Департамент социальной политики Администрации города Кургана
МБОУ города Кургана «Средняя общеобразовательная школа №40»
Программа сопровождения
развития способных и одаренных детей
на начальной ступени обучения
в условиях общеобразовательной школы
Автор: , заместитель директора по УВР
МБОУ г. Кургана «СОШ № 40»
Курган, 2010
Пояснительная записка
Одной из актуальных задач современного образования является наиболее полное раскрытие потенциала одаренных и талантливых детей с целью их успешной самореализации в различных сферах жизнедеятельности в настоящем и будущем, поскольку от ее решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства. Это подтверждает и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО).
Однако на пути выявления, поддержки, развития и социализации одаренных детей стоит немало трудностей. Среди причин является недостаточная разработанность психолого-педагогической диагностики одаренных и высокоинтеллектуальных детей, острая проблема раннего выявления одаренного ребенка, обеспечение грамотной психолого-педагогической поддержки его развития и социализации, слабая подготовленность учителей, специалистов и родителей к их обучению и воспитанию. А в условиях общеобразовательной школы, где, как показывает образовательная практика, деятельность педагогического коллектива ориентирована, в первую очередь, на среднего и слабого ученика (причем, критерий один – успешен или неуспешен в учебной деятельности), дети, обладающие высоким потенциалом в различных сферах деятельности, как правило, остаются и вовсе невостребованными.
По мнению многих авторов, занимающихся проблемой детской одаренности, все дети гениальны и являются одаренными по своей сути и природе. Пластичность психических возможностей ребенка определяет и разнообразие видов и форм одаренности. Недаром говорят, все дети талантливы, но каждый талантлив по-своему. Детский возраст – период становления способностей, личности и бурных процессов в психике. Именно в этот период формируется и само явление – одаренность. Поэтому работу со способными и одаренными детьми необходимо начинать как можно раньше, в том числе и в младшем школьном возрасте. Хотя специалисты все же предлагают рассматривать детскую одаренность в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. «Проблема состоит в том, как учителям, психологам, педагогам, воспитателям, всем тем, кому приходится работать и общаться с детьми, суметь разглядеть своевременно одаренность, не похожую на стандарт, в каждом ребенке? Как создать такие психолого-педагогические условия, чтобы каждый ребенок, включенный в длительный образовательный процесс в школе (11 лет) и обществе (вся жизнь), не чувствовал себя ненормальным, ущемленным, недостойным, обделенным вниманием, непонятным и непринятым и при этом мог быть таким, какой он есть?»[1] В этом, по мнению педагогов начального звена школы, и заключается суть работы образовательного учреждения и социума в целом.
Сущность понятия «детская одаренность» можно выразить формулой: Мотивация + Интеллект + Креативность = Детская одаренность (элементы человеческого потенциала Дж. Рензулли). Такое понимание одаренности и педагогическая практика многих коллективов общеобразовательных школ города, области, страны позволяют сформулировать принципы педагогической деятельности учителей начального звена ОУ в работе со способными и одаренными детьми:
· максимальное разнообразие возможностей, позволяющих реализовать личностный потенциал всех обучающихся, т. е. реализовать детскую одаренность;
· опора педагога на мотивацию деятельности ребенка;
· эмоционально-ценностные ориентации образовательного процесса;
· возрастание роли внеурочной деятельности;
· индивидуализация и дифференциация обучения;
· свобода выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг.
Таким образом, необходимо создание условий, позволяющих обеспечить своевременное выявление, поддержку и развитие способных и одаренных детей при сохранении высокого уровня универсального образования.
Данная программа направлена на выявление способных и одаренных детей на начальной ступени обучения, создание оптимальных условий развития и реализации их творческого и интеллектуального потенциала.
Цель программы: cоздание системы работы образовательного учреждения по организации психологического и педагогического сопровождения способных и одаренных детей на начальной ступени обучения в условиях общеобразовательной школы.
Задачи:
1.Теоретический анализ проблем развития детской одаренности в условиях общеобразовательной школы.
2. Разработка системы мониторинга психологического и физического развития способных и одаренных детей на начальной ступени обучения.
3. Создание банка данных способных и одаренных детей.
4. Развитие ресурсной базы школы (информационно-методической, материально-технической), отвечающей образовательным запросам и творческим возможностям детей данной категории.
5.Развитие профессиональной компетентности педагогического состава начального звена ОУ в аспекте организации работы со способными и одаренными детьми.
6.Внедрение в учебно-воспитательный процесс продуктивных педагогических технологий, обеспечивающих индивидуализацию образования и повышающих эффективность работы со способными и одаренными детьми.
7.Разработка и реализация индивидуальных образовательных программ.
8.Создание системы взаимодействия с социальными институтами в аспекте организации работы со способными и одаренными детьми.
Этапы реализации программы
1. Подготовительный этап (2год)
2. Основной этап (2012 – 2014 год).
3. Обобщающий этап (2014 – 2015 учебный год).
Ожидаемые результаты
В ходе реализации программы сопровождения будет создано и разработано:
1. Система работы со способными и одаренными детьми в начальном звене ОУ.
2. Информационно-методический банк по проблеме развития одаренности детей младшего школьного возраста.
3. Информационно-методическое и материально-техническое обеспечение реализации программы сопровождения.
4. Система мониторинга психологического и физического развития способных и одаренных детей на начальной ступени обучения.
5. Банк данных способных и одаренных детей начального звена.
6. Индивидуальные образовательные программы, направленные на поддержку и развитие способных и одаренных детей младшего школьного возраста.
7. Методические рекомендации по реализации преемственности системы работы со способными и одаренными детьми на 1 и 2 ступенях обучения.
В ходе реализации программы сопровождения предполагается:
8. Использование в педагогической практике технологии индивидуализации и дифференциации обучения.
9.Повышение профессиональной компетентности педагогического состава начального звена ОУ в аспекте организации работы со способными и одаренными детьми.
10. Расширение дополнительных образовательных услуг, удовлетворяющих спрос родителей и детей.
Предполагаемые риски реализации программы
Негативные последствия | Меры компенсации |
1.Неприятие вводимых новаций субъектами образовательного процесса в силу отсутствия мотивации | Формирование мотивации через создание системы ценностей, опора на традиции образовательного учреждения. |
2. Эмоциональное пресыщение интеллектуальной деятельностью | Диагностика реальных возможностей ребенка, изучение состояния здоровья. Обучение приемам психологической разгрузки, гибкий подход к составлению индивидуальных образовательных программ. Построение системы контроля учебных нагрузок обучающихся. |
3.Трудности в организации взаимодействия школы с родителями | Родительский всеобуч, консультации со специалистами школы, привлечение родителей к работе Совета школы, Попечительского Совета, проведение Дня открытых дверей, оказание помощи детям в осуществлении исследовательских работ, диагностика удовлетворенности родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка, награждение родителей на общешкольных мероприятиях |
Теоретико-методологическая основа
При разработке программы в качестве исходных были использованы следующие концептуальные понятия.
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности[2].
Одаренность может проявляться:
- как одаренность явная (проявленная). Специалисты утверждают, что число таких детей составляет примерно 1-2 процента от общего количества детей; как одаренность возрастная, т. е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность куда-то исчезает; как одаренность скрытая (потенциальная, не проявленная), которая по каким-то причинам не проявила себя в деятельности ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25 процентов от общего количества детей.
Одаренность конкретного ребенка – в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия «одаренный ребенок» часто используют понятие «признаки одаренности ребенка» (или понятие «ребенок с признаками одаренности»).
Признаки одаренности – это особенности ребенка, которые выделяют его, в чем-то поднимают над общим уровнем при прочих равных условиях ().
Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.
Инструментальный аспект характеризует способы его деятельности. Мотивационный аспект характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Инструментальный аспект поведения ребенка может быть описан следующими признаками:
1. Наличие специфических стратегий деятельности. Выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:
· быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
· использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
· выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений (новаторство).
2. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему». Индивидуализация способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта.
3. Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе (в сложном видеть простое, а в простом – сложное).
4. Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений³.
Мотивационный аспект поведения ребенка может быть описан следующими признаками:
1. Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности (знакам, звукам, цветам, техническим устройствам, растениям и т. д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественной и т. д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.
2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Как следствие, поразительное упорство и трудолюбие.
3. Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.
4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверх - трудные цели, стремление к совершенству.
Специалисты подчеркивают, что существование указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, хотя наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая[3].
Ведущими педагогическими концепциями (теориями), определяющими методологию данной программы являются:
- теория множественности интеллекта (Г. Гарднер), где представлены его разновидности и утверждается, что существует множество способов развития того или иного интеллекта и различные его типы могут тесно взаимодействовать и влиять на развитие друг друга. Согласно теории, в ней представлены следующие его разновидности: вербально-лингвистический, логико-математический, визуально-пространственный, моторно-двигательный, музыкально-ритмический, внутриличностный, межличностно-коммуникативный; концепция «возрастной одаренности» (), согласно которой необычные возможности ребенка на том или ином возрастном этапе еще не означают сохранение этого уровня и своеобразия его возможностей в последующие и более зрелые годы; «концепция творческой одаренности» , где одаренность понимается как высокий уровень творческого потенциала, выражающийся, прежде всего, в высокой познавательной и исследовательской активности; концепция Дж. Рензулли, согласно которой одаренность есть стечение трех характеристик: интеллектуальных способностей, креативности и настойчивости, является универсальной схемой для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных, но и всех детей; концепция П. Торренса, где одаренность рассматривается как триада: творческие способности, творческие умения, творческая мотивация и утверждается, что при отсутствии творческой мотивации (ориентированной на задачу) даже наличие творческих умений не способно обеспечить высокий результат; динамическая теория одаренности (), в которой акцентируется внимание, во-первых, на понимание одаренности как развивающегося свойства целостной личности, во-вторых, - в оценке одаренности с точки зрения наличия психологических барьеров, затрудняющих ее проявление и развитие и/или приводящих к феномену диссинхронии; экопсихологический подход к развитию одаренности (), где одаренность рассматривается как особая форма проявления творческой природы психики человека. Поэтому основная задача современного педагога заключается в создании образовательной среды развивающего (творческого) типа.
Критерии оценки ожидаемых результатов
Критерии | Показатели | Методика изучения |
Самоактуализированность личности | 1.Умение и стремление обучающегося к познанию и проявлению своих возможностей. 2.Креативность личности ребенка, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности. 3.Выбор нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения. 4.Наличие адекватной положительной самооценки, уверенности в своих силах и возможностях. 5.Способность к рефлексии. 6.Мотивационная сфера: учебная мотивация, мотивация интеллектуально-познавательного плана, мотивация общения и поведения. 7.Уровень коммуникативной культуры. 8.Владение умениями и навыками исследовательской деятельности. | Карта интересов для младших школьников () тест творческого мышления (Е. Туник), тест-анкета родителей для определения способных и одаренных детей (Ф. Татл и Л. Беккер) |
Удовлетворенность обучающихся, педагогов, родителей жизнедеятельностью класса, школы | 1.Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями деятельности в рамках программы. 2.Комфортность, защищенность личности способного и одаренного школьника, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в классе, в школе. 3.Удовлетворенность родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка. | , «Диагностика психологических условий школьной образовательной среды» |
Уровень обученности ученика, активность во внеурочной деятельности | 1.Уровень обученности ученика. 2.Степень интеллектуальной готовности и мотивация самореализации. 3.Участие в школьных, городских, региональных, Всероссийских конкурсах, олимпиадах, конференциях, фестивалях и т. д. 4.Вовлеченность в систему дополнительного образования. 5.Наличие высоких достижений на всех ступенях обучения | Анализ успеваемости школьников Статистический учет и анализ занятости обучающихся во внеурочное время, участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях, фестивалях и т. д. разного уровня, Мониторинг личных достижений обучающихся на I и последующих ступенях обучения |
Задачи этапов реализации программы сопровождения
Этапы | Задачи | Сроки |
1.Подготовительный (диагностико-организационный) | · Создание нормативно-правовой базы; · изучение контингента младшего звена ОУ с целью выявления интересов и склонностей школьников, типов способных и одаренных детей; · расширение взаимосвязей с учреждениями дополнительного образования, науки и культуры; · организация информационно-методического обеспечения и повышения психолого-педагогической компетентности учителей начального звена по проблемам одаренности; · создание системы мониторинга психологического и физического развития способных и одаренных детей на начальной ступени обучения, проведение мониторинга личных достижений обучающихся; · разработка индивидуальных образовательных программ, корректировка программ по предметам учебного плана, дополнительного образования. | 2год |
2.Основной (организационно-практический) | · Обеспечение условий для реализации программы сопровождения (нормативно-правовое, научно-методическое, кадровое, информационное обеспечение); · создание банка данных способных и одаренных детей начального звена; · представление и обсуждение промежуточных результатов работы МО начальных классов, учителей начального звена | 2 учебный год |
3.Обобщающий (итогово-аналитический) | · Обобщение результатов работы по реализации программы сопровождения; · разработка методических рекомендаций по реализации преемственности системы работы со способными и одаренными детьми на 1 и 2 ступенях обучения; · обобщение и внедрение результатов работы в широкую педагогическую практику. | 2014 – 2015 учебный год |
План реализации основных направлений программы сопровождения по развитию
способных и одаренных детей на подготовительном этапе
2010 – 2012 год
Направление деятельности | Действия | Конкретные мероприятия | Сроки реализации | Ответственный | Результаты | Отметка о выполнении |
Организационное обеспечение | 1.Курсовая подготовка учителей по проблеме детской одаренности, формирования культуры исследовательской деятельности младших школьников 2. Создание творческой группы по проблеме формирования культуры исследовательской деятельности младших школьников 3. Организация обсуждения современных образовательных концепций 4. Организация диагностического обследования уровня интеллектуального и творческого потенциала младших школьников, выявление способных и одаренных детей, интересов и склонностей школьников 5.Организация работы с родителями способных и одаренных детей 6. Введение в учебный план факультативов, направленных на формирование исследовательской культуры младших школьников, развитие творческого мышления 7.Разработка системы рейтинговой оценки достижений обучающихся начального звена | Курсы повышения квалификации при ИРОСТ Заседание МС Заседание МО Тест-анкета родителей (Приложение 1), карта интересов школьников (Приложение 2), тест творческого мышления Е. Туник Родительские собрания, индивидуальные беседы, анкетирование родителей, консультации для родителей Приказ директора Проектирование рейтинговой системы оценивания | 2 2010, май 2010, сентябрь 2010, сентябрь, октябрь 2010 – 2011 2010 – 2011 2 | Директор, зам. директора по УВР Зам. директора по УВР, руководитель МС Зам. директора по УВР, руководители МО Педагог-психолог, руководители МО, классные руководители Педагог – психолог, классные руководители Зам. директора по УВР Зам. директора по УВР, классные руководители | Повышение уровня профессиональной компетентности учителей по проблеме Решение МС о создании ТГ по проблеме формирования культуры исследовательской деятельности младших школьников Решение МО учителей начального звена о применении в УВП методов и приемов работы со способными и одаренными детьми Карта интересов школьников, баз данных о способных и одаренных детях начальной школы (Приложение 4). Рекомендации родителям по воспитанию способных и одаренных детей (Приложение 5) Факультативы: «Я – исследователь» (), «Курс развития творческого мышления» () Положение о рейтинговой оценке достижений обучающихся начального звена Рабочие программы по предметам | |
Информационное обеспечение | 1.Информирование участников образовательного процесса о программе сопровождения по развитию способных и одаренных детей 2.Создание информационной базы по проблемам одаренности детей 3.Создание базы данных о способных и одаренных детях начального звена школы | Педсовет, Заседание МО, «Круглый стол» с педагогами ДОУ, классные часы, родительские собрания | 2011, август, сентябрь, октябрь 2010 – 2012 2 | Зам. директора по УВР, руководители МО, классные руководители Зам. директора по УВР, руководители МО, библиотекарь Зам. директора по УВР, руководители МО | Создание информационного поля Информационная база по проблемам одаренности детей База данных о способных и одаренных детях начального звена школы | |
Нормативно-правовое обеспечение | 1.Разработка Положения об индивидуальных образовательных программах 2.Разработка Положения о рейтинговой оценке достижений обучающихся начального звена | 2 | Зам. директора по УВР, руководители МО | Положение об индивидуальных образовательных программах Положение о рейтинговой оценке достижений обучающихся начального звена | ||
Научно-методическое обеспечение | 1.Повышение уровня профессиональной компетентности учителей начального звена по проблеме формирования исследовательской культуры младших школьников, проблеме детской одаренности 2.Разработка индивидуальных образовательных программ в соответствии с особенностями ребенка 3.Корректировка программ по предметам учебного плана, дополнительного образования. | Курсы повышения квалификации, заседания МО по теме, организация теоретических и обучающих семинаров, посещение открытых мероприятий города, области Ознакомление педагогов с методикой организации исследовательской деятельности младших школьников, методами и приемами работы со способными и одаренными детьми, овладение учителями новых педагогических технологий | февраль – август, 2010 март, 2010 2 | Участники проекта Классные руководители Зам. директора по УВР, классные руководители | Использование в УВП педагогических технологий, обеспечивающих индивидуализацию образования и повышающих эффективность работы со способными и одаренными детьми. Защита проектов учеников 1 – 4 классов на школьной научно-практической конференции. Участие обучающихся начального звена в олимпиадах, конкурсах разного уровня. Индивидуальные образовательные программы Рабочие программы по предметам, факультативным занятиям База данных (таблица) (Приложение ) | |
Мотивация и стимулирование участников проекта | Вознаграждение и поощрение участников проекта( учителя, обучающиеся, родители) | 2 | Директор Зам. директора по УВР | Повышение уровня мотивации |
План реализации основных направлений программы сопровождения по развитию
способных и одаренных детей на основном этапе
2012 – 2014 год
Направление деятельности | Действия | Конкретные мероприятия | Сроки реализации | Ответственный | Результаты | Отметка о выпол-нении |
Организационное и нормативно-правовое | 1.Реализация программы сопровождения через организацию различных видов деятельности 2. Создание системы мониторинга психологического и физического развития способных и одаренных детей на начальной ступени обучения, проведение мониторинга личных достижений обучающихся. 3. Создание банка данных способных и одаренных детей начального звена 5.Введение в учебный план факультатива «Я – исследователь» в 2, 3 классах на основе программы исследовательского обучения младших школьников , «Курса развития творческого мышления» | Организация обучающих семинаров, тренингов, консультирование учителей, оказание методической и практической помощи, проекты уроков, планы внеклассной работы, открытые уроки, открытые внеклассные мероприятия, родительские собрания по теме, защита исследовательских работ и творческих проектов учеников 1 - 4 классов на школьных и городских научно-практических конференциях, участие в олимпиадах, конкурсах различного уровня Диагностика входная Диагностика промежуточная Приказ директора | 2012– 2014 2 2 2 | Зам. директора по УВР, руководители МО, учителя Зам. директора по УВР, педагог-психолог Руководители МО Директор, зам. директора по УВР | Повышение инновационной культуры педагогов Овладение учениками 1,2, 3, 4 классов исследовательскими умениями и навыками Участие родителей в процессе формирования культуры исследовательской деятельности детей Творческая самореализация способных и одаренных детей База данных для аналитической работы Корректировка программы Банк данных способных и одаренных детей начального звена Овладение детьми культурой исследовательской деятельности, повышение у обучающихся уровня творческого мышления | |
Информационное | 1.Информирование членов педагогического коллектива о промежуточных результатах реализации программы сопровождения 2.Информирование родителей обучающихся о о промежуточных результатах реализации программы сопровождения | Педсовет Родительские собрания, родительская конференция, Совет школы | 2 20 | Зам. директора по УВР Классные руководители | Решение Педагогического совета о дальнейших действиях по реализации программы Оказание помощи школе, детям в реализации проекта | |
Научно-методическое | 1.Разработка программы сопровождения по формированию культуры исследовательской деятельности младших школьников Разработка программы сопровождения по работе со способными и одаренными детьми 2.Обеспечение научно-методической литературой 3.Обмен опытом 4. Заседание МС, экспертного совета школы по итогам работы ТГ 5 Организация и проведение общественных экспертиз с привлечением независимых экспертов | Разработка программ, проектов по предметам учебного плана, индивидуальных образовательных программ, рейтинговой системы контроля и оценки образовательных достижений обучающихся Обзор научно-методической литературы по теме, информации сети INTERNET Открытые уроки, внеклассные мероприятия, взаимопосещение уроков, мероприятий, презентации, защита проектов, семинары, участие в работе педсоветов Организация методической недели «Неделя начальной школы» Экспертизы | март, май 2011 20 2010– 2014 2011– 2014 2 | Зам. директора по УВР, учителя – участники проекта Библиотекарь Зам. директора по УВР, учителя Эксперты, руководитель Методического Совета | Программы сопровождения Проекты по предметам учебного плана. Индивидуальные образовательные программы Положение о рейтинговой оценке образовательных достижений обучающихся начального звена Информационная база по проблемам одаренности детей Методические рекомендации по реализации преемственности системы работы со способными и одаренными детьми на 1 и 2 ступенях обучения Решение и рекомендации экспертного совета школы и независимых экспертов | |
Мотивационное | 1.Вознаграждение учителей, эффективно реализующих данную программу. 2.Аттестация учителей – участников проекта. 3.Поощрение учеников за достижения в учебной и других видах деятельности и их родителей | Приказ директора Представление Аттестация Праздничная церемония награждения способных и одаренных детей школы «Мы – таланты», «День отличника», «День науки» и т. д. | 2011 – 2014 май, ежегодно | Директор, зам. директора по УВР Зам. директора по УВР Зам. директора по УВР, зам. директора по ВР, руководители МО | Повышение уровня мотивации участников проекта |
План реализации основных направлений программы сопровождения по развитию
способных и одаренных детей на обобщающем этапе
2014 - 2015 годы
Направление деятельности | Действия | Конкретные мероприятия | Сроки реализации | Ответственный | Результаты | Отметка о выполнении | |
Организационное | Организация мониторинга результатов работы | Диагностика промежуточная, диагностика итоговая | Сентябрь, 2011 апрель, 2015 | Зам. директора по УВР, педагог-психолог | База данных для анализа работы |
| |
Информационное | 1.Информирование членов педагогического коллектива о динамике формирования культуры исследовательской деятельности младших школьников в период с 2011 – 2015 г., о результатах реализации программы сопровождения 2.Информирование родителей обучающихся о динамике формирования культуры исследовательской деятельности младших школьников, о результатах реализации программы сопровождения | Педсовет, заседания методического совета школы, ШМО Родительские собрания, родительская конференция, Совет школы | 2015 | Зам. директора по УВР, руководители МО Зам. директора по УВР, классные руководители | Решение педсовета по результатам реализации программы сопровождения, повышению инновационной культуры педагогов, Оказание помощи со стороны родителей в проведении обобщающего этапа программы |
| |
Мотивационное | Вознаграждение учителей, эффективно реализующих проект. Аттестация учителей – участников проекта Поощрение учеников за достижения в учебной и других видах деятельности и их родителей | Приказ директора Представление Награждение учеников, родителей | Май, 2015 | Директор Зам. директора по УВР | Повышение уровня мотивации участников проекта | ||
Научно-методическое | 1.Обобщение результатов работы по реализации программы сопровождения 2.Анализ работы школы по проблеме за период г. 3.Представление конечных результатов работы широкой общественности | 1.Взаимопосещение уроков, занятий. 2.Открытые уроки, занятия. 2.Заседания МО, ТГ 3.Заседание МС 4. Разработка методических рекомендаций по реализации преемственности системы работы со способными и одаренными детьми на 1 и 2 ступенях обучения 5.Защита проектов по предметам Проведение педсовета по проблеме Представление результатов на городские, областные конкурсы педагогического мастерства, педагогические чтения Публикация материалов Организация обучающих семинаров | Зам. директора по УВР, руководители МО, педагог-психолог, учителя | Создание информационной базы по проблеме Отчет МО, ТГ Обзор накопленного дидактического материала Решение МС о результатах работы по реализации программы Проекты учителей по предметам Повышение инновационной культуры педагогов Методические рекомендации по реализации преемственности системы работы со способными и одаренными детьми на 1 и 2 ступенях обучения Решение педсовета Публикации, презентации, защита проектов, обучающие семинары при ИМЦ, ИРОСТ | |||
Приложение 5
Памятка для родителей по воспитанию одаренных детей[4]
1.Не пытайтесь переносить на ребенка собственный набор увлечений, интересов и пристрастий.
2.Не давайте ребенку готового ответа, дайте ему возможность дойти до сути самому.
3.Поддерживайте желание ребенка что-то созидать, осуществлять определенные действия, интерес к новизне.
4.Чаще гладьте ребенка по головке, прикасайтесь, прижимайте его к себе – важнейший фактор формирования у него отзывчивости и становления у него духовной одаренности.
5.Чрезмерная забота делает ребенка нервным и застенчивым, а доброжелательная обстановка поможет ему быстрее адаптироваться к обществу.
6.Помните, что причины раздражительности ребенка – в его окружении и воспитании. Важно выявлять причины его расстройства, устранять, а не подавлять.
7.Нельзя обсуждать недостатки ребенка в присутствии других детей и посторонних людей.
8.Когда ребенок увлеченно играет один, постарайтесь не беспокоить его, чтобы не разрушить мир, который он создал в своем воображении.
9.Предоставьте возможность детям играть на песке. Песочные игры развивают интуицию, чувствительность, творческий порыв.
10.Не превращайте свободу в безнаказанность, а помощь – в подсказку.
11.Для формирования самостоятельности и активности детей важно давать им задания по нарастающей трудности.
12.Развивайте у ребенка самостоятельность, самодисциплину, навыки самоуправления.
13.Порицать за неуспех нежелательно, надо разбирать этот неуспех, анализировать вместе с ребенком.
14.Обеспечьте насыщенную и интересную жизнь и ежедневное общение с другими детьми.
15.Преодоление препятствий дает ребенку ощущение радости, снимает страх перед неизвестным, закаляет волю.
Литература
Барбитова, одаренности: от теории к практике //Управление современной школой. Завуч./ . – 2009, №8 - с
Барылкина, начальной школы: методические, организационные, психолого-педагогические материалы/ . – М.: ВАКО, 2005.
Богданова, Т. Г., Корнилова, познавательной сферы ребенка./ , .– М.: Роспедагентство, 1994.
Бурункин, контрольно-оценочной системы в образовании./ . - Курган: МУ «Курганский городской инновационно-методический центр», 2006
Бурункин, системы работы с одаренными детьми./ . - Курган: МУ «Курганский городской инновационно-методический центр», 2005
Васильев, В. Проектно-исследовательская технология.// Народное образование. / В. Васильев. – 2000. - №9
Введенский, В. Одаренный ребенок. Что с ним делать?// Директор школы./ В. Введенский. – 2005. - №3.-с.13-16
Егорова, Л., Калинина, Н. Мониторинг учебных возможностей младших школьников.// Народное образование. / Л Егорова, Н. Калинина.– 2000. - №9.- с.45- 47
Криволапова, Н. А., Войткевич, научно-исследовательской деятельности учащихся./ , Н. Н Войткевич. - Курган: ИПКиПРО, 2004.
Левит, М. В. и Глебкин, одаренных в гимназическом образовательном пространстве //Управление современной школой. Завуч./, . – 2009, №8 – с
Пентин, А. Учебные исследования и проекты. // Директор школы. / А. Пентин. – 2006. - №2.- с.20-23
Президентская программа «Дети России». Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. Рабочая концепция одаренности. – Москва, 1998.
Савенков, одаренность: развитие средствами искусства./ .– М.: Педагогическое общество России, 1999.
Савенков, исследователь: развитие творческого мышления: для детей 5-6 лет (6-7 лет)./.– Ярославль: развития, 2004.
Cавенков, исследовательского обучения младших школьников./ А. И. Cавенков.– Самара: Учебная литература, 2007.
Савенков, дети в детском саду и школе./ .– М.: АКАДЕМИЯ, 2000.
Савенков, в неизведанное. Развитие исследовательских способностей школьников./ .– М.: Генезис, 2005.
Савенков, и организация исследовательского обучения школьников// Директор школы./ .– 2003. -№8.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования//Вестник образования России.-2009.-№2.-с.44-73
Хуторской, одарённости школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя./ . – М.: ВЛАДОС, 2000. – 320с.
Штурбина, Н.. Гуманно-личностный подход к обучению.// Директор школы./ Н Штурбина. – 2006. - №6.- с.15-18
Юркевич, психолога с одарёнными детьми и подростками. // Одарённый ребёнок./ . – 2004, №4. – с.16-24
Система социального взаимодействия
Механизм реализации программы в аспекте повышения профессиональной компетентности педагогов
Институциональный уровень
Методсовет
 |
ШМО учителей начальных классов
Творческая группа по работе со способными и одаренными детьми
 | |
Проблемная группа Проблемная группа Проблемная группа по формированию культуры по составлению по разработке рейтинговой системы
исследовательской деятельности индивидуальных контроля и оценки
младших школьников образовательных программ образовательных достижений
обучающихся
_____________________________________________________________________________________________________________________
в системе основного образования в системе дополнительного образования
участие в конкурсах педагогического мастерства
открытые уроки, занятия, внеклассные мероприятия
семинары мастер-классы
практикум творческий отчет
тренинги круглый стол
презентация защита проектов
разработка методических рекомендаций
публикации
 |
повышение профессиональной компетентности учителей
повышение качества образования
повышение уровня обученности и воспитанности обучающихся
развитие и реализация творческого и интеллектуального потенциала обучающихся
 | |
 | |
Инновационно-методический ОУ города и области,
центр реализующие инновационные проекты
Институт развития
образовательных современных технологий
Областной и муниципальный уровень
Направления работы программы
Направления | Содержание деятельности |
Организационно-диагностическое | 1.Курсовая подготовка учителей по проблеме детской одаренности 2. Деятельность творческих проблемных групп 3. Организация диагностического обследования уровня интеллектуального и творческого потенциала младших школьников, выявление способных и одаренных детей, интересов и склонностей школьников 4. Организация работы с родителями способных и одаренных детей 5.Расширение дополнительных образовательных услуг 6.Создание системы мониторинга психологического и физического развития способных и одаренных детей на начальной ступени обучения, проведение мониторинга личных достижений обучающихся. |
Информационное | 1.Создание информационной базы по проблемам одаренности детей 2.Создание базы данных о способных и одаренных детях начального звена школы 3. Информирование субъектов образовательного процесса о промежуточных и конечных результатах реализации программы сопровождения |
Научно-методическое | 1.Повышение уровня профессиональной компетентности учителей начального звена по проблеме детской одаренности 2.Разработка индивидуальных образовательных программ в соответствии с особенностями ребенка 3.Корректировка программ по предметам учебного плана, дополнительного образования 4.Организация и проведение общественных экспертиз с привлечением независимых экспертов 5.Обобщение результатов работы по реализации программы сопровождения 6.Представление конечных результатов работы широкой общественности |
Нормативно-правовое обеспечение | 1.Изучение федеральной, региональной, городской нормативно-правовой базы работы со способными и одаренными детьми. 2.Разработка и корректировка нормативно-правовой базы образовательного учреждения:
|
Мотивационное | 1.Вознаграждение и поощрение участников проекта (учителя, обучающиеся, родители) 2.Аттестация учителей – участников проекта |
[1] Барбитова, одаренности: от теории к практике //Управление современной школой. Завуч./ . – 2009, №8 - с
[2] Президентская программа «Дети России». Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. Рабочая концепция одаренности. – Москва, 1998.
[3] Левит, М. В. и Глебкин, одаренных в гимназическом образовательном пространстве //Управление современной школой. Завуч./, . – 2009, №8 – с
[4]
