В МОУ СОШ № 14 «Зеленый шум» образовательный процесс осуществляется в двух зданиях: в стандартном школьном здании, и в близлежащем приспособленном здании детского сада, где располагается структурное подразделение «Школа полного дня». В школе три образовательные ступени: начальная, основная и средняя (полная) школа, в 10 и 11 параллелях осуществляется обучение на профильном уровне по трём направлениям: естественнонаучному, гуманитарному и физико-математическому.

«Школа полного дня» – микромир школьной жизни ребенка, который дает возможность во времени и пространстве работать с познавательными интересами детей. Во второй половине дня расписание включает в себя разнообразные формы деятельности обучающихся. Воспитатель группы продленного дня является консультантом – тьютором, другом, наставником с особой педагогической позицией.

Всю неделю в классах идет консультативная подготовка, поиск информации к тьюторскому часу. Раз в неделю все обучающиеся школы (1-4 классы) «расходятся» по своим интересам к тьюторам. Эти педагоги курируют отдельные направления театральной деятельности. Здесь можно встретить: сценаристов, режиссеров, гримеров, художников по костюмам, оформителей, музыкантов, звукорежиссеров, актеров, танцоров, осветителей.

В течение двух-трех месяцев ведется подготовка к спектаклю, в котором всё: от идеи до реализации, является продуктом деятельности детей, презентацией их познавательных интересов.

В процесс тьюторского сопровождения активно включаются родители, они помогают детям в организации поиска информации, оформлении информационной карты, выпуске информационных бюллетеней, информирующих о стадии подготовки спектакля.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Чтобы получился «продукт» (спектакль), необходимо соблюдать алгоритм действий тьютора:

- первичная диагностика детей (анкетирование, опрос, беседа);

- формулировка познавательного вопроса;

- составление плана-карты познавательного интереса;

- «познавательное путешествие» в театр;

- формирование групп по интересам;

- обсуждение темы спектакля (она должна волновать всех детей);

- подготовка спектакля;

- презентация;

- рефлексия.

Тьюторов в большей степени интересует процесс подготовки спектакля, а не результат, поэтому на всем протяжении работы над спектаклем детям предлагается для обсуждения так называемые «тьюторские вопросы».

Для первичной диагностики, например, предлагаются следующие вопросы:

- Что такое театр?

- Какие театральные профессии ты знаешь?

- Какой спектакль тебе запомнился? Чем?

- Если бы тебе предложили участвовать в спектакле, чем бы ты хотел заняться?

В процессе подготовки спектакля вопросы конкретизируются:

- Что ты хочешь узнать о конкретной театральной профессии?

- Где ты будешь искать информацию?

- Как ты будешь это делать?

- Что может стать источником информации?

Ответы на эти вопросы заносятся в план-карту познавательного интереса ребенка.

На этапе рефлексии вопросы и задания носят сугубо личностный характер, например:

- Что ты понял о себе, когда участвовал в спектакле?

- Что ты хочешь изменить в себе?

- Чем ты себе нравишься?

- Чем ты схож с героями? Задай им свой вопрос.

- Расскажи героям спектакля о себе в удобной для тебя форме: нарисуй, спой и т. д. (моноспектакль).

Этап рефлексии занимает достаточно много времени. Очень часто этот этап заканчивается вопросом: «О чем будет следующий спектакль?»

Построение сценария спектакля носит интерактивный характер, в ход спектакля включаются зрители, поэтому сам спектакль непредсказуем, а является неожиданностью, открытием для всех участников. Темой следующего спектакля могут стать нереализованные проблемы детей. Так соблюдается непрерывность процесса личностного роста ребенка. При этом активная мотивация поддерживается как самим ребенком (ему интересно искать ответы на вопросы), так и тьютором (создаются яркие незабываемые ситуации). Предоставляя ребенку возможность выбора, мы создаем условия для проявления его инициативы, а затем уже обеспечиваем условия для ее реализации.

Что касается старшей ступени обучения, то тьютор выполняет иные функции. У обучающегося уже должен быть сформирован устойчивый интерес к познанию.

Анализируя образовательный процесс старшей ступени, следует оказаться от понятия «профильные» классы, а использовать понятие предметы, изучаемые на «профильном» уровне. Обучающиеся 10-х классов документально разбиты на классы, но занимаются по индивидуальным образовательным программам (в которых одним из разделов является индивидуальный учебный план, сформированный на основе выбора перечня предметов, предложенных школой). Поэтому в школе учащиеся на предметах занимаются в группах переменного состава.

Каждый учащийся совместно с родителями, тьютором самостоятельно выбрал интересующий его набор учебных предметов (базового или профильного уровня), а также набор курсов вариативной части учебного плана (элективные курсы, учебные практики) из числа предлагаемых школой в пределах допустимой учебной нагрузки. Такой подход позволяет каждому ученику формировать свой индивидуальный учебный план и в последствии приводит к строго индивидуализированной образовательной программе. При обязательном обучении предметов на базовом уровне учащимся 10 классов было предложено определить набор интересующих предметов, с учетом учебной нагрузки 36 часов в неделю. Иногда может быть нетрадиционное сочетание предметов.

Например, варианты выбора, которые в школе получились:

1. Биология (3 ч/н), химия (3 ч/н), учебная практика по химии (1 ч/н), учебная практика по биологии (1 ч/y);

2. Химия (3 ч/н), биология (1 ч/н), учебная практика по химии (1 ч/н);

3. История (4 ч/н), обществознание (2 ч/н), учебная практика по обществознанию (2 ч/н);

4. Литература (3 ч/н), практикум по литературе (2 ч/н), обществознание (2 ч/н), учебная практика по обществознанию (2 ч/н);

5. Математика (4 ч/н), физика (2 ч/н), учебная практика по физике(2 ч/н).

Существуют и другие варианты выборов учебных дисциплин. Это зависит от множества факторов: от соответствия числа обучающихся в школе, ее проектных возможностей; от возможности школы изыскать пути финансирования данного учебного плана; от умения завуча составить расписание, исходя из базисного учебного плана, но с учетом образовательных маршрутов сформированных групп учащихся, квалификации педагогических кадров; от учебно-материальной базы школы. Нашей целью является - сделать более гибкую систему выбора.

При реализации индивидуального учебного плана помимо классно-урочной системы обучения, реализуется такие формы, как экстернат, посещение занятий в других образовательных учреждениях (сетевое взаимодействие), дистанционное обучение.

Модель экстерната в школе заключается в том, что экстерн готовится к экзаменам самостоятельно, получая учебный материал и согласовывая сроки прохождения аттестации.

Дистанционное обучение в школе практикуется многими преподавателями. Наличие в школе информационного центра позволяет это осуществлять.

После составления индивидуального учебного плана проектируется индивидуальная образовательная программа. Индивидуальная образовательная программа является программой образовательной деятельности учащегося, составленной на основе его интересов и образовательного запроса, и фиксирующей образовательные цели и результаты. Она рассчитана на два года (10 – 11 классы).

Формирование учебных компетенций школьников может быть достигнуто различными путями, выбор пути зависит от особенностей конкретного обучающегося. Образовательная программа, обозначая индивидуальный маршрут продвижения школьника в образовании, ориентирует учителя на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению учеником образовательных результатов; разработки и реализации необходимых видов педагогической помощи ученику.

Индивидуальный образовательный маршрут определяет программу конкретных действий обучающегося по реализации индивидуального учебного плана и индивидуальной образовательной программы. Индивидуальный образовательный маршрут по своей сути является последовательностью этапов реализации индивидуальной образовательной программы с учетом конкретных условий образовательного процесса. Так как эти условия изменяются, индивидуальный образовательный маршрут не может быть постоянен. Он позволяет учитывать формы и виды организации взаимодействия педагогов и обучающихся.

Таким образом, индивидуальный учебный план выполняет функцию прогнозирования для старшеклассника – «Я выбираю предметы для изучения»; индивидуальная образовательная программа выполняет функцию проектирования для старшеклассника – «Я составляю программу образовательной деятельности»; индивидуальный образовательный маршрут конструирует образовательную деятельность – «Я определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована образовательная программа».

На первом этапе составления индивидуальной образовательной программы проводится диагностика обучающихся. Заключается она в выявлении основных личностных характеристик школьника, его профессиональных интересов, жизненных ориентаций.

На втором этапе мы оформляется замысел образовательной программы учащегося старшей школы.

Индивидуальная образовательная программа

ученицы 10 класса

Дата составления:

Даты внесения изменений:

1. КТО Я? КАКОЙ Я? (Мое представление о себе)

Класс, школа

10 класс

Дата рождения

Мой любимый учебный предмет

Мои учебные достижения

Мои личные достижения

Мои сильные стороны

Мои слабые стороны

Мои увлечения

Чем отличаюсь от своих сверстников

Что умею делать хорошо

Сфера профессиональных интересов

Сфера моих жизненных интересов (ка-кое место хочу занять в обществе)

На кого хочу быть похожим

2. МОИ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Кем хочу стать, какую получить профессию

Какой (им) хочу стать

Что хочу узнать о себе

По каким предметам повысить свои достижения

Какие дополнительные области знаний изучать

Какие учебные умения и навыки развивать

3. МОИ ПЛАНЫ

Планируемый уровень профессио-нального образования после окончания школы

Предполагаемое учебное заведение после окончания школы

На третьем этапе обговариваются пути реализации образовательной программы совместно с учащимся, родителями.

Роль координатора здесь выполняет тьютор. При осуществлении тьюторского сопровождения учащегося, каждый раз заново должны быть определены особенности его познавательной деятельности, ценностные и социальные стремления, заново найдены средства его самоопределения, проанализированы. Учащийся старшей школы с помощью тьюторского сопровождения включается в процесс рефлексии своего образования, что позволяет ему наиболее точно выбирать направление профильного обучения и последовательно строить дальнейшие шаги.

Методики изучения бюджета времени

как ресурс работы тьютора

(из опыта школы № 17 г. Волжского)

Распределение затрат времени на определенные виды деятельности в течение суток (недели, месяца, года) составляет бюджет времени. В этом термине, пришедшем из политэкономии, уже ничего не осталось от первоначального значения старофранцузского слова bougette — «кожаный кошелек». Бюджет времени фиксирует временные затраты, которые расходуются на те или иные виды деятельности, совершаемые в определенный промежуток времени. Если учитывается расход времени в масштабе страны, промышленно-экономического района, отдельного коллектива и т. п., говорят не о бюджете, а о балансе времени.

При изучении бюджета времени могут быть использованы различные методы: хронометраж, интервью, метод моментных наблюдений, самофотография, заочный опрос (анкетирование), ретроспективный метод. Наиболее строгим в научном отношении является хронометраж [2]. Но этот метод можно применять лишь тогда, когда учитываются затраты времени либо на отдельные рабочие операции, либо на определенные виды деятельности, т. е. при изучении частного бюджета. При исследовании же общего бюджета, т. е. распределении времени на различные виды деятельности в определенный календарный период — сутки, неделя и т. п., — хронометраж, как основной метод обследования, неприемлем. Вряд ли будет практически возможным, чтобы за лицом, бюджет времени которого изучается, «тенью» ходил хронометрист и фиксировал все временные затраты обследуемого. К тому же при таком методе нельзя охватить обследованием большую массу людей.

Метод самофотографии суточного бюджета времени позволяет точно (в допустимых пределах) учитывать все затраты времени большого числа обследуемых лиц. Кроме того, в некоторых случаях можно дополнить самофотографию данными хронометража, моментных наблюдений, интервью, анализом объективных показателей по ведомостям успеваемости и читательским абонементам. При самофотографии члены обследуемого коллектива сами заполняли специально разработанные карты саморегистрации времени, фиксируя в них все виды временных затрат с точностью до 5 мин.

В исследовании, проведенном с помощью самофотографии затрат времени, следует исходить не из показаний приборов, дающих «безгрешные» результаты, а оперировать теми цифрами, которые записал в карте сам школьник, т. е. субъективными данными. А где гарантия того, что он не ошибся, или, хуже того, заведомо не исказил результат хронометража, чтобы предстать в более выгодном свете? Какова при таком методе достоверность полученных данных? Исследователи считают, что нет оснований ставить под сомнение возможности метода самофотографии только потому, что какое-то число школьников может быть необъективным при заполнении карты самохронометража. С помощью этого метода проведено не одно исследование бюджета времени и в пашей стране, и за рубежом, и правильность сделанных на его основе результатов неоднократно подтверждалась практикой. Данные, полученные при методе самофотографии, оказываются достаточно достоверными для практических выводов и рекомендации. Однако эти величины не надо абсолютизировать, а правильно понимать их природу. Почти все цифры, которыми оперируют при анализе бюджета времени, являются средними величинами, т. е. представляют собой результаты расчетов, сделанных на основе первичной статистической информации, собранной в множество данных. Они показывают не абсолютный расход времени, а в известной степени приблизительные затраты его на тот или иной вид деятельности. Средние величины отражают тенденцию явления. В них выражается общее, типичное, а не случайное, отдельное. Это типичное, закономерное проявляется только в том случае, когда для анализа берется достаточно большое число событий, фактов. При малой совокупности их закономерность просто не проявится.

Приведем некоторые рекомендации для изучения бюджета времени.

Логика изучения бюджета времени школьников класса:

1.Вводная беседа с учащимися о ценности времени, о необходимости его беречь, с пользой использовать. Всему классу предложить описать вчерашний день с точностью до пяти минут, начиная с утреннего подъема и заканчивая временем ночного сна. Попросить ребят посчитать время, затраченное на подготовку домашнего задания; на уход за собой; на работу по дому; посещение кружков, секций, художественных, музыкальных школ и пр.; на индивидуальные занятия дома (просмотр телевизора, игра на компьютере, чтение книг, разговоры по телефону, занятия хобби и пр.); и на улице (общение с друзьями, игры и пр.), на развлечения (кино, цирк) и пр. Нравится ли им самим то, как они распределяли и использовали время?

Далее разъяснить цель исследования, сказать о добровольном участии, о необходимости ответственного отношения каждого к этой работе (если сделан выбор в пользу участия), поскольку от этого будет зависеть успех или срыв всего дела, предложить сделать самим выбор – будет его самофотография анонимной или нет.

2.Объяснить технику выполнения самофотографии: записывать все свои действия в течение дня с точностью до пяти минут. Для этого нужно заготовить хронокарту в виде циферблата часов, часовой сетки (слева листа пишем подряд часы дня, начиная с времени подъема, справа – свои дела, уточняя минуты на их выполнение, или писать время начала каждого дела. В конце дня подвести итоги затраченного времени по указанным в п.1 направлениям. Определить количество дней, в которые будут проводиться самофотографии (лучше это делать в течение недели).

3. Детям можно предложить описать и свой идеальный день, не оговаривая, будет это выходной или рабочий день (что само по себе диагностично).

Полученные данные – благодарный материал для самоанализа, для совместного обсуждения в классе, для работы с родителями. Возможна следующая тематика обсуждений: «Что я делаю, когда ничего не делаю?», «Драгоценные минутки», «Время считаем или взвешиваем?», «Мой тайм-менеджмент», «Слово, дело и время – неделимая троица», «Время не “проведёшь”», «“Воры” моего времени», «Я живу или “жизнь меня живет”?» и пр.

Помимо изучения реального бюджета времени в работах предлагается и изучение желаемого и фантастического бюджета времени. В изложении его методики воспользуемся текстом статьи автора [6].

В качестве автора идеи указывает французского философа, психолога и педагога Люсьена Сэва, который в своей монографии, посвящённой проблеме личности, пишет о том, что счастье или несчастье человека определяется мерой совпадения реального и желательного бюджетов времени его жизни. Московский психолог Сусанна Яковлевна Рубинштейн воспользовалась измерением реального и желательного бюджетов времени для выявления осознаваемых и подсознательных мотивов личности. адаптировал методику для изучения реального, желательного и фантастического бюджетов времени учеников, прибавив к желательному бюджету времени ещё и фантастический. Это сделано для расширения возможностей методики, так как желательный бюджет времени лимитировался реальным: человек высказывает желание (или нежелание) относительно того, что ему «подбрасывает» жизнь. В случае же фантастического бюджета он планирует себе такие события и затраты времени, которые хочет сам.

«Методика имеет вид опросника с открытым типом вопросов (пересчитайте, например, всё, что случилось с вами в понедельник), но тяготеет скорее к так называемому «жизненному» методу. Реальный бюджет измеряет способности человека, а желательный и фантастический — его мотивационную сферу. Соответствие или несоответствие этих бюджетов времени указывает на болевые точки жизни и развития (или деградации) личности: адекватность его самооценки, уровня притязаний, удовлетворенность жизнью, перспективы, личностный рост и т. п. Единица измерения — время в часах (иногда — в минутах).

Бланк опросника

реального, желательного и фантастического бюджетов времени

Уважаемый(ая) сударь(ыня)!

С целью учёта ваших пожеланий относительно улучшения планирования нашей общей работы и ваших занятий в свободное время просим вас принять участие в исследовании реального, желательного и фантастического бюджета времени членов нашего коллектива.

Инструкция. Вам необходимо на протяжении семи дней недели отмечать все основные затраты вашего бюджета времени: со вторника (за понедельник) к следующему понедельнику (за пятницу, субботу, воскресенье) включительно (в условиях пятидневки). Все затраты времени заносятся в таблицу (см. ниже).

Объективные данные (возраст, пол, должность и т. п.) об исследуемом могут быть расширены по желанию заказчика или самого исследователя.

В столбике «Виды занятий» записываете всё, что случилось с Вами за сутки (в ночь с воскресенья на понедельник и в понедельник).

В столбике «Реальные затраты времени» проставляете против каждого события три цифры: 1) время начала события, 2) время окончания события, 3) суммарное время, израсходованное на событие (занятие).

В столбике «Желательные затраты времени» проставляете то время начала, окончания и продолжительности события, которое бы вам хотелось на него потратить.

Внимание! В желательном бюджете времени старайтесь не отклоняться от суммарной продолжительности суток — 24 часа.

Когда события понедельника исчерпаются, подведите черту и напишите под нею: фантастические затраты времени. Ниже укажите несколько событий (занятий), которые бы вы хотели иметь в понедельник, но реальная жизнь их вам не подарила. Не сдерживайте своей фантазии: пишите о самых неимоверных ваших мечтах или обычных желаниях. Так же, как и выше, укажите желательное время их начала, окончания и продолжительности. Не забывайте о том, что сутки содержат лишь 24 часа.

Избегайте общих ответов. Приводим примеры правильных и неправильных ответов.

Правильно:

— «смотрел футбольный матч «Динамо» — «Спартак» на канале ОРТ;

— «был с подругой на дискотеке в парке Победы»

— «решал задачи по физике».

Неправильно:

— «смотрел телевизор»;

— «гулял»;

— «делал уроки».

Итак, переходим к заполнению бланка опросника. Благодарим за участие в опрашивании!»

Автор указывает, что процедура опрашивания может быть индивидуальной или групповой и состоять из таких этапов:

1) установочный этап проводится в понедельник и состоит из знакомства с целью, инструкцией, бланком опросника и примерами заполнения, хорошим вспомогательным средством становится лаконичный дневник;

2) этап сбора семи бланков опросника начинается со вторника, когда утром исследуемые приносят бланки за понедельник; этот этап длится пять дней (к понедельнику на будущей неделе, когда собираются три бланка — за минувшую пятницу, субботу и воскресенье); для сбора бланков в школе надо выделить на протяжении пяти дней определённое время (нулевой урок, часть первого урока, сдвинуть расписание на один урок и т. п.) для того, чтобы классный руководитель, который ведёт эту методику, мог просмотреть бланк каждого ученика и, если найдёт там отписочный ответ, то должен немедленно возвратить бланк ученику для доработки (например, для конкретной расшифровки ответов типа »гулял», «смотрел телевизор», «делал уроки» и т. п.).

Подводя итоги, автор отмечает, что, получив результаты изучения реального, желательного и фантастического бюджетов времени учеников, мы сделаем шаг в направлении в самом деле научного, в самом деле индивидуального, в самом деле демократическо-гуманного подхода к планированию. План складывается общими усилиями взрослых и детей, руководителей и подчинённых, превращаясь из «их» (чужого, навязанного) в «наш» (свой, родной, составленный собственными усилиями). Справедливо замечает, что и выполнение этого плана будет намного эффективнее, чем «спущенного свыше».

Резюме по результатам опрашивания, делает вывод автор, складывается по такой схеме:

— что удовлетворяет наших учеников (»Я-реальное»);

— чего хотят наши ученики («Я-желательное», мотивация достижений);

— чего они не желают (мотивация предотвращений);

— о чём они мечтают («Я-идеальное», мотивация достижений).

полагает, что рекомендации можно разделить на советы положительного роста личности и советы профилактического характера, которые направлены на устранение отрицательных тенденций развития личности. Результаты опрашивания дадут ценную информацию медикам школы, учителям-предметникам (желательны ли их предметы? сколько времени тратит на домашние задачи ученики? есть ли у них увлечения, которые следует учесть в кружковой работе?), классному руководителю, всему педколлективу и родителям. Если некоторые желания и мечты неадекватны, вредны для детей и общества, следует подумать о том, как их предотвратить, в частности, в классе, школе и семье.

Изучение бюджета времени школьников и его анализ выходит за рамки количественных методов и результатов. В рамках субъектного подхода (, -Славская) введено понятие личностного времени, раскрывающееся через категорию активности, выступающей как реальная организация времени жизни, его потенцирование, как реальное расширение, наполненность времени, отражающее качество жизни во всей полноте ее сфер и отношений. Поэтому особенно существенной является не столько рефлексия времени как ценности, сколько адекватная ей организация времени личностью, превращающая время в ее индивидуальное богатство.

Подводя итоги, отметим, что потребность в педагогическом анализе бюджета времени возникает в теоретических и практических ситуациях, связанных с пониманием человека как субъекта жизнедеятельности, с выявлением места и значения в его жизни тех или иных образовательных процессов, воспитательных влияний и пр. Воспитанник, любил повторять , – явление жизненное, а не педагогическое. Бюджет времени, выступая своеобразной «моделью личности», дает представление о реальных приоритетах в жизни человека, о его отношении к ним, о желаемых, но не реализованных, в силу каких-либо причин, увлечениях, делах, стремлениях. Описание собственного распределения времени – весьма ответственная процедура, в которой на первый план выходит самоанализ, самооценка, самоосмысление собственной жизни, ибо время – «ткань, из которой соткана жизнь» (Б. Франклин). И если для учителя удержание связи образования с контекстом жизни ученика не является приоритетным, то для тьютора эта идея – основополагающая.

Использование тьюторских практик в становлении команды педагогов-лидеров в образовательном учреждении

(из опыта работы Центра детского и юношеского туризма и экскурсий

г. Камышина)

Общеизвестно, что сила любого коллектива является прямым следствием силы его руководства.

Рассматривая вопрос достижения нового качества образования, заявленного в образовательной инициативе «Наша новая школа», хотелось бы более подробно остановиться на наиважнейшей задаче руководителя – создании сильного педагогического коллектива.

Решение этих вопросов напрямую связано с профессиональным уровнем руководителя, с тем, насколько хорошо он владеет современными практиками, соединяющими в себе элементы из разных областей деятельности, в том числе таких как: преподавание, консалтинг[1], коучинг[2], наставничество, тим-билдинг[3]. Объединяющим понятием для этих сфер деятельности можно считать тьюторинг. В современной науке существует мнение о том, что «тьютор - это наставник, член контингента обучающих взрослых людей, осуществляющий постоянную помощь одному или нескольким взрослым обучающимся в решении вопросов организации обучения». Руководитель образовательного учреждения как «учитель учителей» при этом должен владеть навыками не только тьютора, но и модератора, фасилитатора, методолога, игротехника и рядом других. Постулат о том, что потенциал любого образовательного учреждения зависит от потенциала его сотрудников, не требует доказательств. В первую очередь, руководителю стоит обратить внимание на наличие в учреждении педагогов - последователей и педагогов - лидеров. Последователи выполняют ваши указания, но принять ответственное решение, предложить варианты действий, то есть заменить вас в определенной ситуации могут только педагоги-лидеры. Выявление последних и их развитие является самой ответственной задачей руководителя. В этом направлении можно рекомендовать использование деловых игр с приёмами модерации. Решение сложных рабочих вопросов в рамках деловых игр дает возможность руководителю, с одной стороны, оценить лидерский потенциал педагогов, с другой, - провести рефлексию сложившейся ситуации и показать видение дальнейших перспектив коллективу. Творческая идея превращается в реальность тогда, когда перспектива становится очевидной для всех. Чтобы ее увидели и поддержали, необходимо создать ситуацию «рождения» перспективы развития всем коллективом. Наиболее подходящими методами работы здесь могут стать проектные (исследовательские, творческие, ролевые, игровые, информационные, прикладные), методы номинальных групп. Положительный результат даёт использование технологий «Дебаты», «Кейс-стади», «Портфолио», «Развитие критического мышления через чтение и письмо», которые максимально погружают педагогов в творческую деятельность. Так, анализируя участие педагогов в управлении учреждением, можно отметить, что наиболее жизнеспособными становятся те локальные акты, в непосредственной разработке которых участвуют сами педагоги. Таким образом, в коллективе вырабатывались критерии оценки рейтинговой деятельности педагогов и учащихся. В ходе деловых игр разрабатывались номинации, и осуществлялось награждение в рамках конкурса «Лучший педагог В ходе таких мероприятий, проводимых в нестандартной форме, важно умение руководителя создать позитивную атмосферу, которую можно охарактеризовать, как условие развития педагогов. Неотъемлемой частью создания таких условий является личный пример руководителя, который принимает непосредственное участие в ролевых играх, диспутах, тренингах, проводит рефлексию собственной деятельности, вместе с тем, выполняя функции тьютора, решая дидактические, организационные, консультационные, лидерские и другие задачи. Подобные мероприятия не только помогают создавать благоприятный микроклимат в коллективе, но и дают достаточно четкое представление о наличии наиболее ценных лидерских качеств у педагогов. Наиболее важными качествами педагога, которые делают его лидером, можно считать сильный характер, позитивное восприятие, умение работать с людьми, уверенность, самодисциплину, умение выстраивать отношения, готовность изменяться и рисковать, способность к обучению. Только уделяя особое внимание сильным сторонам потенциального лидера, можно способствовать его росту, уверенности и успеху. Решению этих вопросов способствует проведение личных бесед, консультаций, тьюториалов. Следующим этапом в развитии педагогов - лидеров является предоставление возможностей для роста. Особенно значимыми являются следующие моменты:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7