№ п/п | Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин | Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||
1. | Здоровьесберегающие технологии в специальном образовании | * | * | * | * | * | * | * | ||
2. | Интегрированное обучение | * | * | * | * | * | * | |||
3 | Психология детей с эмоциональными нарушениями | * | * | * | * | * | * | |||
4 | Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии | * | * | * | * | * | * | * | ||
5 | Психолого-педагогические методы исследования в дефектологии | * | * | * | * | |||||
6 | Психолого-педагогические основы работы с детьми с проблемами в развитии | * | * | * | * | * | * | |||
7 | Психология детей с сенсорными нарушениями | * | * | * | * | * | * |
5. Содержание дисциплины.
Модуль 1. Современные представления о нормативном и отклоняющемся развитии (1 зачетная единица)
Тема 1. Представление о нормативном и отклоняющемся развитии.
Опорные слова: Психологическое здоровье, норма, отклоняющееся поведение, закономерности, «дети группы риска»
Современные критерии психологического здоровья личности. Соотношение понятий «нормы» психического развития и «здоровье». Представления о нормативном развитии. Критерии нормативного психического развития (). Качественные критерии психической нормы (). Понятие отклоняющегося развития. Виды отклоняющегося развития (ретардация, акселерация, распад психической деятельности, регресс). Закономерности отклоняющегося развития. Понятие «дети группы риска». Основные классификации детей группы риска (, ).
Тема 2. Введение в психологию детей с ЗПР. Понятие ЗПР и причины ее возникновения. Классификация ЗПР.
Опорные слова: ЗПР, классификация, происхождение, компенсация.
Понятие психологии детей с ЗПР как отрасли специальной психологии. Терминология, используемая для обозначения данной категории детей отечественными и зарубежными специалистами. Кодификация в международной классификации болезней 10-го пересмотра. Понятие ЗПР как специфического вида дизонтогенеза. Ее место среди других интеллектуальных нарушений. Структура дефекта при ЗПР. Анализ существенных признаков ЗПР. Характеристика биологических причин возникновения ЗПР. Сходство и отличие биологических причин возникновения общего интеллектуального недоразвития и задержанного развития. Явления социальной депривации и психотравмирующей ситуации и их роль в возникновении задержанного психического развития. Причины возникновения, психологическая характеристика и прогноз развития ЗПР конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения. Распространенность этих вариантов среди детей с ЗПР. Первичная и вторичная ЗПР и их характеристика. Прогноз развития при первичной и вторичной ЗПР. Влияние первичного фактора в компенсации вторичной ЗПР.
Модуль 2. Теоретические основы психологии детей с интеллектуальными нарушениями
Тема 1. Предмет и задачи психологии детей с интеллектуальной недостаточностью.
Опорные слова: предмет, задачи, принцип, положения.
Предмет и задачи психологии детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Место дисциплины среди других наук психологического цикла. Связь с другими науками клинического, психологического, педагогического цикла. Развитие основных положений данной отрасли специальной психологии в трудах , , . Принципы психологии детей с интеллектуальной недостаточностью.
Тема 2. Особенности психического развития дошкольников с ЗПР. Особенности формирования психологической готовности к школьному обучению при ЗПР.
Опорные слова: познавательные процессы, мотивация, учебная деятельность, мотивация.
Психическое развитие и существенные признаки проявления разных форм ЗПР. Характеристика уровня развития различных познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления, речи. Особенности нарушения: недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью; недоразвитие обобщенности, предметности и целостности восприятия; недоразвитие психомоторных, речевых функций; недоразвитие свойств внимания. Особенности формирования мотивационно-волевой готовности к школьному обучению при ЗПР. Уровень развития отдельных предпосылок учебной деятельности (фонематический слух, элементарные математические представления, графомоторные навыки). Развитие высших форм игровой
деятельности как показатель готовности принятию учебной деятельности в качестве ведущей. Недостаточная готовность детей с ЗПР к школьному обучению.
Модуль 3. Развитие психики детей с интеллектуальными нарушениями (1 зачетная единица)
Тема 1. Методы изучения психики умственно отсталого ребенка.
Опорные слова: наблюдение, беседа, эксперимент, тестирование, методики.
Понятие о психолого-педагогических методах исследования. Основные принципы психолого-педагогического исследования. Характеристика основных методов исследования: анамнестический метод, наблюдения, требования к наблюдению, беседа, психолого-педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование. Обучающий эксперимент.
Основные методики экспериментально-психологического изучения детей с нарушением интеллекта.
Тема 2. Развитие психики детей с нарушением интеллекта.
Опорные слова: закономерности развития, социальный и биологический фактор.
Единство законов развития нормального и аномального ребенка. Специфические закономерности психического развития умственно отсталого ребенка. о первичных (ядерных) и вторичных особенностях развития психики умственно отсталого ребенка. Особенности возникновения и развития ориентировачно-исследовательской деятельности. Социальны фактор как условие овладения ребенком общественно-историческим опытом. Деятельность и общение как необходимое условие развития
Модуль 4. Особенности личности детей с интеллектуальными нарушениями
Тема 1. Особенности ощущений и восприятий умственно отсталых детей. Особенности внимания детей с нарушением интеллекта. Особенности памяти умственно отсталых детей. (1 зачетная единица)
Опорные слова: ощущение и восприятие, внимание, память, осмысление, методы изучения.
Особенности ощущений и восприятий умственно отсталых детей. Психологическая характеристика ощущений и восприятий. Особенности ощущений и восприятий детей с нарушением интеллекта. Физиологическая основы нарушений ощущений и восприятий у детей с ОИН. Нарушение целостности, избирательности, осмысленности, темпа, точности, полноты восприятия. Особенности пространственных и временных восприятий. Методы изучения ощущений и восприятий. Развитие сенсорной сферы в коррекционно-педагогическом процессе.
Особенности внимания детей с нарушением интеллекта. Характеристика процесса внимания. Патофизиологические а психологические основы нарушения внимания у умственно отсталых детей. Нарушения концентрации, распределения, переключения, объема
внимания. Исследования и о нарушениях внимания у детей ОИН. Коррекция внимания у детей с ОИН. Методы изучения внимания.
Особенности памяти умственно отсталых детей. Значение памяти для развития ребенка. Патофизиологические и патопсихологические причины нарушения памяти у детей с ОИН. Особенности механического запоминания. Особенности кратковременной и долговременной памяти. Условия развития высших форм памяти у умственно отсталых детей. Методы исследования памяти у детей с ОИН.
Тема 2. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ОИН.
Опорные слова: эмоции, чувства, волевые процессы.
Эмоции и чувства, их значение в интеллектуальном развитии ребенка. Причины нарушений эмоциональной сферы у детей с ОИН. Особенности эмоциональных реакций детей с ОИН. Патологические проявления настроения у детей с ОИН. Особенности волевых процессов у детей с ОИН. Коррекция эмоционально-волевой сферы у детей с ОИН. Методы изучения эмоциональных и волевых процессов у детей с ОИН. Особенности мотивов детей с ОИН.
Тема 3. Особенности личности детей с ОИН.
Опорные слова: самооценка, личность, характер, межличностные отношения.
Закономерности формирования личности детей с ОИН. Характеристика учащихся с грубым недоразвитием личности и нарушением работоспособности. Особенности оценки и самооценки детей с ОИН. Особенности формирования характера при интеллектуальной недостаточности. Особенности межличностных отношений в коллективе умственно отсталых детей.
6. Планы семинарских занятий.
Модуль 1. Современные представления о нормативном и отклоняющемся развитии (1 зачетная единица)
Тема 1. Представление о нормативном и отклоняющемся развитии.
Современные критерии психологического здоровья личности. Соотношение понятий «нормы» психического развития и «здоровье». Представления о нормативном развитии. Критерии нормативного психического развития (). Качественные критерии психической нормы (). Понятие отклоняющегося развития. Виды отклоняющегося развития (ретардация, акселерация, распад психической деятельности, регресс). Закономерности отклоняющегося развития. Понятие «дети группы риска». Основные классификации детей группы риска (, ).
Тема 1. Введение в психологию детей с ЗПР. Понятие ЗПР и причины ее возникновения. Классификация ЗПР.
Понятие психологии детей с ЗПР как отрасли специальной психологии. Терминология, используемая для обозначения данной категории детей отечественными и зарубежными специалистами. Кодификация в международной классификации болезней 10-го пересмотра. Понятие ЗПР как специфического вида дизонтогенеза. Ее место среди других интеллектуальных нарушений. Структура дефекта при ЗПР. Анализ существенных признаков ЗПР. Характеристика биологических причин возникновения ЗПР. Сходство и отличие биологических причин возникновения общего интеллектуального недоразвития и задержанного развития. Явления социальной депривации и психотравмирующей ситуации и их роль в возникновении задержанного психического развития. Прогноз развития при первичной и вторичной ЗПР. Влияние первичного фактора в компенсации вторичной ЗПР.
Модуль 2. Теоретические основы психологии детей с интеллектуальными нарушениями
Тема 1. Предмет и задачи психологии детей с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет и задачи психологии детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Место дисциплины среди других наук психологического цикла. Связь с другими науками клинического, психологического, педагогического цикла. Развитие основных положений данной отрасли специальной психологии в трудах , , . Принципы психологии детей с интеллектуальной недостаточностью.
Тема 2. Особенности психического развития дошкольников с ЗПР. Особенности формирования психологической готовности к школьному обучению при ЗПР.
Психическое развитие и существенные признаки проявления разных форм ЗПР. Характеристика уровня развития различных познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления, речи. Особенности нарушения: недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью; недоразвитие обобщенности, предметности и целостности восприятия; недоразвитие психомоторных, речевых функций; недоразвитие свойств внимания. Особенности формирования мотивационно-волевой готовности к школьному обучению при ЗПР. Уровень развития отдельных предпосылок учебной деятельности (фонематический слух, элементарные математические представления, графомоторные навыки). Развитие высших форм игровой
деятельности как показатель готовности принятию учебной деятельности в качестве ведущей. Недостаточная готовность детей с ЗПР к школьному обучению.
Модуль 3. Развитие психики детей с интеллектуальными нарушениями (1 зачетная единица)
Тема 1. Методы изучения психики умственно отсталого ребенка.
Понятие о психолого-педагогических методах исследования. Основные принципы психолого-педагогического исследования. Характеристика основных методов исследования: анамнестический метод, наблюдения, требования к наблюдению, беседа, психолого-педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование. Обучающий эксперимент.
Основные методики экспериментально-психологического изучения детей с нарушением интеллекта.
Тема 2. Развитие психики детей с нарушением интеллекта.
Единство законов развития нормального и аномального ребенка. Специфические закономерности психического развития умственно отсталого ребенка. о первичных (ядерных) и вторичных особенностях развития психики умственно отсталого ребенка. Особенности возникновения и развития ориентировачно-исследовательской деятельности. Социальны фактор как условие овладения ребенком общественно-историческим опытом. Деятельность и общение как необходимое условие развития
Модуль 4. Особенности личности детей с интеллектуальными нарушениями (1 зачетная единица)
Тема 1. Особенности ощущений и восприятий умственно отсталых детей. Особенности внимания детей с нарушением интеллекта. Особенности памяти умственно отсталых детей.
Особенности ощущений и восприятий умственно отсталых детей. Психологическая характеристика ощущений и восприятий. Особенности ощущений и восприятий детей с нарушением интеллекта.
Особенности внимания детей с нарушением интеллекта. Характеристика процесса внимания. Патофизиологические а психологические основы нарушения внимания у умственно отсталых детей. Нарушения концентрации, распределения, переключения, объема
внимания. Исследования и о нарушениях внимания у детей ОИН. Коррекция внимания у детей с ОИН. Методы изучения внимания.
Особенности памяти умственно отсталых детей. Значение памяти для развития ребенка. Патофизиологические и патопсихологические причины нарушения памяти у детей с ОИН. Особенности механического запоминания. Особенности кратковременной и долговременной памяти. Условия развития высших форм памяти у умственно отсталых детей. Методы исследования памяти у детей с ОИН.
Тема 2. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ОИН.
Эмоции и чувства, их значение в интеллектуальном развитии ребенка. Причины нарушений эмоциональной сферы у детей с ОИН. Особенности эмоциональных реакций детей с ОИН. Патологические проявления настроения у детей с ОИН. Особенности волевых процессов у детей с ОИН. Коррекция эмоционально-волевой сферы у детей с ОИН. Методы изучения эмоциональных и волевых процессов у детей с ОИН. Особенности мотивов детей с ОИН.
Тема 3. Особенности личности детей с ОИН.
Закономерности формирования личности детей с ОИН. Характеристика учащихся с грубым недоразвитием личности и нарушением работоспособности. Особенности оценки и самооценки детей с ОИН. Особенности формирования характера при интеллектуальной недостаточности. Особенности межличностных отношений в коллективе умственно отсталых детей.
7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14-ы шрифт, 30 строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее 3-х источников). В плане отражаются введение, основная часть, заключение и выводы. В процессе изучения дисциплины студент выполняет две контрольные работы и пишет один реферат.
Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы зависимости от объема недельной нагрузки на данный вид деятельностью. Это могут быть доклады, рефераты, электронные продукты и пр., за которые выставляет преподавателем оценка за количество и качество выполняемой работы, а также за реализую соответствующих компетенции по данной дисциплине.
Учебно-методическое обеспечение студент самостоятельно находит в рекомендуемом ему реестре литературы, Интернет-ресурсах, либо обращается к каким-либо другим источникам.
Примерные темы рефератов, эссе и контрольных работ
1.Сравнительная характеристика изобразительной деятельности детей с ЗПР дошкольного возраста.
2. Особенности коррекции изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
3. Игровая деятельность детей с ЗПР дошкольного возраста.
4. Особенности коррекции игровой деятельности детей дошкольного возраста.
5. Сравнительная характеристика конструктивной деятельности детей с нарушением интеллекта.
6. Сравнительная характеристика учебной деятельности детей с нарушением интеллекта.
7. Готовность к школе детей с ЗПР.
8. Проблема организации психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в дошкольных коррекционных учреждениях.
9. Проблема организации психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР школьного возраста.
10.Проблема социальной адаптации детей и подростков с ЗПР.
11.Роль условий обучения и воспитания ребенка в формировании личности детей с ЗПР.
11. История развития психологии детей с нарушениями интеллекта
12. Классификации умственной отсталости.
13. Степени умственной отсталости
14. Особенности ощущений и восприятий у детей с ОИН.
15. Методы исследования ощущений и восприятия у детей с ОИН.
16. Причины и механизмы нарушений памяти у умственно отсталых детей.
17. Особенности памяти детей с ОИН.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
