Образовательная программа школы на годы (стр. 4 )

Таблица 10

Ценности	Устойчиво-позитивное (чел.)	Ситуативно-позитивное	Ситуативно-негативное	Устойчиво- негативное
Семья	26	5	1	0
Отечество	26	5	1	0
Природа	23	8	1	0
Мир	18	11	3	0
Труд	25	5	2	0
Культура	18	9	5	0
Знание	25	6	1	0
Человек	26	6	0	0
Альтруизм	27	2	3	0
Толерантность	22	6	4	0
Телесное Я	29	3	0	0
Душевное Я	19	8	5	0
Духовное Я	22	8	2	0

Выводы и рекомендации:

Для большинства учащихся старших классов характерна несформированность нравственных отношений, неустойчивое импульсивное поведение. Одной из основных задач развития учащихся подросткового возраста является развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям. Учителям-пред­метникам и классным руководителям при организации учебно-воспитательной работы с учащимися подросткового возраста особое внимание следует уделить формированию нравственных отношений, развитию форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания.

7. Особенности дополнительного образования.

Наша школа не элитная, это учреждение социального партнерства, в котором ребенок, в зависимости от его способностей и возможностей, ощущает, осознает необходимость своего существования. Педагогическим коллективом ставится задача – достичь такого уровня общения в детской среде, между детьми и взрослыми, когда личность каждого ребенка будет воспринята с уважением и каждый будет себя чувствовать комфортно.

Учебная деятельность организована на основе изучения личности каждого ребенка, его задатков, интересов, особенностей физического и психофизиологического развития. Урок – первый очаг, согревшись у которого, человек стремится стать мыслителем. Нежелание учиться – это тревожный знак, который становится стимулом к пониманию его истоков, поиску единственно правильного пути – пробуждения интереса к мысли, создание ситуации успеха для каждого ученика.

Развивая чувство красоты, мы побуждаем детей выражать свои чувства в слове, в красках, в музыке, в линиях и движениях, художественном труде, на занятиях по интересам, которые включены в учебный план: танец, вокал, художественный труд, народные промыслы, изобразительное искусство, основы компьютерной грамотности, английский язык (со 2 класса), спортивные занятия (баскетбол, волейбол, футбол, теннис, туризм), эколого-краеведческая работа в музеях нашего района.

О качестве образования в школе говорит хорошая результативность выступления учащихся на районных и областных предметных олимпиадах, участие во Всероссийской олимпиаде. Поэтому учебный план (дополнительное образование) предусматривает часы для занятий с одаренными детьми по индивидуальным программам по предметам основной школы (математика, русский язык, физика, английский язык и др.)

8. Социализация, адаптация и самоопределение выпускников школы.

Отслеживание адаптации ко 2 ступени учащихся 5-х классов (по результатам психологического обследования) показало, что 95% детей имеют высокий – нормальный уровень адаптации и школьной мотивации, 5% частично адаптированы, что послужило основанием для оказания им коррекционной помощи.

У учащихся 10 класса, вновь прибывших в школу, адаптация имеет положительный характер динамики.

Комплектование 10 класса осуществляется учащимися школы 79%.

11-е классы

Таблица 11

Год выпуска	Кол-во выпускников	Поступили в вузы	В ссузы	В учреждения НПО
всего	%	всего	%	всего	%
2010-11	19	13	68%	5	26%	-	-
2011-12	24	16	67%	7	29%	-	-
2012-13	17	15	88%	2	12%	-	-

9-е классы

Таблица 12

Год выпуска	Кол-во выпускников	Поступили в 10 класс	В ссузы	В учреждения НПО
всего	%	всего	%	всего	%
2010-11	23	16	70%	4	17%	3	13%
2011-12	20	10	50%	6	30%	4	20%
2012-13	31	15	48%	12	39%	4	13%

Уровень готовности к жизни в семье и обществе составил 98%.

8. Проблемы, сдерживающие развитие учащихся школы, и концептуальные подходы к их решению

1. Проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся:

каждого ребенка условий для развития индивидуальных способностей, самореализации, вне зависимости от его психофизиологии противоречие между требованиями к выполнению обязательного государственного минимума содержания образования и состоянием здоровья учащихся, затрудняющим выполнение этих требований.

Задачи:

- исключение учебной перегрузки учащихся;

- обеспечение подготовки учителей по вопросам элементарной диагностики состояния здоровья детей, по организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими различные отклонения в состоянии здоровья;

- обеспечение соответствия школьной мебели и оборудования гигиеническим нормам;

- составление расписания, учитывающего дни повышенной и сниженной работоспособности;

• противоречие между необходимостью сохранения и укрепления здоровья учащихся и существующим состоянием спортивно-оздоровительной работы в школе.

Задачи:

- введение обязательных ежедневных физкультпауз (первоначально в начальной школе);

- разработка программы «Здоровье».

2. Проблемы активного включения учащихся в социум школы:

• противоречие между требованием широкой адаптации учащихся и невысоким уровнем включения их в жизнь социума школы.

Задачи:

- обеспечение включения учебных задач в контекст жизненных проблем школьников через образовательные ситуации;

- организация взаимодействия учащихся с другими субъектами образования и окружающим миром;

- обеспечение построения содержания воспитания, в основе которого лежит ориентация развивающегося ребенка на общечеловеческие ценности, перевод их в личные ценности каждого воспитанника на основе национальной культуры, народных традиций;

- организация разнообразной деятельности учащихся, направленной на взаимодействие с окружающей средой школы.

3. Проблемы взаимодействия социума и школы:

• противоречие между пониманием того, что развитие ребенка происходит непрерывно в процессе его целостной жизнедеятельности (а не только в школе в условиях специально организованного образовательного процесса), и недостаточными связями школы с окружающей ее непосредственной внешней средой.

Задачи:

- выявление на основе анализа микросреды школы, потребностей учащихся и их родителей, социально-профессиональной группы, запросы которой должна удовлетворять школа;

- построение системы связей школы и окружающего социума.

4. Проблема организации образовательного процесса и применяемых традиционных технологий:

• противоречие между разнородностью состава учащихся по уровню обученности, обучаемости, развития познавательного интереса, воспитанности, состоянию физического здоровья и «усредненным» подходом к их обучению и воспитанию.

Задачи:

- обеспечение активного включения учащихся в постановку целей учебных и внеучебных занятий, в определение их содержания и организационных особенностей;

- совершенствование содержания образования в школе (учебный план, учебные программы);

- внедрение в школьную практику принципа выборности ряда учебных дисциплин на основе возможностей, предоставляемых региональным вариантом Базисного учебного плана;

- внедрение образовательных технологий, продуктивных форм и методов обучения, учитывающих возрастные и индивидуально-психологические особенности школьников и обеспечивающих увеличение объема самостоятельной работы школьников;

• противоречие между доминирующей ориентацией на среднего ученика в процессе обучения и индивидуальными склонностями учащихся.

Задачи:

- внедрение разноуровневого содержания образования;

- организация работы учителей по определению требований к разным уровням усвоения учащимися предметного содержания;

- обеспечение сочетания в образовательном процессе репродуктивных и творчески преобразующих методов обучения с преобладанием последних;

- внедрение «обучения в сотрудничестве», проектной технологии и разноуровневого обучения в учебный процесс в условиях существующей классно-урочной системы занятий.

5. Проблема организации диагностики учебных возможностей школьников:

• противоречие между необходимостью индивидуализировать процесс обучения и воспитания учащихся и отсутствием у педагогического коллектива надежных средств диагностики.

Задачи:

- освоение учителями методики составления разноуровневых проверочных работ;

- построение системы внутришкольного контроля на основе стержневых линий учебных курсов;

- разработка системы педагогического мониторинга в школе.