Образовательная программа (стр. 7 )

За последнее десятилетие значительно увеличилось количество нервно – психических расстройств в 2-3 раза, рождение детей с мозговой «травмой» 30%, 37% рождаются с различными поражениями нервной системы. Только 33% детей рождаются здоровыми. Поэтому в нашем детском саду мы проводим консультативную работу для родителей, которые могут получить ответы на интересующие их вопросы, обсудить проблемы в развитии ребенка.

Направления работы:

·  Психологическое обследование детей дошкольного возраста (эмоциональное, познавательное развитие, соответствие возрастным нормам, готовность детей к посещению ДОУ, готовность к школьному обучению);

·  Консультирование родителей по вопросам оптимальных условий развития детей, детско-родительских отношений, стилей семейного воспитания;

·  Проведение семинаров, тренингов, круглых столов для родителей по наиболее актуальным проблемам воспитания и развития детей дошкольного возраста;

·  Оказание помощи родителям в развитии их воспитательных возможностей и положительного влияния, выявление семей социального риска;

·  Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных осложнений;

·  Осуществление необходимой коррекции в развитии ребенка.

Основные запросы родителей:

-  детско-родительские отношения

-  поведение ребенка (агрессивное, застенчивое, гиперактивный ребенок).

-  задержка речевого развития,

-  готовность к школьному обучению,

-  преодоление страха,

-  результаты диагностических исследований.

Психологическое просвещение – определяется необходимостью формирования у воспитателей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития, создания условий для полноценного личностного развития и самоопределения на каждом возрастном этапе.

График работы педагога – психолога

Дни недели	Время
Понедельник	8.00 – 15.00
Вторник	8.00 – 15.00
Среда	8.00 – 15.00
Четверг	12.00 – 19.00
Пятница	8.00 – 15.00
Всего часов в неделю	36 часов

1.4.2. Коррекционно-речевая работа.

Коррекционно-речевая работа с детьми в ДОУ осуществляется учителем-логопедом в рамках дошкольного логопедического пункта. Логопедический пункт оборудован в детском саду в целях оказания коррекционной помощи воспитанникам, имеющим нарушения в развитии речи, в освоении ими общеобразовательных программ и разъяснению специальных знаний по логопедии среди педагогов и родителей. Кабинет оборудован для индивидуальной работы с детьми и для подгрупповых занятий.

Основные задачи логопедического пункта:

·  Обследование воспитанников ДОУ и выявление детей нуждающихся в логопедической помощи;

·  Изучение уровня и динамики речевого развития дошкольников;

·  своевременное предупреждение и преодоление недостатков в речевом развитии дошкольников;

·  проведение профилактических мероприятий в ДОУ по предупреждению возникновения нарушений речи у детей;

·  пропаганда логопедических знаний среди работников дошкольного учреждения и родителей.

Диагностический блок.

Логопедическое обследование в ДОУ в первую очередь проводится у детей в возрасте 5-6 лет, а остальные дети обследуются в течение года.

Диагностическая работа предусматривает выявление особенностей и трудностей в речевом развитии ребенка для определения направления коррекционно-речевой работы, осуществления индивидуально-ориентированной помощи.

Диагностика речи детей носит комплексный характер и проводится учителем-логопедом с использованием специальных методик и диагностического материала. При проведении диагностики учитываются возрастные особенности дошкольников, используются разнообразные игровые приемы.

Изучение состояния речи детей проводится два раза в год: осенью (с 1 по 21 сентября), чтобы выявить наличный уровень речевого развития детей и правильно спланировать работу на предстоящий учебный год, и весной (с 15 по 30 мая), чтобы подвести ее итоги и определить эффективность коррекционной работы.

В середине учебного года проводится промежуточная диагностика с целью корректировки направлений коррекционно-речевой работы с детьми и уточнения логопедического заключения.

В междиагностический период проводится динамическое наблюдение за речью дошкольников.

Коррекционно-речевой блок

На логопедические занятия дети подготовительных и старших групп, имеющие нарушения в развитии устной речи на родном языке (общее недоразвитие речи разной степени выраженности, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, фонетическое недоразвитие речи).

Количество детей, занимающихся одновременно на логопедическом пункте не должно превышать 20-25 человек в течение года.

Занятия с детьми проводятся индивидуально и подгруппами. Продолжительность подгрупповых коррекционно-речевых занятий составляет 20-25 минут, индивидуальных 10-20 минут.

Продолжительность занятий может варьироваться в зависимости от характера и степени выраженности речевых нарушений, возраста ребенка, индивидуальных особенностей развития ребенка, его психофизического статуса.

Индивидуальную коррекционную помощь ребенок получает не реже двух раз в неделю.

Для оптимизации коррекционной работы дети объединяются в подгруппы (3-4 ребенка) или подвижные микрогруппы (2-3 ребенка). Задачи и содержание как индивидуальных, так и подгрупповых занятий определяются, исходя из структуры, степени выраженности речевых нарушений у детей, их индивидуально-типологических особенностей и в соответствии с традиционными методиками и рекомендациями (, , ).

Занятия на логопедическом пункте проводятся с учетом работы дошкольного образовательного учреждения. Сроки логопедической работы находятся в прямой зависимости от степени выраженности у детей речевых нарушений, их индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в семье. Они могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1,5-2 лет и более.

Выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений.

По мере исправления и совершенствования звуковой стороны речи и нормализации фонематического восприятия дети оказываются способными к усвоению основной функции связной речи – коммуникативной – в объеме, предусмотренном общеобразовательной программой.

Профилактический блок.

- Наряду с коррекционными мероприятиями учитель-логопед осуществляет в ДОУ профилактическую работу по предупреждению нарушений речи (консультации, семинары, семинары-практикумы и т. д. для педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей детей).

Логопед в течение года проводит работу с воспитателями и родителями. В связи с этим планируются:

• семинары для воспитателей, беседы и консультации;

• лекции, открытые логопедические занятия;

• работа с родителями (индивидуальные беседы; привлечение родителей к выполнению домашних заданий, оформлению тематических выставок; проведение открытых занятий, родительских собраний и пр.).

Для эффективного преодоления речевых недостатков у дошкольников необходимо объединить усилия всех участников коррекционно-образовательного процесса вокруг ребенка с речевыми проблемами с целью преодоления нарушений речи.

Основные направления и формы работы

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы.

Программа

Методическое обеспечение

«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей», сборник программ , ,2010г

Анищенкова гимнастика для развития речи дошкольников, 2004 Анищенкова говорить правильно – М АСТ « Астрель» , 2009 Стёртая дизартия у детей. М – 2006 , Герман дошкольников правильной речи – Чебоксары, 1980 «Игры и упражнения для подготовки ребенка к школе» , «Дидактический материал по коррекции произношения звуков»Пособие для логопедов - М., 2001 , « Дидактический материал по автоматизации звуков у детей» - М., 2001 Научно-методический журнал «Логопед» «Логопедическая энциклопедия » - М.:Мир книги, 2008 Ф Воспитание у детей правильного произношения –М, 1981

Режим работы логопункта.

Дни недели	Время работы	Всего часов
понедельник	9.00-11.00	2 ч.
вторник	9.00-11.00	2ч.
среда	9.00-11.00	2 ч.
четверг	16.00-18.00	2 ч.
пятница	9.00-11.00	2 ч.
всего		10 ч.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

 Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования – интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

- Физически развитый, овладевший основными культурно - гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

- Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

- Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

- Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

- Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

-  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

- Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
- Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

 Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей и отвечают следующим требованиям:

- соответствие возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости ( достоверности подтверждения их достижения).

1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Мониторинг качества образовательного процесса в МДОУ направлен на систематическое наблюдение динамики, оценку и коррекцию образовательной системы дошкольного учреждения в плане её соответствия примерной Основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

Мониторинг предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ информации об организации и результатах воспитательно-образовательного процесса для эффективного решения задач управления качеством образования в ДОУ.

Мониторинг проводится два раза в год (в октябре, в мае). В проведении мониторинга участвуют воспитатели и все специалисты, включенные в процесс обучения.

Цель мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, опросов, тестирования, экспертных оценок, анализа продуктов деятельности и др.

Мониторинг включает в себя два компонента:

- мониторинг образовательного процесса (отслеживание результатов освоения образовательной программы)

- мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка).

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов образовательной программы. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы (дидактические игры, задания, беседы с использованием стимульного материала), организуемые педагогом. Система мониторинга содержит десять образовательных областей, соответствующих ФГТ: «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», все это позволяет осуществить творческий подход к оценке развития ребенка.

Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;

2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;

3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;

4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;

5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно

Данные о результатах мониторинга заносятся в специальные таблицы по образовательным областям в рамках образовательной программы и индивидуальную карту развития ребенка. Технология работы с таблицами проста и включает два этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка представляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлить до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций, а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии, а также определять трудности в реализации программного содержания в каждой конкретной группе.

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями определяется средним значением по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада. В ходе мониторинга заполняется сводная таблица «Результаты мониторинга образовательного процесса».

Результаты мониторинга образовательного процесса.

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Образовательные области

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями

Здоровье

Физическая культура

Социализация

Труд

Безопасность

Познание

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

Музыка

О

М

О

М

О

М

О

М

О

М

О

М

О

М

О

М

О

М

О

М

О

М

О

М

1

2

3

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

высокий средний низкий

% высокого уровня: на начало года ____________%