Рабочая программа по информатике для учащихся 2-4 классов начальной школы (первый год обучения) (стр. 5 )

Средства обучения - орудия труда учителя и учащихся. Таковыми для информатики являются:

1) Компьютерное обеспечение.

В нашем компьютерном классе 8 персональных компьютеров с процессором Celeron 1700, оперативной памятью 128 Мбайт, винчестер 80 Гб. Все компьютеры работают под управлением операционной системы WINDOWS XP.

2). Программное обеспечение.

В образовательном процессе используются:

ПМК «Хиты Роботландии»; графический редактор PAINT; программный комплекс «Информатика 3-4» фирмы «Интерактивная линия» и др.; программы MS WORD, POWER POINT;

3). Учебные тетради и сборники заданий.

«Информатика в играх и задачах» под ред. М, Баласс, 2004г.

Рекомендовано Министерством образования РФ.

Методические рекомендации для учителя, М, Баласс, 2004г.

4).Специальный дидактический материал:

Индивидуальные карточки с загадками, задачами-шутками.

Для первого знакомства с понятием «исполнитель» - автомобиль с дистанционным управлением.

Наборы камешков, пуговиц для игры Баше. В этой игре отыскивается, как первому игроку играть, чтобы всегда гарантированно выигрывать у второго?

Схемы с отображениями множеств. Используются для составления задач детьми.

5). Тексты контрольных работ.

Прилагаются к учебным тетрадям, выполняются в конце каждой учебной четверти.

Каждая контрольная работа представлена в 2 вариантах.

Способы мотивации учебно – познавательной деятельности учащихся

Мотивация учебно – познавательной деятельности не возникает самопроизвольно, её создание – задача учителя. Для создания и поддержания у учащихся интереса к учебно – познавательной деятельности применяются следующие методы:

·  чётко формулируется цель занятия и объясняется, чем интересен и почему важен изучаемый материал;

·  сообщаются интересные сведения из истории информатики, например:

а) Кто такой Чарльз Лютвидж Доджсон и чем он знаменит? (Льюис Кэррол, автор книги «Алиса в стране чудес»).

б) Кто был создателем первой персональной ЭВМ? Оказывается, наш соотечественник из г. Омска, построил свой персональный компьютер в 1968 г., на 13 лет раньше IBM.

в). Кто изобрел дискету для компьютера, и чем еще интересен этот человек? (японский изобретатель Йосиро Накамацу).

·  интересные формы самостоятельных работ (выполняются дома), например:

а) нарисовать домашний компьютер, кто на нем работает? с интересной картинкой на экране;

б) нарисовать использование компьютера в какой-либо фантастической ситуации;

в) записать алгоритм приготовления манной каши, борща (здесь требуется помощь старших);

г) разработать и оформить алгоритм по структуре его блок – схемы;

д) зашифровать пословицу или поговорку (для расшифровки в классе);

е) составить «черный ящик»; (для работы в классе);

·  интересные вопросы на дом, требующие дополнительной работы с литературой, со словарем, например:

а) Почему электронно – вычислительную машину назвали «компьютер»?

б) Зачем человеку компьютер?

в) Почему жесткий магнитный диск называется таким красивым словом «винчестер»?

·  создание ситуаций успеха: анонсирование контрольных работ, приём «Даю шанс», «Умышленная ошибка»;

·  принцип «Право ученика на ошибку»;

·  индивидуальный подход к ученику: нагружать сильного; помочь подняться слабым, поверить в свои силы; сравнивать ученика не с другими, а с самим собой;

·  проведение в начальной школе соревнований по информатике (лучший художник в PAINT, лучший создатель «черного ящика», лучший строитель числовых последовательностей,…). Истинная ценность этих соревнований – не победа, а возможность попробовать свои силы, поверить в себя. Это возможность почувствовать мир знаний и осознать себя в нём.

Способы организации учебно – познавательной деятельности учащихся

Учебно – познавательная деятельность учащихся начальной школы характеризуется двумя уровнями усвоения:

Репродуктивный уровень – это знание фактов, явлений, событий, правил, действий и их воспроизведение без существенных изменений. Ученики распознают учебную информацию, могут её описать, дать «готовое» определение, применить известные им приёмы мыслительной деятельности.

Конструктивный уровень – это знания, добытые в результате комбинирования, переконструирования знаний первого уровня (с помощью выделения главного, сравнения, обобщения и других приёмов мыслительной деятельности). Мышление на этом уровне имеет продуктивный характер.

Движение учащихся в развитии идёт от репродуктивного уровня знаний (т. н. уровень стандарта), затем при определённых условиях, способах деятельности, организации учебного процесса учащиеся могут перейти с одного уровня на другой, более высокий.

Для репродуктивного уровня знаний применяются:

а) объяснительно – иллюстративный метод: рассказ, беседа, объяснение, схемы, способы решения задач, способы составления планов действий и т. д. С помощью этого метода сообщаются готовые знания и готовые способы деятельности, этот метод не формирует умений и навыков.

б) репродуктивный метод обучения (обучение по образцу) – формирует умения и навыки. Означает неоднократное воспроизведение сообщенных преподавателем знаний и показанных способов деятельности. Метод реализуется решением сходных задач, заучиванием предложенных знаний и т. д.

Для достижения конструктивного уровня знаний приходится применять более затратные методы обучения:

а) элементы технологии проблемного обучения. «Мышление обычно начинается с проблемы, или вопроса, с удивления или недоразумения, с противоречия» (.)

Учитель ставит проблему, сам её решает, но при этом показывает путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях, вскрывает ходы мысли при движении на пути решения. Назначение этого метода в том, что учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблем, эмбриологию знаний, а учащиеся контролируют убедительность этого движения, мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем. Такое проблемное изложение проводится неоднократно.

б) элементы технологии УДЕ (укрупнение дидактических единиц). Укрупняются дидактические единицы, например, тему «Кодирование» расширяю до понятия «Черный ящик». См. Приложение 4. Применяются в обучении как прямые задачи, так и обратные.

в) решение познавательных задач и заданий:

Пример 1. Есть двое песочных часов: на 3 мин и на 8 мин. Для приготовления эликсира бессмертия его надо варить ровно 7 мин. Как это сделать только с помощью этих песочных часов? Составь алгоритм.

Пример 2. Сыграть в «третий лишний» на тройках предметов:

собака – помидор – солнце; ковер – пустыня – площадь;

поезд – урок – игрушка; стул – крокодил – бревно;

Пример 3. Термометр показывает 10 градусов мороза. Сколько градусов покажут два таких термометра?

Способы управления учебно – познавательной деятельностью учащихся

По сути дела, это контроль за процессом и результатом обучения и коррекция ошибок и пробелов в знаниях, умениях и навыках. В учебной работе по предмету глобальные цели разбиваются на более мелкие микроцели (учебные компетентности). Именно достижение микроцелей проверяется с помощью проводимых контрольных работ.

Коррекция педагогического брака проводится в форме урока – разбора контрольной работы. После урока – разбора ученики, выполнившие к/р с ошибками, получают на дом другой вариант контрольной работы. Очень важным представляется этап обработки результатов контрольных работ. Полученные данные позволяют увидеть не только уровень обученности ученика как результат данной контрольной работы, но и увидеть динамику уровней обученности в течение года, а также проследить освоение детьми конкретных учебных компетентностей.

Организационные формы обучения

Основная организационная форма обучения – урок.

Для реализации данной программы используются следующие типы уроков, по уменьшению частоты применения: урок – беседа, урок решения ключевых задач, урок творчества, урок контроля, урок – анализ. Урок творчества – это урок широкого обсуждения домашнего творческого задания: разработать алгоритм, придумать необыкновенный «черный ящик», придумать и нарисовать фантастическое животное и т. д. При практической работе на компьютере соблюдаются нормы СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к вычислительным терминалам, персональным ЭВМ и организации работ». 2-5 классы не более 15 минут работы за компьютером.

6. Развитие учащихся на уроках информатики

Развивающее обучение предполагает, что именно обучение ведёт за собой развитие ребёнка. Результаты обучения будут зависеть от целей обучения, от способов и средств обучения, от организации процесса обучения и многого другого. Приведем цели (задачи) развития учащихся, примеры некоторых приемов для достижения этих целей и объяснения по поводу выбора этих приёмов с точки зрения дидактики и психологии.

1) Развитие произвольной памяти (т. е. такой памяти, которая запоминает то, что необходимо запомнить). Используются особые приёмы для развития памяти:

·  лучше всего запоминается то, что возникает в качестве препятствия, затруднения в деятельности;

·  запоминание материала в готовом виде идёт хуже, чем в ходе активной деятельности;

·  используются смысловые опорные пункты – примеры, яркие цифровые данные, сравнения, названия, имена, яркие эпитеты,…

3) Развитие приёмов умственной деятельности

Приёмы умственной деятельности – это те способы, которыми учащиеся её осуществляют (приёмы сравнения по сходству и по различию, обобщения и т. д.) и которые могут быть объективно выражены в перечне действий. И всегда в процессе обучения за приёмами учебной работы скрыты приёмы умственной деятельности.

В работах известных психологов исследованиям приёмов мыслительной деятельности школьников отведено значительное место. , в своих исследованиях указывают: «Мы выделяем в познавательной деятельности в качестве ведущих процессов анализ и синтез. В других мыслительных операциях мы обнаруживаем проявления различных форм анализа и синтеза, которые лежат в их основе». неоднократно подчеркивал, что такие приёмы мышления как абстракция и обобщение являются производными от анализа и синтеза.

Приёмы умственной деятельности и некоторые способы их развития у учеников:

а) Сравнение

·  приём «Составь аналогичную задачу»;

·  задача «Укажи лишний предмет»;

·  задача «Что общего у всех этих объектов?».

б) Выделение главного – это способ фиксации учебного материала в долговременной памяти.

·  при составлении блок – схем, алгоритмов обязательно требуется указать чёткое, точное название заголовка;

·  составление плана решения задачи;

·  составление выводов по материалу, рассказанному учителем;

в) Анализ – синтез

анализ – мысленное или фактическое разложение целого на составные части;

синтез – познание предмета как единого целого его частей;

·  построение блок-схем в задачах;

·  взаимопроверка выполненных домашних заданий;

·  поиск ошибки в решении учителя;

·  составление и решение детьми «черных ящиков». «Черный ящик» - это неизвестный нам алгоритм, который надо отгадать. При этом известны входные и выходные данные.

7. Методические разработки некоторых уроков

7.1. Методическая разработка урока по теме «Алгоритм», 3 класс

Начало урока 10-45, завершение урока 11-25.

Форма урока: урок-беседа;

Тип урока: изучение нового материала;

Цели урока:

Обучающая – знать понятия «алгоритм действия», «команда алгоритма», «вложенность алгоритма»;

уметь выделять этапы (шаги) действия;

уметь определять правильный порядок выполнения шагов в алгоритме;

уметь составлять и выполнять алгоритмы;

уметь находить и исправлять ошибки в алгоритмах;

уметь рассуждать при составлении алгоритма;

Воспитательная – воспитывать уважительное отношение к любому труду, в том числе учебному;

воспитывать четкость и аккуратность в работе;

Развивающая – развивать познавательный интерес к предмету;

развивать внимание;

развивать приемы мыслительной деятельности: сравнение, анализ, синтез;

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Средства обучения:

1). Компьютеры Celeron 1700, 128 Мб памяти, операционная система WINDOWS XP.

2). Учебная тетрадь «Информатика в играх и задачах», 3 класс, часть 1. под ред. .

3). «Информатика в играх и задачах», методические рекомендации для учителя.

4). ПМК «Хиты Роботландии», программа Машинист.

Поминутный план урока

№ п/п	Начало	Конец	Задание	Вид деятельности
Учитель	Ученики
1	10-45	10-47	Оргмо-мент	Приветствие, настрой на работу	Приветствие, подготовка к работе
2	10-47	10-57		Беседа об алгоритме, команде алгоритма, вложенности алгоритма на жизненных примерах.	Слушают, предлагают, уточняют, приводят примеры, находят ошибки.
3	10-58	11-00			Читают стр.2 о Бобе и Янте.
4	11-00	11-06	Упр.1, стр3	Подключает детей к осмыслению задания, включает их в беседу.	Читают вслух задание, беседуют с учителем, предлагают команды,
5	11-06	11-12	Упр.2, стр.4	Подключает детей к заданию, вовлекает их в беседу, поддерживает ритм работы.	Рассказывают содержание картинок, отыскивают неверные действия, указывают верные.
			Домой – упр.3, упр.4, стр.5.		Отмечают домашнее задание в рабочей тетради.
6	11-12	11-17		Объясняет работу программы Машинист, команды Машиниста пишет на доске.	слушают
7	11-17	11-25		Дает задание 1, задание 2	В программе Машинист выполняют задания

Детальный ход урока:

Здравствуйте, дети! Садитесь. Подготовьте свои тетради, пеналы, карандаши, ручки. Сегодня у нас первый урок информатики в новом учебном году. Вы стали старше, серьезнее, чем во втором классе. И материал по информатике у нас будет более серьезный. Прошу помогать мне в работе и быть внимательными. В информатике есть очень важное понятие «алгоритм». Я красиво записываю это слово на доске, чтобы вы почувствовали его важность. Это слово для вас сегодня новое, но на самом деле алгоритм знаком каждому из вас. Например, вставая утром и собираясь в школу, вы действуете практически по одному и тому же порядку: встать, умыться, одеться, собрать портфель, покушать, идти в школу. Действия в этом порядке могут меняться, что-то можно добавить, убрать. Алгоритмом называется строго определенная последовательность действий. Алгоритм нужен для достижения какой-то цели. Выполняет алгоритм Исполнитель. Исполнителем может быть человек, робот, дрессированное животное. Алгоритм обязательно имеет название. Действия в алгоритме называются командами. Первая команда в алгоритме НАЧАЛО, последняя КОНЕЦ. Давайте вместе составим команды для алгоритма «Покупка хлеба» и запишем его.

1.  Начало.

2.  Взять деньги и пакет.

3.  Одеться.

4.  Выйти из дома.

5.  Пойти в магазин.

6.  Купить хлеб.

7.  Вернуться домой.

8.  Конец.

В нашей работе в тетрадях нам будут помогать маленький инопланетянин и робот. Откройте стр.2 и прочтите о них. (Вслух читает один из учеников). При переходе к упражнению 1 организуйте работу так, чтобы один ученик прочитал задание, другой рассказал о картинках, предложенных в этом задании. Подключайте детей к процессу обсуждения картинок: что на них нарисовано, что может означать цифра 2 в левом верхнем углу одной картинки и пустые квадратики на этом же месте в других картинках. Обсудите, почему не на всех картинках есть надписи. Что это могло бы означать? Почему в алгоритме есть пустые строки, что, по их мнению, должно быть там? Дети быстро ориентируются в данной системе картинок, живо обсуждают процесс посадки саженца и активно предлагают свои варианты. Начинаем упражнение 2 с того, что один из учеников читает условие. Основное требование при этом – читать громко, четко, вдумчиво, не спеша. Другой ученик рассказывает, что он видит на картинках и объясняет происшедшее. Задаю детям вопрос: а как бы вы действовали по командам, если хотели бы съесть банан? Из разных вариантов выбираем общий, который и записываем в тетрадь. Перед тем, как задать детям домашнее задание, обращаю их внимание на то, что действие «Возьми банан» из упр.2 можно рассмотреть более детально, и тогда получим новый алгоритм «Возьми банан», который называется вложенным алгоритмом. Домой – упр3, упр.4, стр.5. Сегодня при работе на компьютере вы будете работать с исполнителем Машинист. Этот Машинист – не человек, а робот, который понимает и умеет выполнять только такие команды:

ВПЕРЕД – ехать до стрелки или до вагонов;

СТРЕЛКА – перевод стрелки из текущего положения в противоположное;

ПРИЦЕПИ – прицепить один вагон;

ОТЦЕПИ – отцепить один вагон;

НАЗАД – вернуться на исходное положение;

Других команд Машинист не понимает и не выполняет.

Практическая работа.

При выполнении этого задания у детей возникает две трудности. Одна техническая – понять работу стрелки. Это надо просто объяснить и показать детям на экране монитора. Вторая – психологическая. Им сложно понять, что можно прицепить не только один, но 2 или 3 вагона. Не торопитесь объяснять им эту сложность. Создайте проблемную ситуацию. Затем наводящими вопросами, осторожно подведите их к этой мысли.

Задание 1. На верхнем пути стоят слева направо: зеленый вагон, цистерна, платформа.

С верхнего пути перевезти и установить на нижний путь платформу.

 

Задание 2. С верхнего пути перевезти и установить на нижний путь вагоны в указанном порядке.

Машинист

 

П

 

- платформа

З. В.

 

- зеленый вагон

Ц

 

- цистерна

7.2. Методическая разработка комплекса уроков во 2 классе

«Подготовка к контрольной работе – Контрольная работа – Разбор контрольной работы»

7.2.1. «Подготовка к контрольной работе», 2 класс

Начало урока 11-45, завершение урока 12-25.

Форма урока: урок-беседа;

Тип урока: подготовка к контрольной работе;

Цели урока:

Обучающая – знать понятие «признак предмета»,

выделять признаки предмета,

сравнивать предметы по сходству признаков,

сравнивать предметы по различию признаков,

находить закономерности в чередовании признаков,

обобщать и классифицировать предметы по какому-либо общему признаку,

определять и описывать предметы через их составные части,

определять и называть действия предметов,

обобщать и классифицировать предметы по их действиям,

строить симметричные фигуры,

применять «адрес» как элемент координатной сетки.

Воспитательная – воспитывать уважительное отношение труду;

воспитывать четкость и аккуратность в работе;

воспитывать самостоятельность в работе;

Развивающая – развивать познавательный интерес к предмету;

развивать внимание;

развивать умение сосредоточиться;

развивать приемы мыслительной деятельности: сравнение, анализ, синтез;

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Средства обучения:

1). Компьютеры Celeron 1700, 128 Мб оперативной памяти, операционная система WINDOWS XP.

2). Учебная тетрадь «Информатика в играх и задачах», 2 класс, часть 1. под ред. .

3). «Информатика в играх и задачах», методические рекомендации для учителя.

4). ПМК «Хиты Роботландии», программа Машинист.

План урока

№п/п	Начало	Конец	Задание	Вид деятельности
Учитель	Ученики
1	11-45	11-47	Оргмо-мент	Приветствие, настрой на работу	Приветствие, подготовка к работе
2	11-47	11-51		Беседа о признаках предметов.	Слушают, предлагают, уточняют, приводят примеры.
3	11-51	11-53	Упр.60, стр.27	Подключает детей к осмыслению задания, включает их в беседу.	Читают вслух задание, беседуют с учителем, предлагают признаки.
4	11-53	12-00	Упр.61, стр.27	Подключает детей к осмыслению задания, включает их в беседу.	Предлагают варианты, объясняют причину выбора.
5	12-00	12-05	Упр.62, стр.27	Подключает детей к заданию, вовлекает их в беседу.	Отыскивают систему закономерностей, выбирают.
			Домой упр.63, стр.28.		Отмечают домашнее задание в рабочей тетради.
6	12-05	12-06	Упр.64, стр.28	Следит за ходом работы, контролирует.	Предлагают решение
7	12-06	12-07	Упр.65, стр.28	Следит за ходом работы, контролирует	Рассуждают, предлагают решение.
8	12-07	12-12	Упр.66, стр.28	Диктует команды для рисунка, напоминает понятие симметрии относительно прямой.	Чертят фигуру, слушают, предлагают варианты, объясняют свой выбор.
9	12-12	12-15	Упр.67, стр.28.	Концентрирует внимание, поясняет содержание задание.	Решают задание, объясняют решение.
10	12-15	12-17		Объясняет работу программы «Три горошины»	Слушают
11	12-17	12-25		Помогает работать с клавиатурой	Работают с программой

Детальный ход урока: