Образовательная программа (стр. 4 )

Согласно данным диагностики, социально-личностное развитие в МДОУ д/с № 33 реализуется успешно.

Непосредственно образовательная деятельность детей проходит в игре. Игра – воспитатель. В игре развиваются все необходимые для дальнейшей жизни человека качества, то от чего зависит судьба ребёнка: его умение общаться с другими людьми, успешность учёбы, качества необходимые в семье. Игровая деятельность – прекрасное средство развития. Каждая игра развивает целый спектр разнообразных способностей. Дети периодически участвуют в разных играх, игры повторяются, и дети начинают видеть свой рост, своё движение, стремятся стать лучше. Игра ориентирует детей в его действиях по достижению всё более высоких результатов в своём развитии.

3.1.8. Содержание образовательной области «Художественное творчество». Развитие дошкольников по данному направлению строится в ДОУ № 33 через развитие чувственно-эмоциональной сферы ребенка, его творческого потенциала, осуществляется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и активного включения детей в различные виды художественно – эстетической деятельности, направлено на приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, и ведется на основании «Занятий изобразительной деятельности в детском саду».

Главная цель образовательной области «Художественное творчество» – это развитие у дошкольников их творческого потенциала, фантазии, воображения, умения выражать свое отношение к окружающей действительности средствами художественной выразительности, развивает сенсорные способности детей, формирует способность оперировать представлениями и преобразовывать их на основе накопленных знаний, опыта, и, воображения для создания самостоятельных изобразительных работ творческого характера, вносить инициативу в замыслы, содержание, форму изображённого.

Результаты данного направления в работе МДОУ д/с № 33 свидетельствуют о положительной динамике в развитии дошкольников.

В примерной программе воспитания и обучения в детском саду под ред. конструирование рассматривается как самостоятельный раздел. В МДОУ № 33 до 2010 учебного года конструирование изучалось в контексте художественно-эстетического развития. Основная причина – чередование с аппликацией в расписании образовательной деятельности. Однако, в связи, со спецификой данного направления, его тесной связью с развитием пространственного и логического мышления, а также высокой потребностью у педагогов повышения квалификации по данному разделу программы, начиная с учебного года «Конструирование» стало самостоятельным разделом, что нашло отражение в перспективных планах.

Дополнительно в непосредственно образовательной деятельности, педагогами старшего дошкольного возраста с воспитанниками проводятся занятия конструирования из бумаги – «Оригами». Оригами помогает развивать художественный вкус и логику, эффективно способствует формированию пространственного воображения, развивает память, способствует концентрации внимания, совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, развивается глазомер. Эта работа отражена в перспективном плане на старший дошкольный возраст. Кроме того, был проведен ряд мероприятий методического характера (семинар-практикум, консультации, открытые просмотры).

3.1.9. Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду. Трудовое воспитание является важнейшей составной частью дошкольного воспитания, базой для развития творческих способностей ребёнка, важнейшим средством формирования межличностных отношений, уважительного отношения к людям труда, помогает обрести уверенность в своих силах, способствует формированию жизненно необходимых умений и навыков, воспитанию ответственности и самостоятельности.

Задачи работы с детьми 3-4 лет.

v  Помочь ребенку получить отчетливые представления о предметах ближайшего окружения, необходимые для правильного и безопасного использования их в разнообразных видах детской деятельности.

v  Воспитать ценностное, бережное отношение к предметам.

v  Обеспечить правильное восприятие ребенком простейших трудовых  процессов.

v  Помочь увидеть направленность результатов труда взрослых в конкретных  трудовых процессах на заботу о детях.

v  Воспитывать добрые чувства к близким, бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых, побуждать к отражению полученных впечатлений в играх.

Задачи работы с детьми 4-5 лет.

Интенсивное развитие психики дает возможность ребенку этого возраста сделать важные шаги в приобщении к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов, осознать ценность предметов как результатов труда человека.

v  Учить детей рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением, разумным способом поведения в предметном мире.

v  Учить пользоваться всеми простейшими способами сенсорного анализа для использования предметов в разных видах детской деятельности.

v  Воспитывать бережное отношение к предметному миру; способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения.

v  Помочь ребенку в освоении соответствующего словаря, в умении точно и ясно выражать свои суждения и предположения.

v  Познакомить детей с конкретными  трудовыми процессами, помочь увидеть их направленность на достижение результата и удовлетворение потребностей людей, показать компоненты трудовых процессов.

v  Учить ребенка выполнять трудовые процессы целостно, осваивать рациональные способы трудовых действий, самостоятельно контролировать качество результатов труда.

Задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов.

v  Формировать умение свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице.

v  Обеспечить условия для накопления и обобщения знаний о предметном и рукотворном мире в целях развития разнообразных видов детской деятельности.

v  Помочь ребенку обрести целостный образ взрослых на основе интеграции их личностных  и профессиональных качеств, осознания значимости трудовой деятельности взрослых.

v  Подвести к выводу, что правильным выбором профессии определяется жизненный успех.

v  Помочь ребенку освоить позицию субъекта элементарной трудовой деятельности.

v  Помочь осознать свои способности, найти наиболее значимый для него вид трудовой деятельности, где проявятся неповторимая детская индивидуальность, творческие способности.

3.1.10 . Содержание образовательной области «Музыка».

Содержание  образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи  музыкального исполнительства – импровизации – творчества.

Младший дошкольный возраст.

v  Развитие двигательно-активных видов музыкальной деятельности – музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах.

v  Развитие координированности движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах.

v  Формирование вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому.

v  Стимулирование умений импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.

Средний дошкольный возраст.

v  Развитие координации слуха и голоса детей, приобретение детьми певческих способностей.

v  Освоение детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.

v  Освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

v  Стимулирование желания детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

 Старший дошкольный возраст.

v  Развитие  умений чистого интонирования в пении а cappella и на два голоса.

v  Освоение навыков ритмического  многоголосия посредством игрового музицирования.

v  Стимулирование самостоятельной деятельности детей по сочинению танцев, игр, оркестровок.

v  Развитие  умений сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

 Задачи музыкального восприятия – слушания -  интерпретации.

Младший дошкольный возраст.

v  Воспитание у детей слуховой сосредоточенности и эмоциональной отзывчивости на музыку.

v  Организация детского экспериментирования с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования  качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.

v  Активизация слуховой восприимчивости младших дошкольников.

 Средний дошкольный возраст.

v  Воспитание слушательской культуры детей, развитие умений понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

v  Развитие умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.

v  Развитие музыкального слуха – интонационного, мелодического, гармонического, ладового; освоение детьми элементарной музыкальной грамоты.

Старший дошкольный возраст.

v  Обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.

v  Накопление представлений о жизни и творчестве  русских  и зарубежных композиторов.

v  Обучение детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

v  Развитие умений творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

3.2. Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ – это предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий представления данных институтов воспитания о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения. Итоговые результаты складывается из специфики содержания образовательной политики учреждения (его миссии) – это здоровый (физически и психически), разносторонне развитый в соответствии с возрастными нормами ребенок, у которого:

•  Изменения физического развития служат показателями биологической зрелости ребёнка, необходимой для начала школьного обучения

•  Сформированы ценные гигиенические навыки и привычки

•  Достаточный уровень сформированности интеллектуальных предпосылок для начала систематического школьного обучения

•  Сформированы определённые навыки и привычки:

-владение простейшими культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания

-формирование навыков здорового образа жизни

- формирование культурного поведения на улице, на дороге, в транспорте; в общественных местах

-поддержания порядка в игрушках

•  Приобретен ряд познавательных умений

•  Сформировано умение целенаправленно осуществлять элементарную интеллектуальную и практическую деятельность, принимать задачи и правила, добиваться получения адекватного результата.

•  Сформирован интерес к творчеству

•  Развито воображение

•  Выражено стремление к самостоятельности

•  Сформированы предпосылки вхождения выпускника в более широкий социум:

-социальная адаптивность

-чувство товарищества

-сформированность навыков общей культуры поведения и деятельности

•  Сформированы способности принять общую цель и условия согласованных действий

•  Ярко выражен интерес к общему результату

•  Сформировано гуманистическое направление в поведении

•  Сформировано осознания своих возможностей и достижений

•  Сформировано умение оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей

•  Уровень развития способностей на рефлексивной основе

•  Уровень развития рефлексии – осознания себя в собственной деятельности

•  Уровень сформированности предпосылок рефлексивного анализа

•  Сформировано произвольное поведение в деятельности выпускника

РАЗДЕЛ IV.

4.1. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Показателем реализации образовательной программы является уровень сформированности у дошкольников знаний, умений и навыков в соответствии с критериями, заданными в Программе воспитания и обучения в детском саду под ред. .

Уровень сформированности знаний, умений и навыков у дошкольников изучается в ходе диагностического обследования, которое проводится по годовым задачам ДОУ 2 раза в год (октябрь – май).

Для обозначения уровня усвоения используется следующая оценочная система показателей:

1-  низкий уровень;

2-  достаточный уровень;

3-  высокий уровень.

Показателем успешности реализации образовательной программы будут достижение ребенком к концу учебного года уровня не ниже достаточного.

Раздел программы	Названия тестов и диагностических методик	Ответственный	Срок проведения
Физическое воспитание	Для оценки уровня развития физических качеств используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой или соревновательной форме. Быстрота рассматривается в теории физического воспитания как «комплекс функциональных свойств человека, непосредственно и по преимуществу определяющих скоростные характеристики движений, а так же время двигательной реакции». Практически это проявляется в способности выполнять двигательные действия в минимальный срок. В качестве тестового упражнения предлагается бег на 10 м с хода. Длина беговой дорожки должна быть на 5-7 м больше, чем длина дистанции. Линия финиша находится сбоку короткой чертой, а за ней на расстоянии 5-7 м ставится хорошо видимый с линии старта ориентир (флажок на подставке, куб) во избежание замедления ребенком движения на финише. По команде «На старт, внимание, марш!» ребенок с максимальной скоростью стремиться добежать до финиша. После отдыха нужно предложить еще 2 попытки. В протокол заносится лучший результат из трех попыток. (см. Приложение таб. 1) Ловкость – способность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), быстро перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Развитие ловкости происходит на основе пластичности нервной системы, способности ощущения и восприятия собственных движений и окружающей обстановки. Успешное выполнение двигательной задачи определяется точностью пространственных, временных и силовых компонентов данного движения. У ребенка развитие ловкости связано с развитием координации движений, умением согласованно, последовательно выполнять движение. Ловкость можно оценивать по результатам челночного бега на дистанцию 10 м. Челночный бег выполняется по прямой 10 м с двумя поворотами (общая дистанция 30 м). На одной стороне кладется два кубика, на другой стороне ставится стул или скамейка. Учитывая особенности дошкольника, предлагается игровое задание: взяв один кубик, ребенок бежит на другую сторону, кладет кубик, бежит за вторым, его так же переносит и останавливается. Показателем ловкости будет время, затраченное на выполнение задания. Другой способ оценки уровня развития ловкости – это бросок баскетбольного мяча в корзину. Для выполнения данного упражнения требуется точность воспроизведения и дифференциация пространственных параметров движений, глазомер, меткость. Ребенку дается 5 попыток забросить мяч в корзину, фиксируется количество попаданий. Выносливость – это способность противостоять утомлению в какой-либо деятельности. Выносливость определяется функциональной устойчивостью нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов (). В дошкольном возрасте энергетические ресурсы организма расходуются на возрастное развитие, поэтому слишком большая нагрузка может повредить темпам роста. У ребенка следует постепенно воспитывать общую выносливость, т. е. выносливость в продолжительной работе умеренной интенсивности, повышающей функцию основных систем организма. Выносливость можно оценить по результату непрерывного бега в равномерном темпе на дистанцию 90м – для детей 4-5 лет; 120 м – для детей 6 лет и 150 м – для детей 7 лет. Тест считается выполненным, если ребенок пробежал дистанцию без остановок. Другой способ оценки развития у детей выносливости – это выполнение дошкольниками кросса на время. Гибкость – морфофункциональные свойства опорно-двигательного аппарата, определяющие степень подвижности его звеньев. Гибкость определяется эластичностью мышц и связок. Гибкость оценивается при помощи упражнения – наклона вперед, стоя на гимнастической скамейке или другом предмете выстой не менее 20-25 см. Для измерения глубины наклона линейку или планку прикрепляют таким образом, чтобы нулевая отметка соответствовала уровню плоскости опоры. Если ребенок не дотягивается кончиками пальцев до нулевой отметки, то результат определяется со знаком минус. При выполнении упражнения ноги в коленях сгибаться не должны. Когда пальцы опускаются за линию опоры отмечается «+1» и т. д. Сила – это способность преодолевать внешнее сопротивление или противостоять ему посредством мышечного напряжения. Проявление силы обуславливается в первую очередь силой и концентрированием нервных процессов, регулирующих деятельность мышечного аппарата. Сила рук измеряется специальным ручным динамометром, сила ног – становым динамометром. Силу плечевого пояса можно измерять по расстоянию, на которое ребенок бросает двумя руками набивной мяч массой 1 кг, а сила нижних конечностей определяется по прыжкам в длину с места. Следует отметить, что прыжок в длину и бросок набивного мяча требует не только значительных мышечных усилий. Но и быстроты движений. Поэтому данные упражнения называются скоростно-силовыми. Метание набивного мяча массой 1кг. Оно проводится способом из-за головы двумя руками. Ребенок совершает 2-3 броска, фиксируется лучший результат. Прыжок в длину с места. Для проведения прыжка нужно создать необходимые условия, т. е. положить мат и сделать вдоль него разметку. Для повышения активности и интереса детей целесообразно на определенном расстоянии (чуть дальше среднего результата детей группы) разместить 3 флажка и предложить ребенку прыгнуть до самого дальнего. Замеряются результаты от носков ног в начале прыжка до пяток в конце пряжка. Прыжок осуществляется 3 раза, фиксируется лучший результат. Более сложным по отношению к предыдущим заданиям является прыжок в высоту с разбега. Эти движения требуют комплексного проявления быстроты, силы и ловкости. Прыжок в высоту с разбега. После предварительной разминки ребенку предлагается 2- попытки для преодоления высоты. После того, как данная высота преодолена, палку следует поднимать на 5 см. При неудаче на новой высоте ребенку засчитывается результат предыдущей попытки. При подсчете данных используется методика определения тестовых норм.	старший воспитатель	Октябрь Май.
Социально-нравственное воспитание детей	«Диагностика психосоциального развития ребенка»	старший воспитатель	Октябрь май
Общая диагностика усвоения программного материала	1.Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу/Под редакцией , – Ярославль: Академия развития, 2006; 2. Диагностика уровней освоения программы – Волгоград: Учитель, 2010 , «Диагностика развития ребенка» - СПб.: «Паритет», 2007	Старший воспитатель	Октябрь май

Критерии, показатели и методы изучения, анализа и оценки результатов реализации образовательной программы

МДОУ № 33 г. Сочи

Критерии	Показатели	Методы изучения
Сформированность базисных характеристик личности ребенка	Произвольность поведения и деятельности ребенка	·  тест «Графический диктант» (); ·  тест «Домик»; ·  тест «Палочки и крестики»;
Самостоятельность и инициативность	Наблюдения в разных видах деятельности
Креативность	·  тест «Дорисовывание»; ·  тест «Назови картинку»; ·  тест «Что может быть одновременно»
Самосознание и самооценка	·  тест «Лесенка»; ·  методика «Изучение детских самохарактеристик»; ·  тест цветовых предпочтений Люшера
Удовлетворенность субъектов воспитательно-образовательного процесса жизнедеятельности в ДОУ	Комфортность, защищенность личности воспитанника	Метод наблюдения
Удовлетворенность родителей результатами воспитательно-образовательного процесса	Опросные методы
Удовлетворенность педагогов организацией и условиями трудовой деятельности	Опросные методы
Конкурентоспособность	Отток детей в другие ДОУ	Анализ документации
Стабильность педагогического коллектива	Методы стат. анализа
Участие детей, педагогов в конкурсах	Анализ документации

РАЗДЕЛ V.

5.1. Выбор программ и педагогических технологий

Учебно-воспитательный процесс в МДОУ д/с № 33 строится на базе примерной обновленной «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , 2009 г. и педагогических технологиях, основанных на парциальных программах:

–  «Обучение дошкольников грамоте» 1994г.

–  Программа по нравственно-этическому воспитанию под редакцией Н. И Заозерской, «Учусь жить среди людей».

Выбор педагогических технологий обусловлен направлением программы, по которой требуется усложнение и возрастом детей (приложение 2).

В образовательную область «Коммуникация» из программы «Обучение дошкольников грамоте» педагогами используется наиболее актуальное направление - это звуковая сторона речи. Интерес к речи как особому объекту познания (изучения) и анализа, когда смысловая её сторона «отделяется» от формальной, на которой и концентрируется внимание детей. Отсюда вытекает необходимость развивать фонематический слух и речевое внимание, формировать навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференцировать гласные и твёрдые и мягкие согласные. Основными задачами, решаемыми по данной теме являются:

Формирование умения интонационно выделять звук в слове;

Формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение звуковому анализу слова;

Формирование умение вычленять и обозначать словесное ударение.

Рассматривая образовательную область «Социализация» в работе дошкольного учреждения и на основании приоритетного направления, педагогами используются разделы программы ёрской и «Учусь жить среди людей»

1.  Я и моя семья, включающий в себя такие задачи как:

·  Развивать чувство индивидуальности, знание своего имени, фамилии, возраста, половую принадлежность

·  Хорошо знать членов семьи и ближайших родственников

·  Учить различать разные эмоциональные состояния взрослых и их внешнее выражение

·  Развивать представление о доброте, доброжелательности, сострадания взрослых к ребёнку и наоборот.

2.  Я и природа, включающий в себя такие задачи как:

·  Учить переживать радость, любопытство, удивление, удовольствие от общения с природой, сопереживание при неосторожном обращении;

·  Учить видеть красоту и хрупкость растений, беззащитность животного и растительного мира и воды;

·  Поощрять бережное отношение к природе, вызвать желание заботиться, выполнять посильные действия в совместной со взрослыми деятельности по уходу за животным и растительным миром.

Образовательная деятельность в МДОУ д/с № 33 осуществляется с помощью следующих образовательных областей: «Коммуникация», «Социализация», «Безопасность», «Физическая культура», «Здоровье», «Художественное творчество» и реализуется в образовательной и непосредственно образовательной деятельности.

К образовательной деятельности относятся направления:

1.  Ребёнок и окружающий мир.

2.  Развитие речи.

3.  Ознакомление с художественной литературой.

4.  Развитие элементарных математических представлений.

5.  Рисование.

6.  Лепка.

7.  Аппликация.

8.  Конструирование и ручной труд.

9.  Музыкальное воспитание.

10.  Физическое развитие.

Непосредственно образовательная деятельность детей организована в соответствии с индивидуальными особенностями и потребностями каждого ребёнка, желаниями и возможностями родителей и рекомендациями педагогов.

К ней относятся:

1.  Игры, игровые упражнения.

2.  Утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры.

3.  Физкультминутки.

4.  Занятия по социально-эмоциональному развитию и опытно-исследовательская деятельность.

5.  Пальчиковая гимнастика.

6.  Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня.

7.  Праздники и развлечения («Здравствуй, осень!», «Путешествия по сказкам », «Новый год»; «8 Марта»; «Экологический КВН», «Здравствуй лето!» и т. д.).

8.  Спортивные мероприятия («Не шути с огнём!», «Неделя здоровья» и. т.п.).

Педагоги планируют свою работу, учитывая возрастные особенности детей, общие психические и речевые возможности ребёнка.

Организуя образовательную деятельность педагоги решают и корректируют задачи, тщательно анализируя речевой материал, используемый детьми, учитывая степень развития их речи.

Развитие речи дошкольников осуществляется во всех видах образовательных областей :

v  Образовательная область «Физическая культура»;

v  Образовательная область «Здоровье»

v  Образовательная область «Социализация»

v  Образовательная область «Безопасность»

v  Образовательная область «Познание»

v  Образовательная область «Коммуникация»

v  Образовательная область «Чтение художественной литературы»

v  Образовательная область «Музыка»

v  Образовательная область «Художественное творчество»

v  Образовательная область «Труд»

В образовательную деятельность педагоги включают все составляющие обучения родному языку: формирование звуковой культуры речи; обогащение, закрепление и активизация словаря; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи. Занятия проводятся фронтально и индивидуально.

В работе по развитию речи педагоги МДОУ д/с № 33 используют мнемотехнику.