Задача наставника-тьютора — научить подопечного планировать собственную деятельность, осуществлять ее анализ, самостоятельно ставить вопросы собственного развития, намечать перспективы роста.

Очевидно, что такая деятельность не может разворачиваться в массо­вом порядке в пространстве урока. Принцип открытости реализуется в своего рода преодолении школьного контекста, размывании привычных рамок, внешних границ.

Изменение такого обыденного мыслительного стереотипа, согласно которому обучение - это то, что происходит в школе, регламентирует­ся установленными учебниками, календарно-тематическими планами, школьными звонками. Открытость в образовании осуществляется при максимальном использовании соответствующих ресурсов.

Совместно с тьютором воспитанник планирует и выполняет индивиду­альные исследовательские работы, участвует в групповой исследователь­ской деятельности, реализует личные и коллективные проекты, анализи­рует опыт игровой деятельности. И традиционные уроки в этом случае получают иное освещение и наполнение для учащегося.

Во-первых, он приходит туда со значимым для него вопросом, который сформулирован в ходе тьюторской встречи (интересующая проблема может касаться как предметного материала, так и способа организации занятий, взаимодействия со сверстниками, учителем). Во-вторых, любое событие на уроке, которое произведет впечатление на ученика, будет непременно зафиксировано и осмыслено с помощью тьютора. Возможно, ретроспек­тивно наполнено иным содержанием.

Например, учащийся 8-го класса, анализируя во время тьюторского часа наиболее неудачный, с его точки зрения, урок, обратил внимание на то, что неуспех связан с неумением быстро и разборчиво вести записи. Был сформулирован рабочий вопрос: какие существуют эффективные способы ведения конспекта?

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Согласно базовой тьюторской технологии (ведущий инструмент - во­прос: а как ты думаешь, где можно найти ответ?), ребенок составил карту предполагаемого поиска и запланировал мини-исследование. Оно пред­ставляло собой открытое интервью с одноклассниками, родителями, пе­дагогами. С помощью тьютора также была организована встреча со значи­мым для учащегося человеком, чье мнение и профессиональные навыки он считал безупречными. По результатам опросов был составлен личный план развития - «Мое золотое перо».

Далее работа велась в двух направлениях: регулярное совершенствова­ние моторных навыков письма и сравнительный анализ обучения чистопи­санию в школах разных стран. Особенно заинтересовало восьмиклассника иероглифическое письмо в современных Китае и Японии. В качестве при­кладного проекта им были разработаны упражнения на основе восточной каллиграфии, цель которых «привести ум в порядок, дать ощущение лег­кости кисти руки».

Чем больше и разнообразнее применение и выбор образовательных ре­сурсов, тем полнее и профессиональнее используется принцип открытости тьюторского сопровождения.

Итак, открытое образование — это такая педагогическая система, кото­рая основывается на принципе индивидуализации.

Если функция учителя - передача знаний, воспитателя - формирование нравственных ценностей и норм, то тьютор осуществляет особый тип гу­манитарного педагогического сопровождения - тьюторского. Имеется в виду сопровождение процесса индивидуализации в ситуации откры­того образования.

Понятие тьюторского сопровождения находится в таком ряду, как «пе­дагогическая поддержка», «педагогическое сопровождение», однако имеет существенный отличительный признак.

Обратимся к источникам. В словаре сопровождение тракту­ется как «определенное действие. Сопровождать - значит сопутствовать, идти вместе, быть рядом и помогать». В четырехтомном «Словаре рус­ского языка» под ред. уточняется, что это «действие по глаголам сопроводить и сопровождать; то, что сопровождает какой-нибудь процесс, явление». Например, музыкальный аккомпанемент - суть музы­кальное сопровождение.

Соответственно, под педагогическим сопровождением понимается та­кое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совер­шает действие по заранее известным нормам, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия. Культурные нормы из­вестны заранее и в осмыслении, принятии либо отвержении априори не нуждаются. В ситуации тьюторского сопровождения педагогический фо­кус направлен на самостоятельное разрабатывание приемлемых для дан­ной личности норм, которые затем обсуждаются с наставником.

Чтобы тьюторское сопровождение осуществилось, учащийся должен сам совершить некую «образовательную пробу», результаты которой и бу­дут предметом совместного анализа. Например, ребенок идет в поход. Пе­дагогическое сопровождение подразумевает: четкий инструктаж, список необходимых предметов, знакомство с предстоящим маршрутом, распре деление должностей и обязанностей, возможно, совместное планирование досуга и т. д.

Педагог-тьютор задаст вопрос: «Как ты думаешь, где (и когда) можно узнать о том, как подготовиться к походу?» И на основании уже имеюще-. гося опыта поможет составить карту предстоящего поиска:

- Пообщаться с бывалыми туристами. Подумать, какие вопросы задать.

Как поступить с полученной информацией? Всему ли следует безогово - рочно доверять?

- Почитать готовые инструкции и советы. Как искать и работать с ис-

точниками?

- Совершить пробную «вылазку». Сымитировать, проиграть предстоя-

щий поход. Тьютор поможет спланировать подобный способ действий.

- Каким ты видишь активный отдых? Был ли у тебя подобный опыт?

- Чем для тебя экскурсия отличается от путешествия? Можно ли пре-

вратить самую скучную экскурсию в увлекательное мероприятие?

Педагог-тьютор старается использовать практически любую ситуацию в качестве образовательного ресурса.

Пять главных принципов тьюторского сопровождения

В осуществлении тьюторского сопровождения соблюдается ряд прин­ципов. Это модульность, гибкость, непрерывность, индивидуализация, открытость.

1. Начнем с принципа модульности. Модуль понимается как завершен­
ный цикл деятельности учащихся. В соответствии с представлениями ряда
исследователей (в частности, Дж. Дьюи) о ведущих формах познаватель­
ной активности детей выделяются три базовых образовательных модуля:
исследовательский (его также называют знаковым, научным), коммуника­
тивный (в центре внимания - общение), игровой (или ролевой, в^ котором
знания получают через живое действие).

Формы работы в научном модуле - от простых и привычных в школьной жизни, однако вызывающих затруднения, до освоения тех­нологии учебного исследования. От культуры создания доклада, сооб­щения, реферата, конспекта, анализа материала в учебных пособиях, составления библиографии и т. п. до прохождения полного алгоритма исследования с формулированием проблемы, выделением объекта и предмета изучения, выдвижением гипотезы, методов и приемов, пла­нирования работы, анализа и публичной защиты полученных резуль­татов и т. д.

Осваивая коммуникативный модуль, учащийся учится задавать вопро­сы, брать интервью, участвовать в групповых дискуссиях, круглых столах, конференциях.

Богатейший образовательный опыт, несомненно, можно приобрести, проигрывая вымышленные ситуации в деловой или ролевой игре, тренин­ге, на театральной сцене.

Задача тьютора - «провести» воспитанника через разные способы рабо­ты, осмыслить успехи и неудачи. Путем анализа пройденного пути прояснить индивидуальный «образовательный профиль», собственные предпочтения и, разумеется, попутно сформировать навыки работы в каждом модуле.

2. Следующий принцип - гибкость. Он проявляется в ориентации тью­
торского сопровождения на расширение социальных контактов, в неизмен­
ной поддержке инициативы в выборе способов деятельности.

3. Соблюдение принципа непрерывности обеспечивает последователь­
ность, цикличность, своевременность процесса развития познавательного
интереса.

4. Учет принципа индивидуализации позволяет ориентироваться на
личностные образовательные запросы учащегося, его особенности, инте­
ресы и склонности, общую направленность.

5. Открытость реализуется в создании условий для управления
школьником собственной познавательной и образовательной деятельно-­
стью.

Позиция педагога, тьюторское сопровождение, со­стоит в максимальном открытии перед ребенком возможностей окружаю­щего мира, которые в дальнейшем помогут, во-первых, удовлетворить стихийно возникший познавательный интерес, во-вторых, сформировать особый комплекс умений - культуру работы с собственным образованием, выстраивание личной траектории.

Ось Х - представляет собой шкалу так называемого инфраструктур­ного расширения. Это направление тьюторского сопровождения связано с ростом «образовательной географии»: учащийся в беседе с тьютором узна­ет о тех местах в социуме, где он может чему-либо научиться (различные встречи, спецкурсы, тренинги, клубы, открытые семинары, конференции и т. п.). Чрезвычайно важным представляется тот факт, что педагог-тьютор не «выдает» готовые перечни, варианты учебных занятий, а рисует карту вместе с ребенком, опираясь на актуальный на данном этапе уровень ос­ведомленно сти.

Случается, что источник информации находится совсем рядом и факти­чески доступен ребенку, однако тот даже не догадывается о его существо­вании либо не умеет воспользоваться такого рода услугами (библиотека на ближайшей улице, где проходят научные и деловые встречи; факультатив либо элективный курс в другой школе или соседнем классе, занятия в сту­дии, семинары, куда можно прийти вольным слушателем и т. д.).

Тьютор, несомненно, раздвигает границы, работая в зоне ближайше­го развития. Однако, в строгом соответствии с принципами тьюторского сопровождения темп, маршрут и характер движения задаются учеником. Задача тьютора на этом уровне работы - так организовать общение с ре­бенком, чтобы проявить, сделать очевидным образовательный потенциал, плавно переведя его в доступный для работы ресурс. Разумеется, профес­сионал-тьютор сам должен обладать полной информацией, постоянно об­новляя собственный инфраструктурный «ареал».

Например, учащийся заинтересовался научными разработками на сты­ке биологии и химии, тьютор помог выбрать подготовительные курсы в вузе и спланировал посещение конференции проектных исследований сту­дентов 3-4-го курсов, открытую лекцию по нанотехнологии, помог офор­мить подписку на тематическую рассылку (новости научного мира).

Ось Y отмечает продвижение в границах учебного предмета, проник­новение школьника в разные области знаний. Задача тьютора - ввести юного исследователя в культурную традицию, познакомить с типами спе­циализаций в выбранной области. Например, Московская и Петербургская лингвистические школы, их отличие. В перспективе сопровождение по­знавательного интереса учащегося, его расширение и углубление предель­но раздвигает предметные рамки.

Ось Z измеряет работу в антропологическом русле. Это объясняется осознанием, насколько важно понимать себя, свои силы, знать границы своих возможностей. Допустим, учащийся планирует стать врачом, про­должить династию. Задача тьютора состоит в выстраивании взаимодей­ствия таким образом, чтобы ребенку стало ясно, с какими трудностями (кровь, физические нагрузки, сложный режим, постоянное общение с людьми) придется столкнуться и на какие собственные качества можно опереться, какой личный опыт использовать.

Этапы тьюторского сопровождения

Тьюторское сопровождение разворачивается в виде единого цикла-взаимосвязанных этапов: диагностического, проектировочного, реализа­ционного, аналитического. Каждый из них имеет свою специфику и пред­лагает определенные способы работы педагога и учащегося.

На первом этапе, диагностическом, происходит встреча тьютора с по­допечным, выяснение образовательной ситуации. Здесь особенно значимо создание позитивной атмосферы, психологического комфорта, способст­вующего вхождению учащегося в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.

Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос школьника, его интересы, склонности; демонстрирует значимость интереса и перспекти­вы совместной работы в этом направлении; выясняет планы учащегося и образ желаемого будущего. Инструменты диагностики - педагогические.

Разработаны и специальные тьюторские методы и приемы: начало сбо­ра портфолио, анкетирование, тестирование, свободное интервью, оценка имеющегося объема знаний по теме заявленного интереса. Ребенок гото­вит «Представление» выбранного интереса, историю его возникновения, рассказ о себе. В целом, на данном этапе необходимо настроиться на раз­витие и стимулирование мотивации образовательной деятельности.

Следующий шаг - проектирование предстоящей работы. Организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного инте­реса. Тьютор помогает выбрать ведущий образовательный стиль (модуль) и спланировать его освоение. Составляется так называемая карта интере­са. Собирается тематический портфолио, посвященный данной теме.

Наставник проводит консультации, оказывает необходимую помощь в формулировании вопросов, сужении или расширении темы. Его задача на данном этапе - поддержать самостоятельность мышления ребенка, актив­ность, стремление отыскать собственный оригинальный способ решения поставленной задачи. Здесь развивается содержательно-деятельностный компонент познавательного интереса.

Третий этап — собственно реализация образовательного поиска и де­монстрирование найденных сведений, полученных результатов. Защи­та-представление организуется разными способами: от устного 3-минут­ного сообщения во время тьюториала (занятия в мини-группе, не более 15 учеников), классного часа, урока (тьютор поможет договориться с учи­телем-предметником) до специально оформленной презентации в период проведения конференции учебно-исследовательских и проектных работ, творческих фестивалей и т. п. Тьютор не вмешивается, консультации про­водит «по требованию».

Аналитический этап (условно завершающий) направлен на самоанализ пройденного пути, достигнутых результатов. Это способствует развитию самооценки, умению рефлексировать собственные и чужие способы дей­ствия, понимать происходящие в себе и изменения в окружающих. Удач­но ли был сформулирован вопрос? Насколько полным и исчерпывающим оказался найденный ответ? Как учащийся оценивает эффективность вы­бранного ведущего образовательного модуля? Определяются перспективы продолжения поиска по той же теме, либо аргументируется отказ продол­жать поиски.

На отдельной встрече организуется тьюторская консультация по итогам представления результатов - презентации. Анализируются трудности, воз­никшие во время доклада, проводится групповая рефлексия с целью полу­чения каждым выступающим обратной связи с аудиторией.

По возможности устраивается индивидуальное, а при желании учаще­гося и групповое обсуждение видеозаписи выступления. Тьютор совмест­но с подопечным разрабатывает критерии удачной презентации, структуры анализа (устного и графического). Завершает цикл - планирование буду­щего поиска, фиксация пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой или индивидуальной деятельности и своей роли в ней.

Основной инструмент тьюторской работы - вопрос. Уместно и во­время поставленные открытые и закрытые вопросы, умение предельно сузить или наоборот расширить тему, применение техники активного слушания характеризуют профессионально организованное тьюторское занятие.

Базовая технология - индивидуальная встреча, консультация. Исполь­зуется, безусловно, и групповое взаимодействие, и метод анализа конкрет­ных ситуаций (кейс-метод), и технология модерации, и тьюторское со­провождение познавательных интересов, проектной и исследовательской деятельности, и целенаправленная работа с процессом самообразования подростков. В качестве отдельных технологий в групповых занятиях ак­тивно применяются образовательный туризм («клуб образовательных пу­тешествий») и тьюторское сопровождение коллективных творческих дел в сфере дополнительного образования.

Результаты, «материальные следы» совместных усилий учащего­ся с тьютором фиксируются и сохраняются в портфолио - специально структурированной папке. Педагогическая технология «Портфолио» при­меняется на всех ступенях тьюторского сопровождения и является рамоч­ной в младшей, средней и старшей школе.

Педагог-тьютор организует сбор и анализ портфолио воспитанником и одновременно в собственном портфолио отмечает применяемые педагоги­ческие стратегии и их эффективность.

Тьюторский портфолио (который ведется учащимся на протяжении не­скольких лет), накапливая материал, структурируя его, видоизменяясь и помогая отслеживать этапы образовательного пути, является инструмен­том самооценки.

В тъюторской практике используется несколько типов портфолио.

Прежде всего, выделяется информационный, или сборный портфолио, в котором накапливаются материалы, предназначенные для дальнейшего совместного анализа тьютором и его подопечным.

Чаще всего используется своеобразный «портфолио-холодильник» (ра­бочее название, придуманное детьми; сложенные в нем «продукты» не­обходимо вовремя внимательно рассмотреть, «разгрузить» и обработать, иначе они придут в негодность) на этапе поиска, формулирования темы предстоящего исследования, в период подготовки выступления - защиты и т. п. Портфолио для сбора информации также может быть применен на этапе разработки учебного проекта, исследования, планирования образо­вательного путешествия, подготовке к игре «Дебаты».

В информационный портфолио помещают:

-  материалы по истории и теории вопроса;

-  образцы авторских работ по предмету;

-  список образовательных ресурсов, источников (включая не только
школьные возможности);

-  рецензии на прочитанное и увиденное;

-  фотографии, иллюстрации;

-  разработанную «карту познавательного интереса»;

-  записанные планы, графики, схемы;

-  маршруты предполагаемой образовательной экспедиции;

-  списки необходимого, по мнению учащегося, оборудования для про­
ведения будущего исследования, творческой работы, образовательной экс­
педиции и т. п.;

-  любые материалы, которые ребенок считает необходимым разместить
с кратким письменным обоснованием.

Фрагменты информационного портфолио, составляемого учеником, с его согласия могут быть продемонстрированы на тьюторских семинарах, совместных консультационных встречах с родителями, в беседе со школь­ным психологом, классным руководителем. Эти материалы, расположенные в определенном воспитанником и тьютором порядке, структурированные в логике индивидуального познавательного поиска, дают представление о том, каковы интересы ребенка, его направленность, возможно, выходящая за рамки школьных предметов.

К этой информации педагоги и учащийся будут не раз возвращаться: сопоставлять и сравнивать намеченные планы и их реализацию, анализи­ровать время, посвященное тому или иному исследованию, определенной деятельности, связанной с образовательным поиском, устанавливать пе­риоды прогресса и отставания (по мнению ребенка) и их возможные при - чины, находить в собственной образовательной истории источники буду­щих поисков, намечать перспективы роста.

Второй тип портфолио — презентационный. Он создается на основе первого и служит для размещения информации, наглядно свидетельствую­щей о полученных результатах в индивидуальной образовательной исто­рии. Все это можно продемонстрировать во время презентации по защите работы в учебном проектировании, исследовании и т. п.

В презентационный портфолио могут входить:

-  «предметы гордости» - документы, позволяющие обнаружить соци-­
альную значимость полученных в изучении той или иной темы результа-­
тов, - грамоты, газетные вырезки, репортажи. Возможно, письменные ре-­
цензии - педагогов, родителей, сверстников. Круг рецензентов выбирают
учащийся с тьютором;

-  отдельные материалы из информационного портфолио, которые по­
могают увидеть наиболее значимые для ученика этапы образовательного
поиска, а также представить его историю живой и увлекательной: любо-­
пытные находки, факты, непременно - трудности, с которыми ребенок
столкнулся и т. п. Этот раздел необходим для того, чтобы выявить динами-­
ку образовательного поиска, взглянуть на работу тьютора и его подопечно­
го словно изнутри;

-  статистические материалы;

-  схемы, таблицы, графики;

-  анализ и размышление ребенка об избранных в портфолио материалах;

-  индивидуальный рефлексивный листок по портфолио - самоанализ
проделанной работы и взгляд в будущее - каковы, по мнению учащегося,
направления грядущих поисков.

Третий тип - портфолио достижений. Это структурированная выбор­ка документации, демонстрирующая достигнутые результаты. Такой порт­фолио необходим для оценки прогресса учащегося в приоритетной для него области образовательной деятельности, помощи в свободном анализе итоговых работ. Представление своего «творческого портрета» при пере­ходе в выбранное учебное заведение, в вуз и т. п.

В нем размещаются:

-  оригиналы и/или копии творческих работ;

-  отзывы и рецензии тьютора, других педагогов, преподавателей-экс­
пертов, возможно, внешкольных, профессионалов, работающих в пред­
ставляемой области;

-  отзывы сверстников, одноклассников и т. п.;

-  выписки из журнала успеваемости, экрана рейтингового оценивания
и т. п.;

-  сопроводительное письмо: самооценка работы и описание перспек­
тив исследования (или творческой деятельности);

-  творческое/исследовательское резюме: сжатое описание достигнутых
в избранной области успехов, их обоснование, планы будущих проектов.

Реализация тьюторского сопровождения в младшей, средней и старшей школе

Если в европейской традиции позиция тьютора представляет собой взаимосвязь двух профессиональных линий: создание и координацию организационных условий для самостоятельного продвижения учащего­ся в образовании и кураторство внешних связей, то отечественный тью­тор - педагог, владеющий специальными технологиями тьюторского со­провождения ученической деятельности. Очевидно, что они опираются на фундаментальные положения возрастной психологии и педагогики, тео­рии учебной деятельности, построения научного знания и выстраиваются в цепочку ключевых, взаимосвязанных этапов:

-  начальная школа: тьюторское сопровождение познавательного инте­
реса;

-  средняя школа: помощь в движении обучающегося к самообразова-­
нию, сопровождение проектной и исследовательской, творческой деятель­
ности;

-  старшая школа: работа в русле профильности, координация подго-­
товки в вуз, выбор профессиональных стратегий.

Известно, что познавательная активность, любознательность прояв­ляются у детей достаточно рано. Обычно это удовлетворяется стихий­но, и ребенок приходит в первый класс с довольно широким кругозором, «удельный вес» которого подчас выше, чем сумма сведений, содержащих­ся в учебных пособиях младшей школы. Однако набор этой информации нельзя в строгом смысле отнести к знаниям, поскольку она обрывочна и не систематизирована.

Образовательная программа же выстроена таким образом, что ребенок начинает «насыщаться» личностно значимой и ценной для него информа­цией в абсолютном отрыве от содержания школьного обучения. Соответ­ственно, процесс получения знаний отчуждается от личностного опыта ребенка, делается малоэффективным.

И современные исследования в области возрастной психологии и быто­вой, жизненный опыт педагогов и родителей, сходятся в том, что наиболее благоприятный период в развитии познавательных интересов приходится именно на младший школьный возраст. Методы и приемы тьюторского сопровождения позволяют строить обучение не только с учетом, но и на основе реальных познавательных интересов школьников. Эта технология представляет собой систему способов взаимодействия педагога-тьютора и его подопечного, которая обеспечивает выявление, реализацию и осмыс­ление каждым учеником актуального для него на данный момент познава­тельного интереса.

Педагог поможет ребенку зафиксировать что-либо волнующее, инте­ресующее его, сформулировать вопрос, наметить и спланировать способ нахождения ответа, реализовать намеченный путь и осознать полученное знание.

В процессе тьюторской деятельности выявляются проблемы и противо-­
речия, связанные с той или иной темой, уровнем знакомства с ней учаще-­
гося. Кроме того, тьютор обучает базовым способам учебной работы - как
задать и сформулировать вопрос, где и как искать материал, каким образом
рассказать о результатах поиска и организовать презентацию.

Этапы тьюторского сопровождения познавательного интереса в начальной школе:

- ориентировочный - знакомство учащегося с тьютором, выработка
правил и традиций общения, определение целей сотрудничества;

-  мотивационный - сбор материала, его анализ и структурирование;

-  формирующий— подготовка сообщения о работе с познавательным
интересом, его представление, анализ эффективности проведенной презентации.

Цель первого этапа - обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию к условиям общения с тьютором, отличающимся от обстанов­ки школьного урока. Во время встреч с наставником необходимо свободно выражать собственное мнение, не бояться неправильного ответа.

С другой стороны, формирование личной ответственности за уровень собственного развития, за выбор образовательного пути - важнейшая ли­ния тьюторской работы, с этой точки зрения профессиональная педагоги­ческая позиция тьютора отличается от учительской, что требует от ребенка времени на постепенное осознание и принятие такой ситуации.

Повышается познавательная мотивация: младший школьник осознает, как можно удовлетворить свой интерес в рамках учебного предмета. Ученик постигает субъективную значимость выявленного увлечения. На дан­ном этапе начинается создание сборного/информационного портфолио.

Во время следующего периода происходит формирование и анализ «Портфолио интересов», ребенок учится четко формулировать вопрос, связанный с познавательным интересом; составляет карту интереса, опре­деляет тему будущего выступления по результатам сбора портфолио.

Цель второго этапа - повышение уровня познавательной активности. Помощь и поддержка самостоятельности образовательного поиска, спо­собности уверенно мыслить, свободно действовать; применять открытые приемы в других условиях (например, на уроках, в сфере внешкольного дополнительного образования и т. п.). Тьютор способствует применению «авторских» способов действий, творческих подходов к постановке задач, учит выражению эмоциональной оценки изменений, происходящих в ин­дивидуальной образовательной истории.

Большое значение придается работе с вопросом ребенка. Сначала из многообразия стихийно возникших, возможно, поверхностных тем, при­влекающих учащегося, тьютор помогает выбрать наиболее значимую, над которой он будет трудиться в течение довольно длительного (с точки зре­ния данного возраста) времени. Тьютор предлагает ученику составить спи­сок вариантов.

Затем каждый пункт необходимо оценить с точки зрения следующих критериев:

- личная значимость (почему мне интересна именно эта тема? почему я смогу заниматься ей несколько месяцев?);

- актуальность (как другие отнесутся к моим поискам? будет ли полез­но одноклассникам узнать о результатах моих изысканий?);

- уровень доступности источников информации (где я смогу отыскать нужные сведения?);

- перспективы собственного роста (как данное исследование повлияет на мой кругозор?).

Затем получившийся вопрос фиксируется, и учащемуся предлагается своеобразная «разведка»: активная работа по выявлению тех мест, в ко­торых содержится информация по интересующей теме. Составляется порядок ознакомления, обговариваются способы поиска, сохранения и обработки материалов. Такой прием тьюторской практики называется со­ставлением карты интересов.

Следующий шаг тыоторского взаимодействия - мотивирование к пуб­личной защите результатов исследования. С самого начала совместной работы педагог-тьютор упоминает о такой процедуре, по возможности приглашает ребенка на подобную защиту, обсуждает увиденное. В каби­нете, где проходят тьюторские занятия, непременно присутствуют видео­материалы, фрагменты презентаций выпускников тьюторских семинаров, фотографии выступлений и т. п.

Публичная презентация не может быть «обязательной», объявленной в качестве зачетной работы и т. п. Учащийся самостоятельно принимает решение о необходимости в ней. Тьютор проводит консультацию и ока - зывает требующуюся помощь: отобрать нужную информацию, связать данные между собой, подготовить плакаты, макеты, рисунки, подключить одноклассников, родителей или других подопечных тьютора, составить опорный план-конспект будущего выступления.

Педагог демонстрирует разные подходы и способы презентации - стро­гий «академический», устный журнал, использование элементов театрали­зации, викторину для одноклассников и др. Он же помогает отрепетировать публичное мероприятие, проектирует и разыгрывает возможные помехи. Как заинтересовать слушателей? Как сделать так, чтобы твой интерес под­хватили и ты оказался услышанным?

В момент выступления тьютор не вмешивается в ход событий, фик­сирует (по возможности на видеокамеру) как речь учащегося, так и ре­акцию зрителей. На следующей встрече - анализ презентации. И уже после этого происходит определение планов: будет ли учащийся про­должать исследовать то же направление, сколько времени на это пона­добится...

В средней школе тьюторское сопровождение продолжает начатые линии работы в младших классах, принимая, однако, во внимание возрас­тные психологические особенности подростков: стремление к самостоя­тельности, негативное отношение к чрезмерной опеке взрослых, стрем­ление к утверждению индивидуальности, непохожести на других, резкое неприятие определенных организационных форм учебной деятельности, характерных для начальной школы и т. д.

Представляется, что на данной ступени особенно эффективно созда­вать условия для формирования готовности к самообразованию: последо­вательное расширение социальных контактов, привлечение образователь­ного материала разных типов, использование всевозможных источников информации. На тьюторских консультациях педагог помогает осознать цель образования, какой она видится подростку, спланировать и организо­вать работу, позволяющую добиться поставленной цели. Достигнутое зна­ние может иметь смысл и личностное значение только в том случае, если будет отвечать индивидуальным представлениям учащегося о его целях и задачах в самообразовании.

Итак, педагог-тьютор хпособствует формированию умений и навыков самообразовательной деятельности, учит пользоваться учебными ресур­сами школы, сферой дополнительного образования, библиотеками и т. п. Тьютор координирует реализацию составленного учебного плана, создает условия для осмысления получ'енного знания, значимости отдельных ре­зультатов и направленности дальнейшего поиска.

Одна из базовых задач тьютора - провести учащегося через освоение трех типов жизненных практик: проектной деятельности, исследователь­ской и творческой. При этом важно не только и не столько формирова­ние соответствующих компетентностей, сколько понимание собственных предпочтений, сильных и уязвимых сторон. Тьютор поможет осознать, какой из типов деятельности является ведущим в будущей профессии, а какой - мало приемлем для учащегося.

В старшей школе тьюторская поддержка наиболее полно осуществ­ляется в условиях профильного образования.

К задачам тьютора относится консультация по созданию индивиду­ального учебного плана, являющегося частью индивидуальной образова­тельной программы. Учащийся обсуждает с наставником список учебных дисциплин и уровень изучения предметов (базовый или углубленный), особенно наполнение инвариантной части; преобладающие формы обуче­ния (очное, дистанционное, экстернат); способы и время промежуточного контроля (в том числе самостоятельный выбор способов тестирования, участие в олимпиадах и т. п.); направления учебно-исследовательской, про­ектной или творческой деятельности.

Самостоятельным направлением тьюторской работы является включе­ние учащихся в социально значимые мероприятия, организация образо­вательных стажировок, подготовка публичных презентаций на проектно-исследовательских конференциях, фестивалях, творческих конкурсах. Во время тьюторских встреч проектируется индивидуальная образовательная программа старшеклассника: диагностируется образовательная ситуация, анализируется история предыдущих учебно-творческих разысканий, ри­суются перспективы обучения, обсуждаются ресурсы и источники плани­руемого пути.

Несомненно, базовые тьюторские подходы и технологии могут при­меняться и в профессиональном развитии педагогов. Функции тьютора в этом случае может осуществлять научный руководитель школы или за­меститель директора по научной работе. «Обучающий обучающих» спла­нирует исследовательскую деятельность учителей, поддержит проектные инициативы, обсудит с каждым перспективы профессионального роста, поможет спланировать последовательность шагов.

«Это ощущение профессиональной перспективы и позволяет человеку, работая долгое время на одном и том же месте, ставить для себя все новые и новые профессиональные задачи, дает реальную возможность учителям, склонным к научной работе, становиться педагогами-исследователями, не расставаясь при этом с реальной педагогической практикой, а всем педа­гогам школы создает уникальную возможность из группы педагогов-спе­циалистов стать действительно профессиональным педагогическим кол­лективом»".

Итак, в содержание работы тьютора, согласно , входят следующие этапы взаимодействия с учащимся:

·   осознание подопечным неопределенности наличной ситуации, необходимости ее достройка из прошлого и будущего;

·   построение временной «растяжки» (мое прошлое — настоящее — будущее);

·   планирование шагов по достижению образа будущего;

·   сохранение независимости от чужих решений;

·   совместный с тьютором анализ и рефлексия решений и действий подопечного;

·   выстраивание партнерства и взаимодействия с другими людьми и структурами под решение своих задач;

·   процедура договаривания с другими о нормах жизни и действия;

·   переформатирование и переозначивание своих результатов и целей.

В заключение отметим, что полем деятельности тьютора является становление ребенка – его «самости», индивидуальности в единстве неповторимости, уникальности и самоидентичности. Целевые ориентиры тьюторской деятельности базируются на антропологическом понимании образования как образования для жизни и в контексте жизни человека, задающего вектор на становление у детей позиции авторства своей жизни. Отражение уникальности человека, изменяющегося в пространстве-времени своей жизни, которая проживается в изменяющемся мире, предполагает теоретическое осмысление в категориальном поле педагогики понятий жизненного пути, жизненного цикла, жизнедеятельности, жизнетворчества, судьбы, понимание того, что человек в образования является не только субъектом активности и деятельности. Тьютор работает с будущим ребенка, помогая обрести ему смыслы деятельности, образовательные перспективы.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7