · Концерт-импровизация на прогулке	· Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Примерные виды интеграции области «Музыка»

­По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» - расширение кругозора в части музыкальных произведений и музыкальных инструментов. «Социализация» - формирование первичных ценностных представлений музыкальном воспитании, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения во время праздников, концертов и посещения культурно - развлекательных центров и мероприятий в них. «Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности при посещении праздничных мероприятий и выполнении танцевальных упражнений. «Коммуникация» - развитие свободного общения с взрослыми и детьми при планировании работы, понятно рассказывать об основных этапах воплощения замысла; уметь договориться о распределе­нии обязанностей в небольшой подгруппе сверстников, распре­деляя работу по способу общего и совместного труда.

«Художественное творчество»- использование средств продуктивных видов деятельности при реализации трудового замысла «Чтение художественной литературы» - использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Труд». «Здоровье» - использование приобретенных трудовых умений и навыков при соблюдении правил ОБЖ

Программно – методическое обеспечение.

Направление развития	Программы	Технологии, методики, пособия
Художественно –эстетическое развитие	От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. , , . - М.: Мозаика-Синтез, 2011. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ , , и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.	, Деркунская с музыкой. – СПб, детство-Пресс, 2010 , Деркунская область «Музыка». Как работать по программе «Детство» / науч. ред. . - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. Зацепина воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. – М., Мозаика – Синтез, 2006 , Антонова праздники. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет.– М., Мозаика – Синтез, 2006 , Антонова и развлечения в д/саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет.– М., Мозаика – Синтез, 2006 Праздники каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением для ДОУ (младшей, средней, старшей, подготовительной групп). – СПБ, Композитор, 2008 Иллюстративный материал, дидактический материал, видеотека, фонотека, музыкальные инструменты, пособия.

1.4. Содержание коррекционной работы

1.4.1. Коррекционная работа педагога-психолога.

Проводя в детском саду большую часть времени, находясь в постоянном контакте со сверстниками и взрослыми, дети испытывают психические нагрузки. В обычной жизни ребенок постоянно окружен вниманием и заботой, и, казалось бы, поводов для беспокойства быть не должно. Но и среди детей, воспитывающихся в полной семье, наблюдается высокий процент неврозов, появление которых обусловлено разными факторами. Очень многие из них носят социально-психологический, социально-экономический и социально-культурный характер. Основой профилактики эмоционального неблагополучия, охраны психологического здоровья дошкольников является укрепление их нервной системы через создание благоприятной атмосферы взаимного доверия и уважения в детском саду и дома, удовлетворение их эмоциональных потребностей, осуществление поддержки, выявление с психологом, родителями, педагогами причин психологической дисгармонии каждого ребёнка, а также обучение детей приемам регуляции эмоциональных состояний

Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка рассматривается как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

1.  Укрепление психологического здоровья детей, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка и создавая оптимальные условия для развития личности дошкольников в детском саду.

2.  Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка.

3.  Формирование у педагогов и родителей навыков психолого – педагогической компетентности в общении.

4.  Внимание к созданию эмоционального, психологического комфорта в детском саду как профилактике психосамотических заболеваний.

5.  Диагностика индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.

6.  Оказание помощи детям, нуждающимся в особых и обучающихся программах специальных формах организации их деятельности.

Направления работ по психолого-педагогическому сопровождению:

ü  психопрофилактическая работа,

ü  психодиагностическая работа (групповая и индивидуальная работа),

ü  консультативная работа (групповая и индивидуальная работа) ,

ü  развивающая и коррекционная работа (групповая и индивидуальная работа),

ü  психологическое просвещение.

Психологическая профилактика:

Предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогических работников, родителям по оказании помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Ø  проводится работа по адаптации детей к условиям ДОУ, даются рекомендации родителям, воспитателям по оказанию помощи детям в адаптационный период;

Ø  разрабатываются программы индивидуальной работы с воспитанниками ДОУ, предназначенные для адаптации, и обеспечения всестороннего и гармоничного развития личности;

Ø  создание условий, содействующие предупреждению дезадаптационных состояний при переходе из одной группы в другую;

Ø  осуществляются мероприятия по предупреждению и снятию психологической перегрузки педагогического коллектива ДОУ.

Психодиагностическая работа - основной задачей данного вида деятельности является диагностика развития личности детей, углубленное психолого – педагогическое изучение воспитанников ДОУ на протяжении всего времени обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания развития

Диагностическая работа:

Психодиагностическая работа в учреждении ведётся по следующим направлениям:

• Диагностика познавательной сферы (мышление, внимание, восприятие, память, воображение) - групповая и индивидуальная;

• Диагностика эмоциональной сферы (проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность, эмоциональная отзывчивость) - групповая и индивидуальная;

• Диагностика готовности к школе (мотивационная готовность, интеллектуальная, коммуникативная) - групповая и индивидуальная;

• Диагностика прохождения периода адаптации к детскому саду вновь поступивших детей;

• Диагностика детско-родительских отношений (межличностные отношения в семье, родительские отношения, определение психологической атмосферы в семье) - индивидуальная

• Диагностика педагогов (изучение степени эмоционального выгорания, изучение психологического климата, изучение творческого потенциала педагогов, самоанализ профессиональных затруднений) - групповая и индивидуальная

Развивающая и коррекционная работа:

Цель: формирование психологического базиса для полноценного развития личности ребенка, создание зоны ближайшего развития для преодоления недостатков познавательной сферы детей, выравнивание речевого и психического развития детей.

Данная цель реализуется следующими задачами:

· способствовать формированию адекватной социальной адаптации и социализировать ребенка в коллективе сверстников;

· пробудить познавательную и творческую активность ребенка;

· развивать непроизвольные внимание и память, различные виды восприятия,

· развивать восприятие, наблюдательность, воображение;

· формировать навыки произвольного поведения;

· расширять представления об окружающем мире.

Для полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей…, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.

Перечень программ и технологий

Куражева психолого – педагогических занятий для дошкольников «Цветик – семицветик». СПб., 2011. . Коррекционно – развивающие занятия в младшей группе.– М., 2004. . Коррекционно – развивающие занятия в средней группе.– М., 2004. . Коррекционно – развивающие занятия в старшей группе.– М., 2004. Коррекционно – развивающие занятия в подготовительной группе.– М., 2004. Коррекционно – развивающие занятия «Тропинка к себе» для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004. , Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006. Лебедева сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004. Хухлаева к своему Я. Дошкольники. – М., 2005. Цветовой игротренинг. –СПб. 2007

Перечень пособий

«Цветик – семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей. – СПб., 2011. Калинина к душе ребенка.- СПб., 2011. Я играю чувства. Сказкотренинги для дошкольников и младших школьников. - СПб., 2013. Алексеева проблемы детей дошкольного возраста. – СПб., 2007. , Петрова психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002. , Ефимова идет в школу. – М., 2000. Белановская и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004. Дубровина к школе. – М., 2001. , Панасюк бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2007. Погосова игротренинг. – СПб, 2007. Сиротюк для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009. , А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. – М., 2002. Хухлаева материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М. , 20 М., 22006. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М., 2005.

Консультативная работа: