Основная образовательная программа начального общего образования «Начальный пролицей» 1 – 4 классы (стр. 3 )

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий

обучающихся на ступени начального общего образования МОУ «Лицей № 4»

В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире, государством взят курс на обновление российского образования. Школа как важный социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими важнейшими качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни. Не случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша Новая школа» является переход на новые образовательные стандарты, содержащие требования к образовательным программам, к результатам образования, к условиям, которые должны быть созданы для достижения этих результатов.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (, , ) группой авторов: , , и под руководством .

Актуальность разработки Программы развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования диктуется следующими обстоятельствами:

- необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;

- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества. Уже к концу дошкольного возраста формируются основы мировосприятия ребенка, складывается система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми, формируется Я-концепция, включая культурную и этническую самоиндентификацию. Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности выступает как актуальная задача воспитания ребенка уже на первых ступенях его включения в институты социализации и никак не может быть предоставлена воле случая.

- существующим разрывом между системой дошкольного и школьного образования и необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы.

- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности детей, находящий отражение в увеличении числа детей с высокой социальной и межличностной тревожностью, явлениях преследования и отвержения сверстников в школе и детском саду, росте одиночества, большом числе детей с низким социометрическим статусом, изолированных и отвергаемых в детском коллективе ставит задачу воспитания умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

Цель программы формирования универсальных учебных действий в лицее реализуется в рамках контекстного подхода, когда культура выступает как основа образовательного процесса () и включает:

·  мировое образовательное пространство;

·  образовательное пространство государства, заданное системой образовательных стандартов и программ обучения;

·  образовательное пространство средств массовой коммуникации;

·  образовательное пространство лицея, обеспечивающее системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК, программно-методическим инструментарием, системой воспитательной работы, психолого-педагогического и медицинского сопровождения в лицее;

·  образовательным пространством «лицейской» семьи, задающей систему нравственных и моральных норм.

Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования.

Задачи программы:

·  установить ценностные ориентиры начального образования;

·  определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

·  выявить в содержании предметных линий УМК универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Проектирование программы развития универсальных учебных действий начального образования в лицее

Ценностные ориентиры на начальной ступени образования

Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным государственным образовательным стандартом и общими представлениями о современном выпускнике начальной школы лицея.

Выпускник начальной школы МОУ «Лицей № 4»— это человек:

Ø  любознательный, активно познающий мир;

Ø  владеющий основами умения учиться;

Ø  любящий родной край и свою страну;

Ø  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

Ø  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

Ø  доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

Ø  выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Исходя из этого, определены ценностные ориентиры, формируемые на ступени начального образования в лицее:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

— осознание ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

— отказ от деления на «своих» и «чужих»;

— уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению, кооперации, сотрудничеству, включая:

— доброжелательность, доверие и внимание к людям,

— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;

— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;

— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» разработана на основе учебно-методического комплекта по системе , а именно:

Ø  примерной программы начального общего образования по русскому языку;

Ø  авторской учебной программы «Русский язык» ;

Ø  авторской программы по развитию речи .

Рабочая программа в полной мере соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения, утвержденному приказом Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего образования», учебнику «Русский язык» по системе .

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком РФ, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении межнациональной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Для лицея, где есть гуманитарно-языковое отделение, призванное эту область сделать определяющей для детей, ее избравших, вопрос обеспечения языкового и речевого развития учащихся стоит особенно остро.

Выбор программы «Русский язык» в рамках развивающей системы обусловлен соответствием ведущих принципов системы особенностям обучения в лицее как школе повышенного уровня, куда приходят дети уже с достаточно высоким уровнем коммуникативных навыков, умеющие читать, имеющие широкий кругозор, творческий и интеллектуальный потенциал, у большинства из которых высокая мотивация к обучению.

Отличие данной программы от других действующих программ заключается в том, что в ней:

Ø  предъявлены высокие требования к интенсивности мыслительной деятельности. Насыщенность ее содержания теоретическими знаниями диктуется не только принципом обучения на высоком уровне трудности, но и принципом прохождения материала быстрым темпом. Для детей, рекомендованных к обучению в лицее, такой подход обеспечивает оптимальные условия для формирования функционально грамотной личности;

Ø  выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, детей между собой, что чрезвычайно важно для развития одаренных детей, на работу с которыми ориентирован лицей как школа повышенного уровня;

Ø  курс русского языка 1 – 4 классов четырехлетней школы не является пропедевтическим, то есть предусматривающим предварительный курс знаний, а рассматривается как начальная ступень обогащения учащихся знаниями. Он предполагает системное получение знаний, умений и навыков, начиная с первого класса;

Ø  большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. Работа по развитию речи начинается с первых дней обучения в школе и проводится систематически не только на уроках русского языка и чтения, но и на других уроках. Организации литературного творчества детей в развивающей системе уделяется особое внимание. Автор системы рассматривал детские сочинения как форму самовыражения, самосознания ребенка, как показатель полноты реализации системы развивающего обучения.

Литературному творчеству учащихся в начальной школе лицея, где учебный процесс строится на образах живого мира и эмоционально-чувственном опыте ребенка, уделяется огромное внимание. Как дополнение, активно используется авторская программа по развитию речи .

Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе лицея в соответствии с принципами развивающей системы состоит во всестороннем развитии личности каждого ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:

Ø  основы лингвистических знаний: фонетика, орфоэпия, графика, морфемика;

Ø  грамматика: морфология, синтаксис, орфография и пунктуация;

Ø  развитие речи.

Курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

§  познавательная цель предполагает формирование у обучающихся представлений о языке как о составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления;

§  социокультурная цель подразумевает формирование у обучающихся коммуникативной компетенции – развитие устной и письменной, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих задач:

Ø  развитие речи, мышления, воображения школьников;

Ø  любви и интереса детей к родному языку, осознанию его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

Ø  умений:

§  выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

§  правильно писать и читать;

§  участвовать в диалоге;

§  составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты, описания и повествования;

Ø  воспитание:

§  позитивно эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;

§  потребности пользоваться всеми возможностями русского языка, совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной и богатой;

Ø  освоение детьми первоначальных знаний о лексике, грамматике и фонетике русского языка;

Ø  осознание учениками факта, что они – носителя языка, находящиеся в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и самим собой;

Ø  формирование у детей чувства языка.

В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

§  самоконтроль – при введении нового материала;

§  взаимоконтроль – в процессе его отработки;

§  рубежный контроль – при проведении проверочных работ;

§  итоговый контроль, включающий контрольное списывание, административные контрольные диктанты, словарные диктанты.

Программа предусматривает различные формы и типы организации урока:

§  фронтальная работа;

§  работа в группах и парах;

§  индивидуальная работа;

§  проектная деятельность;

§  уроки-размышления, беседы, диспуты, заочные путешествия и др.

Курс «Русский язык» начинается после завершения курса «Обучение грамоте» и продолжается до окончания четвертого класса.

Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностные:

-  осознание языка как основного средства общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные:

-  умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметные:

-  овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Обучение грамоте» разработана на основе учебно-методического комплекта по системе , а именно:

● Нечаева, Н. В. Азбука : учебник по обучению грамоте и чтению / , . – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2010;

● Нечаева, Н. В. Я читаю : тетрадь к «Азбуке» : в 3 ч. Ч. 1 / , . – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2010;

● Нечаева, Н. В. Я читаю : тетрадь к «Азбуке» : в 3 ч. Ч. 2 / , . – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2010;

● Нечаева, Н. В. Я читаю : тетрадь к «Азбуке» : в 3 ч. Ч. 3 / , . – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2010;

● Нечаева, Н. В. Тетради по письму : в 4 ч. / , ёва. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2010;

и примерных программ начального общего образования по русскому языку и литературному чтению.

Рабочая программа в полной мере соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения, утвержденному приказом Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», учебно-методическому комплекту по системе .

Курс обучения грамоте занимает ведущее место в обучении первоклассников, так как направлен на развитие функциональной грамотности. С первых дней обучения грамоте в лицее ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они сориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности в школе повышенного уровня.

Выбор данной программы по развивающей системе обусловлен тем, что:

·  данная программа не является пропедевтическим курсом, она соответствует представлению о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она является интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский язык», «художественная литература». Далее этот курс перерастает в программу «Русский язык» и «Литературное чтение»;

·  данная программа способствует активизации мыслительной деятельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, волевым напряжением за счет существенного расширения языкового материала, что чрезвычайно важно для развития одаренных детей, на работу с которыми ориентирован лицей как школа повышенного уровня;

·  ее ядро составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами ее выражения (грамматикой, звуками-знаками). В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая, таким образом, собственный дошкольный опыт пользования языковой системой.

Изучение курса по данной программе формирует следующие универсальные учебные действия:

·  коммуникативные:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

-постановка вопросов для поиска и сбора информации;

-умение полно и точно выражать свои мысли, обосновывать точку зрения, выслушивать одноклассников;

·  познавательные:

-применение общеучебных умений (анализ, сравнение, классификация) для установления языковых закономерностей;

-моделирование звукового состава слова;

-сокращение предложения в соответствии с моделью;

-классифицирование звуков, слов по заданному основанию;

-анализ предложенного для восприятия текста или серии сюжетных картинок;

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

-извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

-смысловое чтение как способ понимания цели чтения;

-выделение основной и второстепенной информации;

-построение логической цепи рассуждений;

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера;

·  личностные – использование приобретенных знаний в обучении и повседневной жизни для исследования языковых явлений;

·  регулятивные:

-целеполагание (постановка учебной задачи);

-планирование хода рассуждений, составление плана рассказа;

-пошаговый контроль правильности написания буквы и слова, составления предложений;

-коррекция орфографических, смысловых и грамматических ошибок.

Курс «Обучение грамоте» способствует решению следующих задач:

- научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;

- расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;

- активизировать внутреннюю и внешнюю (устную и письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;

- развить интеллектуальную и познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;

- развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку (слухового, зрительного анализаторов, речевых органов, мышц руки, пространственной, временной и количественной ориентации; фонематического слуха, систем: глаз-рука, ухо-рука; способности быстро просматривать и проговаривать последовательность каких-либо знаков).

Формами и типами организации урока являются:

v  фронтальная работа;

v  индивидуальная работа;

v  работа в группах и парах;

v  проектная деятельность;

v  уроки-экскурсии, инсценировки, драматизация на уроках, беседы, обсуждения;

v  уроки развития речи с последующим написанием творческих письменных работ.

В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

- самоконтроль – при введении нового материала;

- взаимоконтроль - в процессе его отработки;

- рубежный контроль – при проведении самостоятельных и проверочных работ по письму, при проверке технике чтения в течение курса «Обучение грамоте»;

- итоговый контроль, включающий проверочную работу по письму и проверку техники чтения по окончании курса.

Программа учебного курса «Обучение грамоте» в 1 классе составляет 207 часов в год, в том числе:

- обучение грамоте (чтение) – 92 часа;

- обучение грамоте (письмо) – 115 часов.

После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.

Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Первый – «Развитие речевой деятельности», в котором раскрываются линии работы по развитию устной и письменной речи, по формированию навыков чтения и графики. Второй – составляет собственно систему языка – то, что придает речевой деятельности формальную правильность.

ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа учебного предмета «Литературное чтение» строится на основе учебно-методического комплекса развивающей системы , на основе концептуальных положений развития лицейского гуманитарного образования, где главное место отводится воспитанию интеллектуального человека с хорошим художественным вкусом, богатой духовной жизнью, умением жить и совершенствоваться в современном постоянно меняющемся мире, где присутствует новый взгляд на личность как цель образования, а учебно-воспитательный процесс имеет личностную направленность.

Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность примерно 23 учебные недели, что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся, спецификой использования учебных средств. После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. Согласно базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета выделяется 444 часа, из них в 1 классе 36 часов ( 4 часа в неделю, 9 учебных недель). Но так как уровень подготовленности учащихся лицея позволяет в полной мере следовать одному из ведущих принципов развивающей системы – принципу прохождения учебного материала быстрым темпом – количество часов по предмету «Литературное чтение» может быть изменено. Пропедевтическому курсу «Обучение грамоте» отдано на 10-15 часов меньше, а «Литературному чтению» - на это же количество часов больше, поэтому программа по литературному чтению может быть расширена уроками развития речи, поэтическими уроками из курсов «Слушайте тишину…», «И приходит поэзия прежде, чем свет…», «Пушкин. С Пушкиным. О Пушкине», разработанными учителями начальных классов лицея №4 и органично вписавшимися в программу по литературному чтению в системе развивающего обучения .

Общая характеристика предмета «Литературное чтение»

В свете решения задач, стоящих перед российским образованием сегодня, в свете требований, предъявляемых к образованию федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования, предмет «Литературное чтение», его цели, задачи, содержание приобретают еще большую значимость. Ведь литературное чтение, по словам многих выдающихся отечественных ученых, педагогов, психологов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Литературное чтение водит в память ученика «литературный язык» (), развивает у ребенка «дар слова» (), его «судительные силы» (). Именно литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести ребенка в мир внутренней, духовной жизни человека, обогатить нравственно и эмоционально, помочь осознать свой главный долг – долг гражданина и человека, отвечающего за свое Отечество и за жизнь на нашей планете.

Таким образом, стратегическая цель литературного образования в школе – воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, животным, природе), живущей по законам красоты и гармонии, воспринимающей мудрость жизни, заложенную в художественном слове, осознающей себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности как средства самообразования, владеющей техникой чтения, приемами прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбирать, испытывать духовную потребность в книге, чтении, то есть иметь читательскую компетентность.

А задачами начального курса литературы являются следующие:

§  расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;

§  воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей;

§  развитие интереса детей к чтению и потребности в нем, сделав каждый текст эмоционально близким, каждого автора – интересным;

§  создание условий для постижения лицеистами младших классов многоплановости словесного художественного образа на основе практического ознакомления с литературоведческими понятиями;

§  развитие речевых навыков учащихся, связанных с процессами восприятия, интерпретации, собственного творчества, овладение коммуникативной культурой;

§  формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимание духовной сущности произведения.

Ценностные ориентиры содержания предмета «Литературное чтение»

·  Система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования: развитие личности ученика, его творческих способностей; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

·  Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед детьми идею ценности и хрупкости мира. Тексты, вопросы и задания к ним показывают ученику, как трудно и как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир, мир природы, людей и искусства, мир чувств.

·  Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва).

·  Содержание учебника направлено на воспитание коммуникативной культуры, на формирование способов практических действий с книгой, умение переносить знания из сферы учебных действий в сферу самостоятельного чтения.

·  Система вопросов в учебниках нацелена на формирование не только внутрипредметных, но и общеучебных умений, навыков, способов деятельности, на формирование мышления как способности к открытию, а не узнаванию и воспроизводству полученного знания.

·  Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстом.

·  Литературное чтение как вид искусства знакомит детей с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение»

Личностные:

§  осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;

§  формирование потребности в систематическом чтении как средства познания мира и самого себя;

§  знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;

§  восприятие литературного произведения как особого вида искусства;

§  эмоциональная отзывчивость на прочитанное;

§  высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника;

§  формирование индивидуального эстетического вкуса.

Метапредметные:

§  освоение приемов поиска нужной информации;

§  овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.);

§  умение высказывать и пояснять свою точку зрение;

§  овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы;

§  оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.

Предметные:

§  формирование необходимого уровня читательской компетенции;

§  овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

§  умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;

§  умение пользоваться словарями, справочниками;

§  умение составлять несложные монологические высказывания о произведении, героях, событиях;

§  устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;

§  осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Тематическая технологическая карта

«Планирование по формированию УУД»

Литературное чтение

1 класс, 40 часов

Тема	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1.  Книги – твои друзья (6 ч.)	-  положительное отношение к уроку литературы; -  эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм; -  осознание семейных традиций, традиций чтения в семье; -  интерес к чтению; внутренняя мотивация обращения к книге; -  основы для развития творческого воображения; -  стремление к взаимопониманию детей и взрослых; -  положительное отношение к обучению в лицее.	-  принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; -  понимать цель и смысл выполняемых заданий; -  осуществлять первоначальный контроль своих действий.	-  ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; -  пользоваться словарными пояснениями учебника; -  группировать и классифицировать тексты по разным основаниям; -  работать с информацией, искать информацию в учебных текстах.	-  воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей; -  использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; -  проявлять интерес к общению и групповой работе; -  уважать мнение собеседников; входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.
2.  Путешествие в мир Литературы (5 ч.)	-  положительное отношение к уроку литературы; -  эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; -  способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений; -  основы для эмоционального переживания художественного текста.	-  принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; -  осуществлять действие по образцу и заданному правилу; -  выполнять учебные действия на основе алгоритма действий.	-  понимать фактическое содержание текста; -  пользоваться словарными пояснениями учебника; -  работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью значков.	-  использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; -  принимать участие в обсуждении прочитанного содержания; -  задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.
3.  Долина рассказов: тайна за тайной (5 ч.)	-  положительное отношение к уроку литературы; -  первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах; -  способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов литературных произведений.	-  принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; -  принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; -  понимать важность планирования своей деятельности.	-  пользоваться словарными пояснениями; -  понимать фактическое содержание текста; -  выделять в тексте основные части; -  видеть особенности характера героя в литературном произведении.	-  воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей; -  использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; -  задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; -  уважать мнение собеседников.
4.  Сады поэзии: из чего растут стихи (8 ч.)	-  интерес к чтению, внутренняя мотивация обращения к книге; -  доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; -  любовь к природе родного края, к родным пейзажам; -  видение тонкой глубокой души русских поэтов.	-  понимать цель и смысл выполняемых заданий; -  понимать важность планирования своей деятельности; -  учиться воспринимать на слух поэтические произведения в исполнении учителя, мастеров художественного слова, одноклассников.	-  работать с поэтическим текстом, ориентироваться в нем, видеть образные средства стихотворной речи; -  характеризовать особенности прослушанного или прочитанного поэтического произведения; -  выбирать нужные сборники стихов в библиотеке.	-  проявлять интерес к общению на уроке в ходе анализа стихотворных произведений; -  высказывать свое мнение о воздействии поэтического произведения; -  уважать мнение одноклассников; -  понимать значение совместного творчества на уроках, посвященных работе над поэтическим произведением.
5.  Сказочные дорожки: твой путеводич.)	-  интерес к новому, лицейскому содержанию занятий; -  эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; -  способность испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вина, взаимопомощь; -  умение оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики.	-  принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; -  понимать цель и смысл выполняемых заданий; -  осуществлять первоначальный контроль своих действий.	-  понимать фактическое содержание текста (сказки); выполнять логические действия (анализ, сравнение); -  характеризовать текст: представлять, предполагать текст по заголовку, теме, иллюстрациям, ключевым словам, определять тему; -  выбирать заголовок произведения из вариантов, предложенных учителем, обучающимися.	-  принимать участие в обсуждении прочитанного текста, произведения; -  участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения; -  формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как?, когда?, почему?, зачем?); -  инсценировать художественное произведение (сказку).
6.  Открытия в литературе и фантазии в науке (8 ч.)	-  положительное отношение к уроку литературы; -  любовь к окружающему миру, природе родного края; -  основы для эмоционального переживания художественного текста; -  основы для развития творческого воображения; -  способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении; -  позитивная самооценка.	-  понимать цель и смысл выполняемых заданий; -  выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; -  осуществлять первоначальный контроль своих действий; -  принимать позицию слушателя, собеседника.	-  выбирать необходимую книгу в библиотеке; -  выделять события, наблюдать их последовательность в произведении; -  пользоваться словарными статьями в толковых словарях; -  сравнивать жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности; -  наблюдать: выделять особенности разных жанров художественных произведений.	-  проявлять интерес к общению на уроке и групповой работе; -  преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; -  вести диалог по обсуждаемой теме, уважая при этом мнение собеседника; -  проявлять стремление пользоваться аргументами и фактами во время обсуждения того или иного произведения.

ПРОГРАММА