Основная образовательная программа начального общего образования «Начальный пролицей» 1 – 4 классы (стр. 6 )

Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие).. Объем текстов – примерно 40 слов (без учета артиклей).

Лексика. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики первого класса, в объеме 300 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Начальное представление о способах словообразования: аффиксации (например, существительные с суффиксом - er,-or), словосложении (postcard), конверсии (play – to play). Интернациональные слова (например, doctor, film).

  Грамматика. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос, вопросительные слова: what, who, where, Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but».

   Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may.  Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Языковые знания и навыки (практическое усвоение)

Графика и орфография. Все буквы английского алфавита, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.

ТРЕБОВАНИИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ,

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ

Коммуникативная компетенция включает в себя следующие составляющие:

речевая компетенция; языковая компетенция; социокультурная компетенция; компенсаторная компетенция; учебно-познавательная компетенция.

Под лингвистической компетенцией понимается способность конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки в речи, организованные в соответствии с существующими нормами английского языка, и использовать их в том значении, в котором они употребляются носителями языка в изолированной позиции. Лингвистическая компетенция является основным компонентом коммуникативной компетенции. Без знания слов и правил образования грамматических форм, структурирования осмысленных фраз невозможна никакая вербальная коммуникация

Речевая компетенция

Аудирование

Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписей, небольших по объему высказываний. коротких объявлений на повседневные темы, детских песен. Рифмовок. Стишков.

Говорение

Диалогическая речь

Участие в диалоге этикетного характера – умение приветствовать и отвечать на приветствие, знакомиться, представляться, вежливо прощаться, благодарить, извиняться.

Участие в диалоге – расспросе (одностороннем, двустороннем) – умение расспрашивать «кто?», «что?», «где?», «куда?».

Монологическая речь

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, семье, своей игрушке; называние предметов, их описание.

Чтение

Чтение вслух. Чтение вслух и понимание небольших текстов. Построенном на изученном языковом материале с соблюдением правильного ударения в словах. Фразах, интонации различных типов предложений.

Чтение про себя. Чтение про себя и понимание текстов, построенном на изученном языковом материале.

Языковая компетенция

Графика и орфография

Знание всех букв английского алфавита, порядка их следования в алфавите, основных буквосочетаний, звуко-буквенных соответствий, транскрипции; знание основных правил чтения и орфографии.

Фонетика

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка, соблюдение норм произношения6 долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными, ударение в словах, фразе, отсутствие ударения на служебных словах; знание ритмико-интонационных особенностей повествовательно, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.

Лексическая и грамматическая сторона речи были освещены в разделе Содержание тем учебного курса.

Социокультурная компетенция

§  Основные сведения об англоговорящих странах: их местоположение истолицы.

§  Элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, некоторые популярные детские песни.

§  Этикет общения во время приветствия и прощания. Правильное употребление слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Sir.

§  Основные правила и речевые формулы вежливости.

§  Специфика употребления местоимений при обозначении животных и особенности употребления местоимения you.

§  Правило смягчения отрицательных характеристик.

§  Некоторые типичные сокращения.

Компенсаторная компетенция

На начальном этапе обучения первоклассники могут овладеть рядом умений, которые позволят им выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств в процессе устного общения, при чтении и аудировании:

Умение обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания Умение выражать свою мысль, используя знакомые слова и жесты.

Учебно-познавательная компетенция

Овладение следующими приемами учебной работы:

Внимательное слушание учителя и реагирование на его реплики в процессе фронтальной работы. Работа в парах. Работа со звукозаписью в классе и дома. Работа с рабочей тетрадью в классе и дома. Нахождение нужных разделов в учебнике и рабочей тетради по принятых в них значкам. Быстрое ориентирование в структуре учебника. Создание рисунков, подбор иллюстраций. Участие в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым материалом. Инсценировка диалога с использованием элементарного реквизита и элементов костюмадля создания речевой ситуации. Использование вербальных и иллюстративных опор.

Список литературы, использованной при подготовке программы

Примерные программы по учебным предметам начальная школа М. Просвещение 2011 Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий М. Просвещение. 2010 Планируемые результаты начального общего образования М. просвещение. 2010 . Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углубленным изучением английского языка М. Просвещение.

ПРОГРАММА

по предмету

«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «Мы и окружающий мир» разработана в соответствии с психолого-педагогическими основами развивающей системы обучения Л. В Занкова, нацеленной на достижение оптимального общего развития школьников, в соответствии с требованиями, заложенными в новых образовательных стандартах, предъявляемыми сегодня к начальному образованию, а также в соответствии с концептуальными положениями развития лицейского образовательного пространства. Программа оправдывает и ожидания родителей лицеистов, желающих видеть своих детей высокообразованными, успешными, с правильно сформированным мировоззрением.

Место учебного предмета «Мы и окружающий мир»

в учебном плане лицея

На предмет «Мы и окружающий мир» при переходе на ФГОС второго поколения в учебном плане лицея в первом классе отводится один час в неделю, 33 часа за год. Учитывая достаточно хорошую подготовку детей для получения образования в лицее, для овладения основами многих наук, умение работать, учиться в интенсивно спланированном режиме, было решено внести в программу изменения, касающиеся объединения тем уроков, что позволяет лицеистам первого класса усвоить всё содержание учебного курса к концу окончания первого года обучения.

Общая характеристика предмета

В материалах ФГОС нового поколения предмет «Мы и окружающий мир», с одной стороны, рассматривается как фундамент для изучения значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории; с другой стороны – как первый, единственный и последний предмет в школе, рисующий широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. Именно такое понимание роли учебного предмета «Мы и окружающий мир» изначально заложено в программу и учебники, разработанные в системе развивающего обучения . Именно такое понимание роли учебного предмета вытекает из целей и задач лицейского содержания образования, потому что без знаний по биологии, географии, истории невозможно воспитание у детей младшего школьного возраста качеств человека – гражданина, патриота. Эти знания, по мнению разработчиков ФГОС, содействуют широкому охвату явлений мира в его многообразии, они учат воспринимать факты и явления окружающего мира во времени и пространстве.

Таким образом, главная цель курса «Мы и окружающий мир» в начальной школе – формирование целостной картины мира и осознание в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Предмет «Мы и окружающий мир» в развивающей системе обучения обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников, начиная с первого класса, фундамента экологической и культурологической грамотности, соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдении в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и люде, правила здорового образа жизни. Поэтому данный предмет играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций лицеиста в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

«Мы и окружающий мир»

§  Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

§  Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира, природы и социума.

§  Искусство как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

§  Человечество как многообразие народов, культур, религий.

§  Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

§  Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению.

§  Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

§  Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и социально-нравственное.

Результаты изучения учебного предмета «Мы и окружающий мир»

Личностные:

Ø  осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее природы;

Ø  сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны;

Ø  воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

Ø  освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

Метапредметные:

Ø  способность в сотрудничестве и самостоятельно регулировать собственную деятельность, в том числе учебную, направленную на познание закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;

Ø  умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

Ø  способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

Ø  определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, например, в проектной деятельности;

Ø  уметь организовывать взаимодействие в групповой деятельности: распределять роли, договариваться друг с другом, предвидеть последствия коллективных решений; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

Предметные:

Ø  овладение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего образования в области естественно-научных и социально-гуманитарных дисциплин;

Ø  умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных и социальных объектов;

Ø  сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культуры;

Ø  понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России.

Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной литературой:

1. , Казаков мир: Учебник для 1 кл. – Самара: Изд-во «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

2. , Казаков тетради для 1 кл. к уч. «Окружающий мир». – Самара: Изд-во «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

3. , Казаков пояснения к курсу «Окружающий мир» 1-2 кл. – Самара: Изд-во «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

4. Трафимова и диковинки окружающего мира: Книга для чтения по курсу «Окружающий мир». – Самара: Корпорация «Федоров».

Тематическая технологическая карта

«Планирование по формированию УУД»

Окружающий мир 1 класс 33 часа

Тема	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1.Окружающий мир: Природа, общество, труд (4 часа)	- положительное отношение к уроку окружающего мира; - осознание себя гражданином России; -уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны; -осознание природы как источника познания.	- учиться работать по предложенному плану; - учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; - учиться отличать верно выполненное задание от неверного.	- целенаправленно проводить простейшие наблюдения за миром природы, за жизнью людей; - использовать различные виды чтения популярных естественнонаучных текстов с рисунками, простейшими схемами; - искать и находить необходимую информацию с помощью популярной литературы о природе для младшего школьного возраста.	- доносить свои познания до других, овладевая приёмами монологической и диалогической речи; -понимать другие позиции (взгляды, интересы); - договариваться с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того, чтобы сделать что-то сообща.
2.Природа (12 часов)	- интерес к урокам окружающего мира, к новому содержанию знаний; - уважительное отношение к природе родного края, нашей страны, её людям, культуре; - осознание себя гражданином России с чувством большой ответственности за её судьбу.	- учиться определять смысл и цель деятельности на уроке с помощью учителя; - принимать позицию слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; - прилагать усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости.	- искать и находить необходимую информацию о природе; - пользоваться адаптированными справочными изданиями: - Словарь по предмету «Окружающий мир», определитель растений и животных на основе иллюстраций; - выделение отдельных экологических проблем в окружающей среде и причины их появления; - составление подборок с информацией об охраняемых территориях, заповедниках, их роли в сохранении природы.	- доносить свои познания до других, овладевая приемами монологической и диалогической речи; - использовать доступные речевые средства для передачи своей информации; - следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности.
3. Планета Земля (6 часов)	- интерес к предмету «Окружающий мир», его целям, задачам; - интерес к новому содержанию знаний, новым понятиям, терминам; - осознание целостности окружающего мира; - освоение основ экологической грамотности;	- понимать цель и смысл выполненных заданий; - принимать учебную задачу, следовать инструкции учителя; - осуществлять первоначальный контроль своих действий; - понимать важность планирования своей деятельности.	- планировать и проводить наблюдения звездного неба при помощи адаптированной карты звездного неба; - использовать справочные материалы для определения названий наиболее ярких звезд; - характеризовать роль Солнца для жизни на Земле; - использовать динамические модели для соотношения смены дня и ночи с вращением вокруг своей оси, а смену времен года с вращением Земли вокруг Солнца.	-грамотно и корректно взаимодействовать с другими во время работы со справочной литературой, с моделями; - доносить свои познания до других, овладевая приемами монологической и диалогической речи; - уважать, принимать чужое мнение; - понимать ценность человеческого взаимодействия в процессе учебной деятельности.
4. Становление человека (4 часа)	- интерес к новым знаниям, к историческому содержанию в предмете «Окружающий мир»; - осознание ценности природы для человека и своей личной ответственности за её сохранение; - ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.	- понимать цель и смысл выполняемых заданий; - уметь слушать и отвечать на заданный вопрос, ориентироваться в учебнике; - сравнивать свои ответы с ответами одноклассников; - принимать и понимать алгоритм выполнения заданий.	- планировать и проводить простейшие исследования, связанные с появлением человека на земле; - наблюдать за домашними животными, сравнивать животных по 2-3 характерным признакам; - соотносить историческое прошлое с современной действительностью; - использовать различные виды чтения популярных естественно-научных текстов с рисунками, таблицами.	- принимать мнение о прочитанном сверстников, родителей; - принимать участие в обсуждении прочитанного содержания; - задавать вопросы и отвечать на вопросы по естественно-научным текстам; - проявлять интерес к общению в групповой работе.
5. Современное человечество (7 часов)	- интерес к предмету «Окружающий мир»; - объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей; - представление о положительных и отрицательных последствиях деятельности человека для окружающего мира; - представление о самоопределении учащихся как граждан России.	- понимать цель и смысл выполняемых заданий; - понимать причины возникающих затруднений, искать способы выхода из ситуации; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.	- добывать новые знания (информацию) из различных источников и различными способами (наблюдение, чтение, слушание); - перерабатывать полученную информацию (анализировать, обобщать, классифицировать и т. д.); - работая с информацией, уметь передавать ее содержание; - делать выводы в результате совместной работы всего класса.	- иметь первоначальные навыки работы в группе; - проявлять доброжелательное внимание к окружающим, уметь слушать, принимать чужую точку зрения; - уметь задавать учебные вопросы; - понимать ценность человеческого взаимодействия в процессе учебной деятельности.

Курсы внеурочной деятельности

РАЗВИВАЮЩИЙ КУРС

«Поиск, открытие, проектирование. Мои первые шаги»

Разработала учитель

начальных классов

Н.

Пояснительная записка

Всякое настоящее

образование добывается

только путём самообразования.

Начальная школа за последние 15 лет стала одним из самых инновационных направлений развития российского образования. В настоящее время в начальной школе существует более 15 учебно-методических комплектов!

При этом, судя по опросу учителей начальной школы, более 80% педагогов – приверженцы традиционной системы обучения, ориентированной на формирование знаний, умений, навыков. Ещё в 1999 году эксперты отмечали «беспомощность младших школьников в ситуациях, близких к реальным, оторванность полученных ими знаний от их учебных умений».

Спустя 5 лет в рамках широкомасштабного эксперимента, эксперты вновь фиксируют: «Младшие школьники вполне успешно справляются с заданиями, проверяющими ЗУНы, и значительно хуже выполняют все те задания, верное решение которых зависит от уровня сформированности отдельных ком компонентов учебной деятельности - правильного понимания и чёткого выполнения инструкций, понимания учебной задачи, самоконтроля».

Поэтому всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение

самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Современный подход в образовании предполагает формирование исследовательских, проектных компетенций учащихся. Возникает необходимость создания условий для приобретения таких умений учащимися

уже на уровне начальной школы. Особенно важны такие условия для одарённых детей, на работу с которыми ориентирован лицей как школа инновационного типа. Увидеть черты одарённости, обратить на них внимание – это профессиональная обязанность педагога лицея, ведь в образовательном пространстве нашего учреждения много детей, которые выделяются яркими, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решить

через организацию проектной деятельности, которая является полезной альтернативой классно-урочной системе и используется как дополнение к другим видам обучения, как средство ускорения роста и в личностном и в академическом плане. Но полноценная проектная деятельность не соответстует возрастным возможностям младших школьников. Прообразом проектной деятельности могут стать проектные задачи.

Целью разработанного курса по решению проектных задач является создание условий для формирования у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.

Достижению этой цели способствует решение следующих задач:

·  формировать психологические условия развития общения, кооперации, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе;

- уважения к окружающим, умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

·  развивать умение учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности;

- формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

·  развивать самостоятельность и ответственность личности как основное условие ее самоактуализации:

- формирование самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.

Содержание программы курса по проектированию

«Поиск, открытие, проектирование. Мои первые шаги»

(34 часа)

Блок	Название	Задачи	Примерные темы проектных работ	Кол-во часов
Культура общения	«В стране добрых манер»	Расширение представлений о внутренней и внешней культуре человека. Формирование навыков культурного поведения. Воспитание потребности в гуманном отношении к окружающим.	«Поделись улыбкою своей» «Если у меня плохое настроение» «Как правильно вести за столом»	12
Русский язык	«Слово тебе подарит добро»	Расширение представлений о лексическом и грамматическом значении слова, его этимологии, прямом и переносном значении. Углубление и расширение гуманитарных компетенций учащихся. Привитие любви к родному языку, внимательному и бережному отношению к слову.	«Толковый словарик вежливых слов» «Ты и твое имя» «Мой месяцеслов»	12
Занимательная математика	«Гимнастика для ума»	Расширение математического кругозора. Ознакомление с решением нестандартных задач. Развитие логических приемов счета, вычислительного навыка.	«Мир, который можно сосчитать» «Раз – задача, два – задача» «Сам себе конструктор»	10

Этапы решения проектной задачи