Второй этап экспедиции - Краеведческий музей. Теперь уже юные писатели отдают инициативу в руки историков, сами при этом, в соответствии с собственной программой действий, занимаются либо "накоплением" исторического материала, либо пассивным слушанием, либо систематизацией и анализом материала, накопленного во время предыдущего этапа. Поэтому целесообразно в экспедиции присутствие на каждом этапе не менее двух тьюторов, если в экспедицию отправляются подростки с разнонаправленными интересами. Заслуживает объяснения и еще один момент. Столь необходимые нам спортсмены не смогли принять ребят на стадионе - там идет ремонт, поэтому вся команда приехала в школу. Эта встреча и стала заключительным моментом для всех желающих всех трех маршрутов. При этом встреча со спортсменами не была обязательной для тех, кто заявлял свой интерес в других областях и уже реализовал его во время посещения других образовательных объектов.
Подготовка и проведение презентации "продукта" экспедиции. После дня экспедиций еще некоторое время уходит на работу с собранным материалом, его проектное оформление и, наконец, сама презентация в актовом зале с приглашением всех желающих. На этом этапе работы важно дать определение тому, что именно является продуктом экспедиции. Конечный продукт - это, во-первых, вещественно-ощутимый результат, содержащий определенную информацию о том образовательном объекте, который был выбран для исследования и оформленный в виде газеты, рекламного плаката, фотоальбома, памятки, выставки рисунков, сценариев классных часов, учебного проекта, дизайнерского проекта помещения, эскизов одежды и т. д. А во-вторых, - аналитическая информация о самом подростке: цель и задачи, этапы реализации, промежуточные результаты, достижения и трудности, перспективы на будущее. Всё это отображено в портфолио (личной папке каждого участника путешествия, в которую он собирает всё, что отображает его образовательный интерес и путь его реализации). Выступление во время презентации предполагает поэтому абсолютную свободу в выборе формы (рассказ, демонстрация собранного материала, экскурсия, театральная постановка и т. д. и некоторую регламентацию содержания: нужно рассказать о себе и о продукте (в узком смысле этого слова). Подобные экспедиции планируются примерно один раз в полугодие и могут варьироваться в зависимости от заявленных интересов. Этим, кстати, и отличается работа школьного клуба (изначально место экспедиции не дается, а определяется по интересам участников) А в новом учебном году благодаря такой мобильности появилась еще одна перспектива. Т. к. в школе полным ходом развивается социальное и учебное проектирование и для подготовки проекта часто необходимо посещение самых различных мест, куда затруднительно бывает попасть одному (администрация, милиция и т. д.), то возможно принять участие в экспедиции и тогда нужным образовательный объект будет включен в общий маршрут. Например, один из участников экспедиции этого года в качестве учебно-социального проекта выбрал создание пожарного уголка в школе, для чего ему необходимо было побывать на пожарной вышке. Для него это стало и предпрофессиональной подготовкой: на презентации мальчик сказал, что собирается стать пожарником. В следующем учебном году планируется, таким образом, осуществление экспедиций по заявкам проектировщиков.
Возможен, однако, и другой вариант работы КОПа. В любой школе практикуются поездки (экскурсии) в те или иные места, предлагаемые экскурсионным бюро. В рамках же программы тьюторского сопровождения каждый класс, отправляющийся в такую поездку, проходит через три занятия с тьютором. Два из них проводятся до экскурсии, а третье после него, поэтому у каждого участника экскурсии есть возможность сформулировать свой интерес в общем направлении, продумать шаги его реализации и область дальнейшего применения.
Подводя итоги всему вышесказанному, следует отметить, что Клуб образовательных путешествий - это одна из форм поиска и реализации индивидуального познавательного интереса ребёнка, которая может быть наполнена самым разнообразным содержанием, а сама методика поэтапно или полностью легко вписывается в классно-урочную систему или во внеклассную деятельность. Например, в старших классах, начиная с девятого, в работе классного руководителя приоритетным становится профориентированное направление. И в таком направлении технология поэтапного поиска и реализации познавательного интереса даёт реальные результаты.
Причём, понятно, что необязательно непременно выезжать куда-либо, вполне возможно, что встреча с интересующим субъектом может состояться и к пределах школы, намного важнее, что бы её предварял подготовительный этап поиска и конкретизации интереса, а сама встреча была плановым шагом в карте образовательного маршрута, результаты же её требуют обязательного обсуждения с тьютором( в группе или индивидуально) и последующей корректировки планов.
Реализация учителем позиции тьютора в процессе
дистанционного обучения учащихся
(из опыта лицея №8 «Олимпия», г. Волгограда)
Новые образовательные стандарты основной школы определяют одну из задач – обеспечение доступности и открытости образовательной среды для обучающихся, их родителей и всего общества. Достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами – становится ориентиром в организации учебной работы в школе. Без изменения позиции преподавателя средней школы в процессе организации школьного урока трудно представить себе решение данной проблемы. В связи с этим актуальным становится разработка курсов дистанционного обучения на основе современных Интернет-технологий.
Во-первых, дистанционные курсы становятся педагогическим средством совместного конструирования учителя и ученика индивидуальной образовательной траектории ребенка, которому предлагается выбор учебных ресурсов, режима работы над изучением тем учебных курсов;
Во-вторых, они становятся формой обучения детей, которые в силу объективных обстоятельств не могут посещать аудиторные занятия в общеобразовательных учреждениях. К такой категории обучающихся относятся дети с ограниченными возможностями, а также ребята активно занимающиеся спортом, которые в силу объективных причин не могут регулярно посещать школу.
Для организации и проведения дистанционных уроков педагогу необходимо овладеть не только методикой преподавания предмета, современными Интернет-технологиями и средствами телекоммуникационной связи, но и главное быть готовым к реализации позиции педагога-тьютора, которая обеспечивает разработку Индивидуальных образовательных программ учащихся и сопровождает процесс индивидуального образования в школе.
В настоящее время в лицее разработаны 5 курсов по биологии, которые доступны для гостевого режима посещения без ключа и открыты для самозаписи. Эти курсы размещены на сайте ЦДО лицея №8 «Олимпия» г. Волгограда по адресу: http://lyceum8.com.
Подготовка к организации дистанционных курсов включает в себя процесс проектирования структуры, содержания курса, порядок работы на нем. Отмечается, что на курсе должен быть выделен вводный блок, содержание которого выделены цели и задачи курса, требования к изучению тем. В этом же блоке помещается и глоссарий, который становится иллюстрированным словарем основных понятий курса. Технические возможности оболочки позволяют ребенку быстро при изучении любой темы найти определения указанного в задании понятия при помощи ссылок, которые образуются автоматически.
Основной блок представлен учебными темами курса, соответствующими образовательным программам по предмету. Структура отдельной учебной темы включает в себя следующие компоненты:
· пошаговую инструкцию для организации самостоятельной работы с ресурсами курса по изучению нового материала;
· ресурсы и элементы курса с краткой аннотацией к ним и пояснениями, включающие в себя рекомендации о том, как работать с ресурсом;
Например, при работе с интерактивной схемой слушателям курса предлагается следующая инструкция «Как работать с интерактивной схемой»?
1. Наведи курсор при помощи мыши на прямоугольник с названием «Типы желез». Прямоугольник окрасится в желтый цвет. Щелкни левой кнопкой мыши и на экране появятся названия типов желез.
2. Наведи курсор мышкой на прямоугольник с названием Железы внешней секреции. Прямоугольник окрасится в желтый цвет. Щелкни левой мышкой и на экране появится информация о функциях этих желез.
3. Наведи курсор на прямоугольники с другими названиями и сделай те же действия, что описаны выше.
В зависимости от дидактической цели мы выделяем следующие группы ресурсов и элементов курса: задание на овладение новой учебной информацией; задания для коррекции и самоконтроля, упражнения-тренажеры. Для лучшей ориентировки внутри каждой темы каждый раздел кроме названия имеет свой логотип.
виртуальная рабочая тетрадь
источники информации
упражнения-тренажеры
оцениваемые тестовые задания
дополнительные источники информации
В названиях раздела отражено предназначение ресурсов, размещенных в них для организации самостоятельной учебной деятельности. Логотип тоже должен действовать на сознание учащихся и способствовать формированию образа учебного действия.
Изучение нового материала ученик осуществляет самостоятельно или же по необходимости с помощью телекоммуникационное консультирования, осуществляемого учителем на основе программы Skype. Следовательно, ресурсы подбираются так, чтобы в них была отражена динамика биологических процессов, а также представлен наглядный образ изучаемых биологических объектов и минимально необходимая текстовая информация (видеосюжеты и анимации). Перед работой с ресурсом слушатели курса знакомятся с краткой аннотацией задания, оно выделяется другим цветом.
Для овладения способами усвоения учебного материала используется ресурс «Лекция», которая принципиально отличается от общепринятого понятия данного дидактического метода. Лекция в оболочке «Moodle» позволяет разбить процесс овладения логической операцией на этапы, к которому подбираются индивидуальные задания, которые пошагово формируют определенное действие.
Например, учащимся 7-х классов, предлагается задание, которое предполагает доказательство того, что папоротники принадлежат к группе высших растений.
Данное задание предполагает два этапа. Во-первых, необходимо доказать принадлежность к царству растений. В этом случае подбирается ресурс и задание на обобщение. При допуске ошибок автоматически при помощи ссылок ученик возвращается к ресурсу, который формирует представление об основных признаках растений.
Во-вторых, учащийся должен уметь выделить особенности понятия высшие растения и определить наличие этих признаков у изучаемого им растения. В этом случае реализуются логические операции – анализ и синтез.
На этапе изучения нового материала учащиеся знакомятся с содержанием интерактивных средств. Для их создания мы используем ресурс «Ссылка на файл или вебстраницу». Для этого мы используем сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» (адрес – school-collecthion. *****). Выбирая цифровой ресурс, в первую очередь оценивается динамичность, иллюстрируемых или моделируемых процессов, доступность для восприятия ребенком соответствующего возраста учебной информации на основе наглядно-образного мышления, возможность ученика интерактивно работать с ним. Предпочтение мы отдаем тем ресурсом, которые многофункциональны.
Рис.1. Интерактивнаясхема на основе анимации «Центальная нервная система»
При работе с интерактивными схемами на основе анимации слушателям предлагаются рекомендации в виде советов, как использовать при изучении учебного материала каждый из режимов работы.
При изучении используйте несколько режимов:
· демонстрационный режим - на таблице появляется надписи с названиями органов нервной системы, когда изучаешь новый материал. При работе в этом режиме ты запомнишь названия органов и их расположение в организме человека;
· подсказка – при наведении мышки на изображение органа появляется информация с названием органа нервной системы. Этот режим используй, при самопроверки;
· тестовый режим используй для проверки знаний о расположении органов.
Организация дистанционного обучения учащихся не исключает и самостоятельной работы ребенка с учебником, но для этого мы используем учебные ориентиры по изучению отдельных тем. Учебный ориентир представляет собой программу и план учебно-познавательной деятельности ученика, при котором вместе с изучением основ учебного курса происходит освоение учеником способа деятельности. Важный аспект построения учебных ориентиров – структурирование деятельности учащихся в логике этапов усвоения знаний (восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение и систематизация изучаемой информации).
Содержание учебных ориентиров включает в себя вопросы и задания на актуализацию опорных знаний, необходимых для изучения учебной темы и первичную рефлексию предъявляемых требований к владению учебной информации, что позволяет включать ученика в целеполагание, а также алгоритм организации деятельности.
Пример учебного ориентира для учащихся 11-ого класса по теме Характеристика организменного уровня жизни.
Домашнее задание: §1, вопросы в конце параграфа на стр.6 устно.
1. Разделите перечисленные примеры проявлений уровней жизни на две группы и заполните таблицу
Примеры: роза, кочан, шишка, сосна, лев, прайд, медуза, сова, амеба, эритроцит, клен
Организм | Не организм |
2. Ответьте на вопрос, какие свойства характерны для всех живых организмов?
3. Определите взаимоотношение организменного уровня с другими уровнями организации жизни, рассмотрев следующую схему
Схема№1
 |
4. Запишите вывод, вставив пропущенные слова в предложение
Организменный уровень жизни состоит из _________________, _____________,
_____________ и в свою очередь образует__________________ уровень.
5. Классифицируйте процессы, происходящие в живом организме и биогеоценозе, который образован живыми организмами
Процессы: 1. Круговорот веществ; 2. Индивидуальное развитие; 3. Обмен веществ; 4. Обмен энергии; 5. Круговорот энергии; 6.Согласованная динамика численности;
7.Плавные колебания видового состава; 8.Поддержание постоянства внутренней среды.
Заполните таблицу:
таблица
Признаки организма | Признаки биогеоценоза |
Найдите соответствующие пары процессов, происходящих в организме и в биогеоценозе
Например, в организме происходит индивидуальное развитие, а в биогеоценозе к аналогичным процессам можно отнести согласованную динамику численности компонентов, которая определяет его развитие
Запишите в тетради эти соответствующие пары.
6. Прочитайте текст учебника на стр.5-6 и выпишите значение организменного уровня.
7. Проранжируйте задания по степени вызываемых у вас затруднений при их выполнении. На первом месте поставьте задание, которое у вас вызвало наибольшее затруднение.
Учебные ориентиры по теме Биологические полимеры – нуклеиновые кислоты для учащихся 10-х классов, изучающих предмет на профильном уровне.
Д. з. §3.2.4, упражнения в рабочей тетради с печатной основой
№1 на стр 35 – 5б
№3 на стр.35 – 3б
№4 на стр.36 – 6б
1. Формулирование цели урока
Требования к уровню владения учебной информации.
1. Доказать, что нуклеиновые кислоты являются биополимерами. (по итогам 9 класса)
2. Сравнить молекулы ДНК и РНК.
Анализ содержания требования.
1. Что означают данные требования? Установите соответствие между названием требования и значением данного глагола
№ | Название | Значение глагола | |
1 | Доказать | А | Излагать в систематическом порядке особенности, признаки, состав чего-либо. |
2 | Сравнить | Б | Распознавать какой-либо предмет среди других |
В | Подтвердить истинность, правильность чего-либо фактами неопровержимыми доводами. | ||
Г | Находить сходства или различия. |
2. Запишите в тетрадь значение этих требований
Доказать – это значит
Сравнить – это значит
3. Какая учебная информация необходима для выполнения предложенных заданий. Заполните следующую таблицу
Таблица №2
№ | Содержание требования | Необходимая учебная информация |
1. | Доказать, что нуклеиновые кислоты являются биополимерами. | Определение какого понятия? |
Мономер нуклеиновых кислот - ? | ||
2. | Сравнить молекулы ДНК и РНК. | Химический состав - ? |
Пространственная структура моллекул и строение, каких веществ? |
4. Прочитайте требования к уровню владения. Какую бы цель для урока вы бы выбрали для себя?
Подведение итогов.
2. Блок актуализации опорных знаний
Требование №1. Моделирование ответа на требования доказать
Вспомните.
¨ К какой группе органических веществ относятся вещества, образующие живые организмы?
¨ Дайте определение этой группе веществ.
¨ Назовите мономер нуклеиновых кислот.
¨
¨ Сформулируйте ответ на требование №1
3. Изучение нового материала
Требование 2. Моделирование ответа на требования сравнить
3.1. Сравнить состав нуклеотидов
¨ 
Используя рисунок 3.6 Схема строения нуклеотида на стр.107 учебника, назовите критерии сравнения нуклеотидов.
Предварительное обсуждение в классе. Заполнение колонки признаки для сравнения
¨ Отберите из текста § 3.2.4 информацию необходимую для сравнения. Заполните следующую таблицу.
Образец таблицы №3
Сравнение нуклеотидов РНК и ДНК
Признак для сравнения | Нуклеотид | |
ДНК | РНК | |
¨Сформулируйте вывод. Для этого в заготовленную конструкцию текста вам нужно заполнить необходимую информацию.
Вывод.
Сходства.
Нуклеотиды ДНК и РНК содержат остаток ______________ кислоты.
Такие азотистые основания как ______________входят в состав как ____, так ____.
Различия.
Азотистое основание - ____________________содержит нуклеотид ДНК, а азотистое основание - ________ содержит нуклеотид РНК.
Нуклеотид ______ содержит углевод дезоксирибозу, а нуклеотид ____ содержит углевод ________.
3.2 Сравнить строение молекул
Поиск сходств в строении молекул нуклеиновых кислот.
¨Отберите из предложенных пар характеристик те, которые на ваш взгляд характерны для нуклеиновых кислот из следующего перечня:
а) биополимеры – низкомолекулярные соединения;
б) регулярные – нерегулярные
в) линейные – разветвленные.
¨Сформулируйте вывод, продолжив следующую фразу:
Молекулы ДНК, РНК являются ________, _________, _______.
Поиск различий в строении молекул нуклеиновых кислот.
Эта работа выполняется в два этапа
На первой этапе вы должны будете, работая в группе, изучить строения молекулы ДНК на модели.
Рассмотреть модель ДНК и рисунок учебника 3.7. и ответить на вопросы
Вопросы
1.Между какими веществами нуклеотида, возникает связь, образующая полинуклеотидную цепь?
2.Какое вещество нуклеотида расположено сбоку?
3.Какова форма молекулы ДНК?
4.Сколько полинуклеотидных цепей образуют молекулу ДНК?
На втором этапе вы должны будете, работая с текстом учебника определить, как эти признаки проявляются в строении молекулы РНК.
Использование учебных ориентиров на уроке приводит к тому что изменяется роль учителя: он уже не транслятор готовых знаний, а консультант, оказывающий помощь тем учащимся, которые испытывают затруднения в процессе овладения новыми знаниями.
Учебные ориентиры можно использовать при работе в online режиме, когда между педагогом и учеником происходит телекоммуникационное общение так и offline режиме, когда ученик самостоятельно изучает учебную тему.
Упражнение-тренажер используется на этапе закрепления. Для этой цели мы используем интерактивные тесты на соответствие с качественной оценкой правильно или неправильно, слайды, выполненные по механизму интерактивного плаката в программе Power Point.
На этапе диагностики уровня усвоения учебной информации и контроля используется элемент курса «Тест». При составлении теста задается время на его выполнение, сроки доступности для выполнения ребенком заданий, число попыток. Оценка тестовых заданий проводится автоматически, кроме заданий эссе, которое проверяется только в ручную и заданий с коротким ответом, в том случае, если ответ не совпал с эталоном, проверяется возможность допуска ребенком грамматической ошибки. В этом случае поставленные баллы суммируются к остальным баллам и выдается оценка и сообщается ученику. Для составления тестовых заданий мы используем тест с одним ответом, с выбором множества ответов, задания верно или неверно, с коротким ответом и эссе. После каждой попытки происходит перегруппировка ответов, чем больше вариантов ответов вы предлагаете, тем более объективной будет оценка. Для заданий с выбором множественных ответов, можно установить штрафные баллы, за указание неправильного ответа.
Кроме этого в каждой теме помещаются индивидуальные задания для конкретных учеников, используя элемент курса Рабочая тетрадь. Здесь помещаются индивидуальные задания, в которых учитываются индивидуальные особенности детей особенно с ограниченными возможностями, а также задания на коррекцию ошибок по результатам теста. В рамках дистанционного обучения контроль носит системный характер, так организуется постоянный контроль и самоконтроль последовательного усвоения учебного материала. Педагогу легко сформировать статистический отчет о деятельности конкретного ученика и выявить его затруднения. Кардинально меняется функция оценки. Она становится средством диагностики усвоения облученности учащегося, выявления его познавательных затруднений. Использование оболочки Moodle для составления тестовых заданий позволит педагогу легко перейти на многобалльную систему оценивания. Несмотря на ряд преимуществ при работе с тестовыми заданиями возникает у педагога сомнения по поводу самостоятельности их выполнения. Для минимизации возможности использования подсказок учащимися педагог ограничивает и задает время выполнения тестовых заданий и уменьшает количество попыток на его выполнение. А с другой стороны выполнение тестового в режиме дистанционного обучения не является единственной формой контроля и оценки уровня обученности слушателей курса. Педагог может использовать собеседование в режиме on line.
Применение новых информационных технологий в организации дистанционного обучения позволяет достигнуть нового качества знаний, причем эта потенциальная возможность заложена в существе самих информационных технологий, которые позволяют задействовать все органы чувств человека для достижения нового, формируют красочный, объемный образ изучаемого объекта, создают ассоциативные связи, способствующие лучшему усвоению предъявляемого материала.
Механизм реализации тьюторского сопровождения ученика
на разных ступенях обучения
(из опыта МОУ СОШ № 14 г. Волжского)
Среди основных задач, стоящих перед школой, педагогический коллектив приоритетными считает следующие:
v программы обучения должны быть прямо связаны с выбором специальности.
v школа должна стать центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизнью.
v в процессе обучения должны использоваться современные технологии.
Таким образом, образование должно стать индивидуализированным и эффективным. Для решения данных задач в школе разрабатываются и внедряются индивидуальные образовательные программы, реализация которых обеспечивается тьюторским сопровождением
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
