Методические рекомендации по вопросам реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования в части индивидуализации образования (стр. 4 )

Праксеологические аспекты индивидуализации образования в образовательных учреждениях Волгоградской области

В настоящее время в образовательных учреждениях Волгоградской области, реализующих образовательные программы общего образования, инициативно осуществляется интенсивный поиск оптимальных путей привнесения инновационных импульсов в существующую образовательную реальность, а также попытки создания новых подходов к реализации стратегии инновационного образования. Их концептуальную основу составляет идея поддержки и развития у обучающихся готовности сознательно и эффективно действовать в ситуации неопределенности, выстраивать жизненную стратегию самоосуществления, развивающую личностный потенциал, конкретизировать ее в индивидуальной образовательной программе и систематической деятельности по ее реализации. Теоретическая разработка концепций тьюторского сопровождения обучающихся различных типологических групп является весьма своевременной, позволяя руководителям образовательных учреждений, исследователям, а также педагогам-практикам осмыслить новые вызовы современности в контексте идеи совершенствования собственной профессионально-образовательной деятельности, сместить ее логические и содержательные акценты своей педагогической позиции в пользу контекстной поддержки сложного процесса личностного и самоопределения обучающегося, его образовательного и социально значимого продвижения.

Высоко оценивая научно-образовательный потенциал подходов, фундирующих различные модели тьюторского сопровождения: структурной, генетической, функциональной, ресурсной, событийно-ориентированной, отметим, что представленные в них позиции способствуют формированию целостного представления о сложных процессах, актуализирующих те или иные аспекты (или острые грани) образовательно-рефлексивного взаимодействия. В образовательных учреждениях инновационного типа, являющихся экспериментальной площадкой кафедры воспитания и дополнительного образования детей и взрослых ВГАПК РО и входящих в состав сертифицированного центра тьюторских практик Межрегиональной тьюторской ассоциации, реализуются разнообразные гуманитарные практики, способствующие индивидуализации процесса обучения. Приведем некоторые из них.

Пути индивидуализации образования одаренных обучающихся

Так в концепции развития лицея №2 г. Волгограда не умаляется роль традиционной организации образовательного процесса, а также необходимости систематической подготовки обучающихся к новой системе регистрации их учебных достижений в форме ЕГЭ, с которой Лицей успешно справляется, демонстрируя высокие результаты. В Лицее создана концептуальная основа для реализации идеи целостной системы субъект-субъектных взаимодействий всех участников образовательного процесса, отдельные элементы которой находятся в стадии экспериментальной апробации. Поддерживая идею организации образовательного процесса в соответствии с требованиями принципа открытости, лицейская концепция тьюторского сопровождения охватывает как обучающихся, помогая им простраивать и реализовывать образовательные проекты и программы, так и сотрудников, способствуя их профессиональному развитию и карьерному росту. Данную систему с определенной долей условности мы назвали полифункциональной, поскольку она выполняет ряд функций, обеспечивающих появление социально значимых личностных новообразований, установок жизненного опыта, ценностных ориентаций, метакомпетентностей. К их числу отнесены следующие функции: целеполагающая, прогностическая, ориентирующая, активационная, преобразовательная, мобилизационная, стимулирующая, идентификационная, технологическая, регламентирующая, функция ситуативного взаимообучения. Перечень функций не является завершенным, он открыт для расширений, уточнений и последующих конкретизаций. Определение субъект-субъектной модель тьюторского сопровождения получила в силу принципиальной установки на расширяющиеся смысловые коммуникации, взаимообмен информацией и действиями, вос-приятие друг друга как равноправного участника общения и взаимообучения. Достигнутое взаимопонимание рассматривается как условие и платформа для новых совместных усилий.

В системе тьюторского сопровождения реализация вышеперечисленных функций и организация продуктивных субъект-субъектных взаимодействий осуществляется в соответствии с особенностями конкретной образовательной ситуации применительно к участниками образовательного процесса различных типологических групп: лицеистов, учителей, администрации.

В настоящее время можно обобщить результаты тьюторской работы по нескольким направлениям: тьюторское сопровождение лицеистов с особыми познавательными потребностями и не определившихся в собственной образовательной траектории, учителей, стремящихся к профессиональному саморазвитию и самоосуществлению. Реализация полифункциональной субъект-субъектной модели в настоящее время не носит принудительного характера, однако добровольность включения в тьюторскую деятельность является значимым фактором формирующего воздействия для педагога, принявшего данную профессиональную позицию, за счет расширения горизонтов его мировидения и актуализации рефлексивной составляющей профессиональной деятельности.

Используя принципиальную схему анализа полноты тьюторского действия, предложенную , представим некоторые моменты опыта тьюторской деятельности учителя химии

На этапе обнаружения интереса, приступая к работе с лицеистами 8 — 9 (предпрофильных) классов, Ольга Павловна предлагает им для решения оригинальные и сложные задачи олимпиадного уровня. За их решение смело берется весь класс, но самостоятельно выполнить данные задания удается не многим. Из числа лично заинтересованных в продолжении поиска решения или выполнивших сложное задание формируется небольшая по численности учебная группа, каждый член которой попадает в сферу тьюторского сопровождения и ответственности.

На этапе оформления образовательного запроса проводится многоплановая работа, направленная на расширение представлений обучающихся о мире химии как науки, о системе профессиональных коммуникаций специалистов в данной области, проходящих как в ходе непосредственного общения, так и в виртуальном коммуникационном пространстве, а также о ярких образцах исследовательской практики в области естественнонаучного знания. Лицеисты присутствуют на научных конференциях ВГСПУ и ВолГУ, знакомятся с оборудованием лабораторий факультета химии. На данном этапе осуществляется конкретизация познавательных интересов обучающихся применительно к химии и ее основным разделам, постепенно формируется осознание необходимости выбора направления образовательных усилий в контексте самооценки своих возможностей и их расширения вследствие рационально организованной работы. Наблюдается феномен мысленно конструирования и реального осуществление мер по самодисциплинированию, сознательной организации учебной деятельности и самоконтролю за использованием времени. Живое непосредственное общение, заинтересованное участие учителя в продвижении каждого лицеиста в изучении не только нормативного, но и выходящего за рамки обязательного программного содержания материала способствует обретению лицеистами, попавшими в зону ответственности тьютора, опыта самооценки, планирования, личностно значимого целеполагания, умения в самом общем виде сформулировать свои образовательные запросы.

На этапе создания «инфраструктуры развития» реализуется деятельность тьютора по организации индивидуальных занятий и занятий в малых группах, которые нацелены на решение сложных задач олимпиадного уровня после необходимого курса теоретической подготовки. Ведется активная работа по вовлечению лицеистов в новое интеллектуальное сообщество сверстников — международный интеллектуальный клуб ГЛЮОН, деятельность членов которого способствует взаимообмену информацией, демонстрирует образцы открытого мышления. В образовательный процесс, поддерживаемый тьютором, вносятся новые элементы открытости, «разомкнутости», поскольку учитываются актуальные изменения индивида и динамические характеристики окружающей его реальной и виртуальной образовательной среды. Проявляются феномены ситуативного взаимообучения сверстников, обмен опытом участия в международных интеллектуальных играх, предметных и внепредметных олимпиадах. Процесс самоподготовки к участию в интеллектуальных турнирах, курируемый тьютором, становится все более рациональным, «технологизированным».

На этапе выявления ситуации продуктивного взаимодействия проводит большую работу по поддержке индивидуальных научно-исследовательской деятельности лицеистов, активизируя их познавательные усилия по экспериментальному освоению феноменов и явлений химического мира. На данном этапе тьютором поддерживаются усилия лицеистов, направленные на соблюдение регламентов оформления результатов исследовательских работ, статей, а также проводится работа по формированию умений самопрезентации в форме оформления грантовых заявок, заявок на участие в конкурсах и турнирах, оформлению компьютерных презентаций для выступлений на конференциях.

Этап самоопределения в направлении дальнейшего образовательного движения проходит в режиме совместной коррекции траектории дальнейшего развития, этап открытия нового пространства возможностей приходится на период активного участия лицеистов во всероссийских и международных олимпиадах, в их ознакомлении с образовательными программами вузов, которые осуществляют подготовку по избранному направлению.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ КАК ПРАКТИКА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Клубы образовательных путешествий существуют в школах №№ 12, 17, 18 г. Волжского в течение нескольких лет, и за это время накоплен опыт, который может быть транслирован во внешнюю образовательную среду и применён не только в условиях средней школы, но и рамках любой детской организации.

Работа в Клубе образовательных путешествий основана на следующих принципах.

Во-первых, любой личностный интерес ребёнка можно углубить ("раскрутить") до образовательного, т. е. такого, который определяет внутренний рост личности, её интеллектуальное и духовное развитие.

Во-вторых, позиция взрослого рядом с ребёнком - это позиция тьютора, т. е. того, кто идёт рядом, а не впереди, кто готов обсуждать интерес подростка, пути и способы сбора информации, варианты реализации интереса, причём всё это с целью определения значимости выбора для самого ребёнка. Тьютор не даёт готовых решений, он только спрашивает, но спрашивает так, чтобы вопрос "продвигал" вперёд.

В-третьих, необходимо чёткое определение понятия "путешествие" или "экспедиция". Его отличие от традиционных школьных экскурсий состоит в том, что участники последних - это пассивные слушатели, воспринимающие или невоспринимающие информацию, подготовленную для них экскурсоводом. В то время как экспедиция предполагает точно определенную цель и программу действий во время её проведения. Таким образом, из пассивного слушателя подросток превращается в соавтора экспедиции.

В-четвёртых, работа в Клубе образовательных путешествий предполагает обязательные шесть этапов: определение и конкретизация образовательного интереса, построение образовательного маршрута, само путешествие, подготовка к презентации и  презентация конечного продукта и анализ результатов и перспектив.

Первый этап.

Он предполагает, что в каждом человеке в отдельно взятый момент времени  сосуществуют множество интересов, одни из которых он сознательно развивает, к другим обращается периодически, о третьих просто не знает. Причём превалирующий на данный момент интерес может и не являться образовательным. Например, на первом собеседовании с тьютором очень часто можно услышать следующие ответы: "люблю кататься на велосипеде", "нравиться играть в футбол", "люблю кошек" и т. д. Это "пассивные" виды интересов. Они не предполагают осознанного поиска и накопления информации, исследовательских шагов, проектных решений, потому что нет осознанного ответа на вопрос: почему именно мне интересно именно это и как это связано с моей траекторией развития. Получить этот ответ и является задачей первого этапа.
Чаще всего на этом этапе используется "Знаковый метод", суть которого в том, что подростку предлагается написать небольшое сочинение "История моего интереса". Оно предполагает примерно следующий план:

1.Что я люблю делать, когда у меня есть свободное время (узнавать, читать, мастерить, играть и т. д.)?

2.Почему я делаю именно это?

3. Как и когда возник интерес?

4.Что я хочу в будущем?

Однако нет необходимости сразу настаивать на его строгом соблюдении. Практика показывает, что подростки старшего возраста предпочитают работать в более свободном режиме, и можно вполне согласиться с этим, а потом в индивидуальной беседе задать необходимые вопросы, чтобы уточнить информацию. А вот пяти-, шестиклассникам, как правило, вопросы помогают, "будят мысль". Индивидуально следует подходить и к условиям написания мини-сочинения. С одной стороны, выполнение задания в классе (или любой другой аудитории) позволяет автору консультироваться с тьютором и в то же время создаёт более ощущение игры, нежели учебной ситуации: можно заглянуть в тетрадь к соседу, нет времени для серьёзных размышлений и комплексов "правильно-неправильно", сохраняется "свежесть восприятия". С другой стороны, есть дети, которые предпочитают долго и в спокойной обстановке обдумывать ответ, им необходимо время. В таком случае можно дать эту работу на дом, но срок выполнения не должен быть длительным (не более суток).

Теперь о самих вопросах. Их содержание базируется на двух "китах": личности ребёнка, его индивидуальной потребности и того образовательного ресурса, которым внешняя среда могла бы эту потребность удовлетворить. Современный мир многолик и многогранен, его ресурсы способны отвечать практически любым запросам, проблема в том, что человек часто не умеет этот запрос чётко сформулировать. С этой точки зрения  последний  вопрос очень важен. Собственно, именно он и является той стартовой ступенькой, с которой "бытовой" интерес превращается в образовательный, потому что предполагает соотнесение собственного "я" и образовательной среды.

Знаковый метод универсален и может быть использован не только в рамках тьюторской программы, но и в проектной методике, и в предпрофессиональной ориентации, и в рамках традиционного урока. Например, любой учитель-предметник регулярно сталкивается с ситуацией, когда он искренне в течение учебного года убеждает весь класс: вам непременно нужно знать эту тему (правило, параграф и т. д.), потому что+ А дальше следует целый ряд убедительных аргументов, которые отнюдь не убеждают подростков по одной простой причине: более всего в этом возрасте им интересны они сами, а не предмет как таковой. Поэтому в начале года перед определением перспектив изучения предмета целесообразно дать возможность каждому определить собственную перспективу с помощью письменного ответа на вопрос "Чего я хочу от этого урока, и что я для этого буду делать?"

Можно при необходимости расширить задание, предложив определить программу-минимум и программу-максимум. Несомненная польза такой работы, во-первых, в том, что каждый ребёнок задаёт свою программу взаимодействия с учителем и определяет свой путь развития в этом предмете: одному достаточно тихого присутствия на уроке и поверхностного ознакомления с материалом, потому что он сознательно планирует свою жизненную траекторию в ином направлении, а другому необходимо тесное сотрудничество и углубленное изучение предмета. Во - вторых, и сам учитель может планировать траектории своего взаимодействия с учениками, определяя путь взаимодействия не только с заинтересованными, но и с теми, кто не проявил интереса. Главное, что бы эти пути были разными!

Кроме Знакового метода, а так же в сочетании с ним, может быть использован Ролевой. Суть его в следующем. Истинный интерес часто бывает скрыт в области подсознательного. И человек не отдаёт себе отчёт, почему ему нравится, например, читать книги, или беседовать с друзьями, или собирать марки. Прямой вопрос (почему именно это?) ставит его в тупик. Тогда ему предлагается следующее задание. Надо быстро и не задумываясь написать 10 литературных героев (можно героев мультиков, кинофильмов и т. д.). Из этих героев надо так же быстро выбрать одного. Теперь от имени этого персонажа необходимо написать текст в любой форме (письмо, послание, записка, приказ, телеграмма, страничка дневника, признание и т. д.). Дальше идёт аналитическая работа тьютора, потому что в этом тексте так или иначе будет след того интереса, который скрыт внутри автора. Например, текст, написанный от имени Гарри Поттера своим друзьям: " Привет, Гермиона! Мне очень скучно у дяди и тёти, они совсем обычные лопухоиды, к тому же страшно боятся всего непонятного. А мне так хочется скорее назад, в школу колдовства. Я уже придумал много новых штучек. Это конфеты, которые прилипают к рукам навсегда, а ещё ручка, из которой вылетает салют, если пишешь с ошибкой и много других штучек, о которых я рассказывать не буду, сами увидите+" Это пример одного из самых "прозрачных" текстов. Интерес ясен: всевозможные спецэффекты, их изобретение и воплощение в жизнь. Кстати, подросток, создавший этот текст, принадлежит к  так называемым "трудным детям", он откровенно скучает на уроках, пытаясь развлечь себя и одноклассников. Причина теперь понятна: сфера его интересов пока далека от учебных дисциплин. Но с другой стороны, это материал для работы тьютора, который на следующих этапах и постарается простроить вместе с ребёнком такой путь его индивидуального развития, в котором будут точки соприкосновения с материалом уроков и не только уроков.

Варианты использования Ролевого метода весьма многочисленны. Во-первых, это деятельность классного руководителя. Например, на этапе знакомства с классом он может помочь лучше узнать детей, понять их индивидуальные направленности, общее направление работы вне уроков, определить место каждого во внутриклассной жизни, его склонность к определённому виду деятельности. Если вернуться к вышеописанному примеру про "Гарри Поттера", то понятно, что перед нами человечек, для которого будет интересно создание всевозможных сюрпризов на классных или даже школьных праздниках. Правда, для этого необходимы специальные знания, ну так вперёд, к учителям физики, химии, технологии. Можно совместить внеклассную деятельность с урочной и придумать проекты, например, особой осветительной системы на классной дискотеке (физика), можно заняться серьёзным исследованием эффекта сухого льда (химия), а можно придумать "Книгу волшебных заклинаний самых трудных правил" (русский язык). Словом, следы индивидуального интереса легко найти в любом месте, было бы желание и осознание, что это действительно важно. При этом не менее важен момент "совмещения" индивидуального интереса и учебной программы по тому или иному предмету. Опыт такой работы в школе 24 тоже есть, и он легко может быть транслирован, при условии, что тот, кто собирается им воспользоваться умеет отделять позицию учителя или научного консультанта от позиции тьютора.

В старших классах у детей есть возможность сдать переводные или выпускные экзамены в форме реферата. Следовательно, встаёт вопрос выбора темы. Разумеется, в начале учебного года каждый учитель-предметник даёт список возможных тем, но для того, чтобы получилась действительно исследовательская, а не формальная работа, необходимо найти "точки соприкосновения" между определённой учебной дисциплиной и личным образовательным интересом ученика. Это ещё одна ниша, заполнить которую может тьютор. Он одновременно может работать в школе в качестве урокодателя по любой учебной дисциплине, главное, как уже отмечалось выше, не смешивать различные позиции: не давать готовых ответов, а двигаться вперёд вместе с учеником по выбранному им пути с помощью вопросов. Например, выбранная учебная дисциплина - литература. Начальный шаг - описанная выше методика поиска индивидуального интереса с помощью Знакового метода. По его результатам выявлено два наиболее ярких: поэзия серебряного века, её связь с историей России, культурой в целом и авторская песня сама по себе (т. е. нравиться слушать). На первый взгляд, приоритетность первого бесспорна: он "солидный", глубокий, вполне соответствует научному исследованию. Однако тьютор не может советовать, а ученик затрудняется с выбором, тогда выстраиваем цепочку вопросов по каждому из интересов: что именно интересует в данной области, как давно возник интерес, в какой ситуации и с чем связан, как он реализуется в данный момент, планы на будущее. Выбор их неслучаен. Задача первого вопроса - максимально конкретизировать ситуацию. Здесь уместно ввести понятия объекта изучения и предметности, т. е. объективно существующего независимо от нашего внимания предмета, материального или нет (стол, открытия в области квантовой физики, поэзия и т. д.) и той призмы, через которую этот предмет будет рассмотрен.

Иллюстрируются эти понятия простым примером: перед нами стол - это предмет, если расскажите о нём с точки зрения плотника, дизайнера, школьника, продавца в магазине, и вы увидите, что об одном и том же предмете можно говорить с совершенно разных сторон. Дизайнера интересует цвет, форма и соответствие общей идее интерьера, плотника - технология изготовления, ученика - степень удобности и т. д. А что более всего интересует вас в вашем объекте. КТО ВЫ ПО ОТНОШЕНИЮ К НЕМУ? Ответ на этот вопрос и будет конечным результатом. В примере, приведённом выше, объектом в сфере первого интереса стала поэзия серебряного века, а предметностью - её связь с другими видами искусств этого временного отрезка, их взаимопроникновение и обусловленность особым историческим моментом. Таким образом, определилась позиция ученика - культуролог, т. е. исследователь культуры в целом. А в сфере второго, работа над которым шла параллельно, предмет определился так: авторская песня как отражение мыслей, чувств и идеалов человека на протяжении долгой истории его развития. Предметность - уникальность жанра, находящегося на стыке музыки и слова. Позиция ученика - исследователь и систематизатор одновременно.

Задача второго вопроса - определить степень устойчивости интереса. Конечно, говорить о временном показателе как о главном нельзя, но если он достаточно велик, то это, весьма важный аргумент в выборе темы. Кроме того, длительность интереса, как правило, подкрепляется накопленным материалом, т. е. той стартовой базой, с которой легче начинать исследование. Однако бывает и так, что возникший недавно интерес по актуальности на данный момент становится приоритетным. Пример тому - ситуация, рассматриваемая выше. Из двух интересов (поэзия серебряного века и авторская песня) был выбран второй, т. к. в тот момент подростку личностно важно было доказать "солидность" и уникальность авторской песни, её право на серьёзное отношение со стороны слушателей, решив отчасти таким образом и проблему собственного авторитета не только среди сверстников, но и в семье.

Последний вопрос - это своеобразный "мостик" к следующему этапу работы. От прочности и точности его построения многое зависит. В данной ситуации будущий результат был сформулирован в виде гипотезы о том, что авторская песня - это уникальный литературный жанр, имеющий свою историю, традиции и классификацию.

Однако очень часто бывает так, что, выбрав предмет, выпускник не может определиться с темой или проблемы возникают уже на этапе выбора предмета. Тогда удобнее использовать ролевой метод, который сам по себе снимает остроту выбора. Методика его была описана выше, так что остановимся сразу на работе с результатами. Например, вот такой текст, написанный от имени+Щелкунчика (неожиданный выбор в 10 классе!) "Почему все женщины ужасно глупы? Почему им всем надо только одно: деньги, удовольствия, развлечения. Почему они не способны видеть ничего, кроме смазливой внешности. Как же я их презираю" После его анализа тьютором следует целый ряд вопросов: почему именно женщины (потому что их внимание - эквивалент успеха в обществе), что является его личностными ценностями и как они "уживаются" с общественными. Постепенно обозначается проблема: человек - общество, а дальше следует соотнесение её с тем материалом, который может предоставить учебная дисциплина. В данном случае ученик остановился на теме "Маленький человек" в большой литературе". Подобная работа может проводиться по любому учебному предмету, ведь тьютор как таковой не привязан к определённой учебной дисциплине, он движется вместе с личностью, определяя вместе с ней личностную траекторию образования.

Говоря о первом этапе поиска образовательного интереса, нельзя не остановиться на ситуации, когда используется соотнесение результатов Знакового и Ролевого методов. Это необходимо в тех случаях, когда интерес "размыт", неустойчив или слишком обобщён. Например, интерес, полученный в результате знакового метода "Экзотические животные", а вот текст Ролевого метода "Третий день пытаюсь отыскать следы голубого носорога. Говорят, его видели здесь местные жители. Но где же он? Неужели мне снова не повезёт? Браконьеры меня опередили? Что же делать?" После сопоставления интерес легко конкретизируется: исчезающие виды животных и способы их защиты.

Однако бывает и так, что результаты двух методов не совпадают. Выходов два: искать компромисс (более общий интерес становится объектом, а более конкретный - предметностью) или делать выбор по степени приоритетности интересов. Например, в сочинении "История моего интереса" девочка описывает джунгли, свою тягу к их загадочному миру: растениям, животным, людям, побывавшим там. А в Знаковом методе создаёт текст от имени Маугли, его письмо к Мудрому Ка. Таким образом, обозначается интерес: Джунгли как особый мир общения природы и человека.

В другом случае необходимо сделать временный выбор (именно временный, ведь к оставленному интересу всегда можно вернуться), если интересы лежат в полярных областях. Принять решение помогут вопросы как прямые, так и косвенные.

Возможные варианты вопросов

Т. к. вопрос - это главный тьюторский инструмент, то за время работы накопилось несколько типовых вариантов вопросов:

Прямые - Что тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую очередь? И т. д.

Это самые "удобные" вопросы, однако они редко дают желаемый результат. Часто человеку легче сказать, чего он не хочет, чем определиться с собственными желаниями.

Снять проблему выбора помогают другие виды вопросов.

Вопрос - ситуация. Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь (дальше придумывается название книги в соответствии с первым интересом). Ты берёшь её в руки, но вдруг замечаешь другую книгу (воплощение второго интереса), однако домой унести можно только одну, за второй можно прийти потом, когда вернёшь первую. На какой из книг ты остановишься? Вариантов вопросов - ситуаций может быть множество. Здесь вполне можно дать простор воображению. Вот ещё пример. Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?

Вопрос - провокация. Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! Дальше следует диалог:

-Сейчас нельзя - уроки!

- Отменим.

- Мама не пустит!

- Договоримся.

- Мы не подготовились, надо ведь собраться.

В итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное, развлекательное и т. д.)

Вопрос - визуализация. Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?

Копилка вариантов вопросов может пополняться бесконечно. Это ведь инструмент, а инструмент должен совершенствоваться.

Подводя итоги всему вышесказанному о первом этапе работы, нельзя не отметить его изначальную важность. Он, безусловно, очень трудоёмкий, требует терпеливой и неторопливой работы, но если действительно удаётся "вытащить" из глубины сознания истинный личностно-образовательный интерес, вся последующая работа будет радовать маленькими и большими открытиями. На этом этапе работы можно говорить об определенном алгоритме, но и возможности его варьирования не исключаются.

1. Алгоритм поиска конкретизации образовательного интереса.

2. Мини-сочинение "История моего интереса" (в классе или дома, с тьютором или самостоятельно, пользуясь вопросами или "в свободном полёте")

3. Анализ тьютором полученного текста.

4. Конкретизация интереса с помощью Ролевого метода или тьюторских вопросов. Определение объекта и предметности.

Второй этап

Следующий этап в работе КОПа - составление индивидуального образовательного маршрута, т. е. определение тех мест и людей, которые могут хранить нужную информацию. Создавая такой маршрут, ребенок обсуждает с тьютором каждый пункт, определяя, куда пойдет, зачем и что конкретно будет там делать. Например, интерес "Как собраться в путешествие".

Маршрут

Объект. Вопросы. Действия.

Учитель ОБЖ: Без чего в походе не обойтись? Что нужнее всего зимой? А летом? Какие инструменты? На чем спят? И т. д.

Повар в столовой: Какие продукты скоропортящееся? Что быстро и удобно готовить? Как хранить разные продукты?

Дома - родители Что нужно взять в нашу экспедицию? Составить памятку.

В экспедиции Наблюдение за степенью подготовки. Совершенствование памятки.

Другой интерес "Как написать книгу о приключениях"

Маршрут

Объект. Вопросы. Действия.

Школьная библиотека и учителя литературы: Какие книги о приключениях есть? Авторы? О чем пишут? Почему интересно? Кого больше читают? Почему?

Интернет. Писатели в Волгограде, кто, о чем пишут? Есть ли детская литература?

Одноклассники. Опрос "О чем хотели бы почитать новую книгу?"

Союз писателей: Как рождается сюжет? Как строится композиция? Откуда берете героев? Оставить свой черновик книги. Получить рекомендации.

Краеведческий музей. Материал про раскопки, необходимый для книги.

Как видно, карта - маршрут реализации индивидуального образовательного интереса включает в себя объекты исследования, как до экспедиции, так и во время нее. Это важно, потому что превращает путешествие в средство удовлетворения личного познавательного интереса и одновременно показывает, что следы его можно найти практически везде. Специфика работы Клуба в том, что в экспедицию отправляются не индивидуально, а группами, причём каждый со своим интересом. Следовательно, необходимо выработать такой маршрут, который был бы оптимальным для всех участников.

После того, как подготовительный этап закончен, группа одного тьютора собирается, чтобы обсудить общий маршрут. При этом происходит "мини-презентация" своих объектов. Надо доступно и убедительно изложить суть своего маршрута, его цель и конкретные задачи при посещении того или иного объекта.

Затем все повторяется, но уже на уровне нескольких групп, каждой из которых теперь надо не только "отстоять" свой путь, но и определить место в нем другим членам экскурсии. Что, например, станет делать "защитник животных" на встрече футбольной командой?

Этот момент очень важен. Он формирует умение определить, во-первых, главное для себя, во-вторых, найти способ заинтересовать других, установить контакт с группой, т. е. по сути, получить один из первых опытов социализации и формирования активной позиции. На практике это выглядит так. Для участия в первой экспедиции заявлены следующие группы и образовательные маршруты:

I. Историки-археологи (Раскопки - краеведческий музей)

II. Писатели (Союз писателей - поэтический клуб "Пегас")

III. Спортсмены (Стадион "Динамо" - милиция)

IV. Модельеры, дизайнеры и артисты (Культпросветучилище - цирк - театр)

V. Любители животных (цирк).

Следуя традиционным путем, их надо объединить в один маршрут. Однако, используя транспортный резерв школы (микроавтобус на 12 мест), мы распределили всех участников, согласовав это предварительно с ними, три маршрута.

Первый:

Культпросветучилище - цирк - школа (Дизайнеры, артисты, модельеры)

Второй:

Союз писателей - краеведческий музей - школа (Писатели и историки)

Третий:

Цирк - школа (Спортсмены)

При этом расписание поездок было выстроено так, что автобус успевал развозить группы к месту назначения, "курсируя" между ними. При этом у каждой группы было время обсудить результаты экспедиции и примерные варианты конечных продуктов.

ЭКСПЕДИЦИЯ

Этот этап предполагает непосредственное взаимодействие участников экспедиции с образовательным объектом, который был выбран им для реализации или развития интереса. Программа действий была продумана при составлении карты образовательного маршрута (в тот момент, когда подросток определял, что именно он будет делать в том или ином месте) и теперь очень важно, что бы она была полностью реализована. При этом роль тьютора здесь - мудрый наблюдатель. Он вмешивается только тогда, когда это становится неизбежным, но при этом задает вопросы самому ребёнку о степени самоудовлетворения последнего сложившейся ситуацией.

Например, маршрут ВТОРОЙ. На первом этапе экспедиции - встреча в Союзе писателей. Она включает в себя интервью с писателями по следующим вопросам: Как и когда вы поняли, что станете писателем? Расскажите о своем первом произведении, как оно появилось? Откуда берутся сюжеты ваших книг? Что самое трудное вашей работе? Есть ли у вас любимые книги? Где учат быть писателем? С чего мне начинать? Где я могу напечатать свои произведения? И т. д. В этой ситуации позиция тьютора должна быть очень гибкой. Из опыта работы можно сказать, что, с одной стороны, "взрослая среда" часто бывает не готова к тому, что инициатива разговора в руках подростка, поэтому заранее готовит РЕЧЬ, от которой ни за что не хочет отказываться (типичная позиция "сверху": я лучше знаю, что вам надо). А с другой - сам подросток ещё только учится "держать свою образовательную нить", легко и привычно отдавая её в руки взрослого (как на уроке). Следовательно, задача тьютора - максимально "сохранить" ту образовательную ситуацию, которая необходима подростку для реализации его образовательной программы на данном этапе маршрута. После интервью - "практическая" часть встречи: юные авторы показывают свои работы, получают консультацию у признанных мастеров слова и определяют план дальнейшего взаимодействия с ними. На этом первый этап экспедиции завершен и по дороге к следующему образовательному объекту идёт обсуждение его результатов с позиции: чего я хотел и что получил, каковы причины и дальнейшие планы (что буду делать с полученным материалом и как буду взаимодействовать с этим образовательным объектом в будущем).