18.  Методы исследования памяти детей с ОИН.

20. Механизмы и причины нарушений внимания у детей с ОИН.

21.Особенности внимания у детей с ОИН.

22.Методы исследования внимания

23. Общая характеристика мышления у детей с ОИН.

24.Особенности динамики различных видов мышлении у детей с ОИН.

25. Методы изучения мышления у детей с ОИН.

26. Особенности развития речи детей с ОИН.

27. Формирование речевой деятельности детей с ОИН.

28. Методы изучения речи детей с ОИН.

29. Особенности праксиса у детей с ОИН.

Вопросы к зачету

1. История развития психологии детей с нарушениями интеллекта

2 .Классификация умственной отсталости

3. Степени умственной отсталости

4. Особенности ощущения и восприятия у детей с ИН.

5. Причины и механизмы нарушения памяти у умственно отсталых детей.

6 . Особенности памяти детей с нарушениями интеллекта.

7. Методы исследования памяти детей с ИН.

8. Механизмы и причины нарушения внимания у детей с нарушениями речи.

9. Особенности внимания у детей с нарушениями интеллекта.

10. Методы исследования внимания у детей с ИН.

11. Общая характеристика мышления у детей с нарушениями интеллекта.

12. Формирование речевой деятельности детей ИН.

13. Особенности праксиса у детей с ИН.

Вопросы к экзамену

1. Определение, предмет и задачи психологии детей с задержанным психическим развитием и ее связь с другими науками.

2. ЗПР как специфический вид дизонтогенеза.

3. Определение и структура дефекта при задержанном психическом развитии.

4. Биологические причины возникновения ЗПР.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

5. Роль социальных факторов в формировании ЗПР

6. Вариативность состояний психофизического инфантилизма (классификация состояний по ).

7. Классификация ЗПР по этиопатогенетическому принципу ().

8. Охарактеризуйте синдром СДВГ. Направления коррекционной работы с детьми с синдромом СДВГ.

9. Понятие ММД. Критерии выявления ММД. Направления коррекционной работы с детьми с ММД.

10. Характеристика особенностей ощущений и восприятия детей с ЗПР.

11. Отличие недостатков сенсорной сферы у детей с ЗПР от ее недоразвития у детей с УО.

12. Методы диагностики недостатков восприятия у детей с ЗПР.

13. Характеристика памяти детей с ЗПР.

14. Методы исследования памяти.

15. Особенности внимания детей с ЗПР.

16. Механизмы и причины нарушения внимания у детей с ЗПР.

17. Методы исследования внимания.

18. Общая характеристика мышления детей с ЗПР.

19. Методы изучения мышления детей с интеллектуальной недостаточностью.

20. Причины и механизмы нарушений речи у детей с ЗПР.

21. Характеристика особенности развития речи детей с ЗПР.

22. Методы изучения речевой деятельности.

23. Особенности деятельности детей с ЗПР в дошкольном возрасте.

24. Особенности деятельности детей с ЗПР в школьном возрасте.

25. Причины нарушений и отклонений эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР.

26. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР.

27. Методы исследования эмоционально-волевой сферы.

28. Определение, предмет, задачи психологии детей с интеллектуальными нарушениями.

29. История развития психологии детей с нарушениями интеллекта

30. Классификации умственной отсталости.

31. Степени умственной отсталости.

32. Особенности ощущений и восприятий у детей с УО.

33. Методы исследования ощущений и восприятия у детей с УО.

34. Причины и механизмы нарушений памяти у умственно отсталых детей.

35. Особенности памяти детей с УО.

36. Методы исследования памяти детей с УО.

37. Механизмы и причины нарушений внимания у детей с УО.

38. Особенности внимания у детей с УО.

39. Методы исследования внимания у детей с УО.

40. Общая характеристика мышления у детей с УО.

41. Особенности динамики различных видов мышлении у детей с УО.

42. Методы изучения мышления у детей с УО.

43. Особенности развития речи детей с УО.

44. Формирование речевой деятельности детей с УО.

45. Методы изучения речи детей с УО.

46. Особенности двигательных навыков у детей с УО.

47. Особенности деятельности детей с УО.

48. Особенности эмоций и чувств у детей с УО.

49. Общая характеристика особенностей личности ребенка с УО.

50. Особенности оценки и самооценки детей с УО.

51. Особенности формирования характера у ребенка с УО.

52. Межличностные отношения в коллективах детей с УО.

53. Нарушения поведения у детей с УО.

54. Общая характеристика особенностей личности ребенка с ЗПР.

55. Особенности оценки и самооценки детей с ЗПР.

56. Особенности формирования характера у ребенка с ЗПР.

57. Межличностные отношения в коллективах детей с ЗПР.

58. Нарушения поведения у детей с ЗПР.

8. Образовательные технологии.

Модуль 1

Деловая игра по теме №1

Представление о нормативном и отклоняющемся развитии (2 часа).

Круглый стол по теме №2

Введение в психологию детей с ЗПР. Понятие ЗПР и причины ее возникновения. Классификация ЗПР.

Модуль 2

Круглый стол по теме №2

Особенности психического развития дошкольников с ЗПР. Особенности формирования психологической готовности к школьному обучению при ЗПР.Предмет и задачи психологии детей с интеллектуальной недостаточностью (2 часа).

Модуль 3

Электронный проект по теме №1

Методы изучения психики умственно отсталого ребенка (2часа).

Электронный проект по теме №2

Развитие психики детей с нарушением интеллекта (2часа).

Модуль 4

Деловая игра по теме №1

Особенности ощущений и восприятий умственно отсталых детей. Особенности внимания детей с нарушением интеллекта. Особенности памяти умственно отсталых детей (2 часа).

Круглый стол по теме №2

Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ОИН (2 часа).

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

Основная литература:

1.  Нарушения психического развития у детей: основы специальной психологии и педагогики: Учеб. пособие / Под ред. . – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2006. – 148 с.

2.  Основы специальной психологии: Учеб. пособие / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с

3.  Инденбаум детей с общим интеллектуальным недоразвитием: Методич. рекомендации, – Иркутск. 2004.

4.  Петрова И. В. психология умственно отсталого школьника - М.: 2002.

5.  Рубинштейн умственно отсталых школьников - М.: 1986.

Дополнительная литература:

1.  Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. . – М., 1982.

2.  Блинова и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. – 136 с., 2002.

3.  Борякова -педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР. М. : Сфера, 2007. – 78 с.

4.  Дети с временными задержками психического развития / Под ред. , . – М.: Педагогика, 1971.

5.  Дети с задержками психического развития / ред. , , . М.:Педагогика, 1984. – 246 с., 1984.

6.  Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. . – М., 2001.

7.  Дробинская с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. – М., 2005.

8.  Костенкова с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения: пособие для учителя начальных классов и студентов. М., 2004.

9.  Кулагина школьника: от задержки психического развития до одаренности: учебное пособие для студентов и преподавателей. М., 1999.

10.  Лалаева речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учебное пособие. М., 2004.

11.  Лебединский психического развития у детей: учебное пособие. М., 1985.

12.  Межпредметные связи в дефектологии // Под ред. , Иркутск.- 1991.

13.  Специальная психология и коррекционная педагогика : курс лекций / ; Иркутск : ИГПУ, 1999.

14.  Стребелева дошкольная педагогика: учебное пособие.-М.: 2001.

10. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

1.  http: //pedib/ru/Books/3/0031/3 0031

2.  htth: //*****/Books/4/0004/4 0004– 1shtml/

3.  http://winalow. *****

4.  http://*****

5.  http://www. *****

6.  http://www. *****

7.  http://www. *****

11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.

-  персональные компьютеры, видеопроектор, мультимедийная доска, видеомагнитофон, телевизор, DVD-проигрыватель;

-  аудио - и видеоредакторы;

-  компьютерные коррекционно-развивающие программы, видеофильмы, аудиозаписи;

-  наглядные пособия и средства обучения на печатной основе (схемы, таблицы и т. д.).

Дополнение к УМК «Психология детей с ЗПР о УО»

направления 050700.62 - Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия,

форма обучения – очная, заочная

Карта компетенций дисциплины

Код компетенции

Формулировка компетенции

Результаты обучения в целом

Результаты обучения по уровням освоения материала

Виды занятий (лекции, практические, семинарские)

Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)

Минимальный

Базовый

Повышенный

ОК-3

Способностью понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности.

Знает:

- основные направления государственной политики в области языка, стили и модели речевых жанров русского языка, языковые нормы русского литературного языка, основные законы риторики, приемы и средства публичного выступления

Знает:

- основные теории, понятия; основы теории суждения, построения вопроса, умозаключения.

Понимает:

- основы теории понятия, суждения, вопроса, умозаключения, включая строение, их виды и отношения.

Осознает:

- основы теории понятия, суждения, вопроса, умозаключения, включая их модальные характеристики.

Лекции, практические и семинарские занятия

Коллоквиумы, собеседования, ответы на семинарах, тесты, комплексные ситуативные задания

Умеет:

- анализировать и оценивать

социально и личностно значимую информацию, социокультурные явления;

толерантно воспринимать социальные и культурные различия; логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, давать определения, приводить примеры и доказательства.

Умеет:

- определять содержание и объем понятия; выявлять структуру простых и сложных суждений; выявлять структуру умозаключения.

Умеет:

- определять содержание, объем и вид понятия; определять логическую правильность суждений; выявлять структуру умозаключения.

Умеет:

- определять содержание, объем, вид и отношения между понятиями; выявлять логическую правильность истины; выявлять зависимость источники заключения от правильности вывода и истинности посылок.

практические занятия

комплексные ситуативные задания

Владеет:

- основными методами социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

навыками литературной письменной и устной речи; приемами публичного выступления, аргументации, ведения дискуссии и полемики.

Владеет:

- навыками логического анализа простых суждений; навыки обобщения и опровержения понятия.

Владеет:

- навыками логического анализа простых и сложных суждений.

Владеет:

- навыками логического анализа различных суждений.

практические занятия

комплексные ситуативные задания

ПК-3

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования.

Знает:

- особенности реализации коррекционно-педагогической деятельности в условиях специального образования, а также особенности реализации коррекционного процесса в общеобразовательных учреждениях и учреждениях обучающих детей с задержкой психического развития и ребенка с нарушением интеллектуального развития.

Знает:

- принципы и методы коррекционно-образовательной деятельности с детьми с задержкой психического развития и с нарушением интеллектуального развития; концепцию интегрированного обучения детей с ОВЗ совместно со здоровыми детьми.

Понимает:

- возможности реализации коррекционно-направленных путей, средств и методов в целях компенсации нарушений в развитии ребенка с нарушением интеллектуального развития.

Осознает:

-возможности реализации коррекционно-направленных путей, средств и методов в целях коррекции и компенсации исправления нарушений в развитии ребенка с задержкой психического развития и ребенка с нарушением интеллектуального развития.

Лекции, практические занятия

Коллоквиумы, собеседования, ответы на семинарах, тесты, комплексные ситуативные задания

Умеет:

- использовать в самостоятельной работе и показать в докладах особенности проведения коррекционно-образовательной деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждениях.

Умеет:

-систематизировать принципы и методы коррекции нарушений в развитии ребенка в условиях специальных (коррекционных) и общеобразовательных учреждений.

Умеет:

- дифференцировать коррекционные средства и методы в соответствии с видом и типом образовательных учреждений.

Умеет:

- составить проект применения коррекционно-образовательных конструктов в специальных (коррекционных) и общеобразовательных учреждениях.

Практические занятия

Коллоквиумы, собеседования, ответы на семинарах, тесты, комплексные ситуативные задания

Владеет:

- теоретическими знаниями об осуществлении коррекционно-педагогической деятельности как в условиях специальных (коррекционных) учреждений, так и общеобразовательных учреждениях.

Владеет:

- теоретическими знаниями о принципах, методах, средствах воздействия на аномального ребёнка в условиях специального (коррекционного) и общеобразовательного учреждениях.

Владеет:

- качества коррекционно-образовательной деятельности в условиях специальных (коррекционных) и общеобразовательных учреждениях с детьми с проблемами в развитии.

Владеет:

- умения и навыками аналитических суждений о влиянии различных условия проведения коррекционно-образовательной деятельности на аномального ребёнка в специальных и общеобразовательных учреждениях.

практические занятия

комплексные ситуативные задания

ПК-6

Способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики.

Знает:

- здоровьесберегающие технологии и способы их реализации; принципы и методы медицинской и педагогической коррекции нарушений здоровья детей и взрослых; морфофункциональные особенности организма в норме и у лиц с ОВЗ; схемы составления и изучения историй болезней

Знает:

- теоретические основы применения здоровьесберегающих технологий и способы их применения (реализации);

Понимает:

- объективное назначение

и возможности методов медицинской и педагогической коррекции нарушений здоровья детей с ОВЗ; морфофункциональные особенности развития организма ребенка в норме и с ОВЗ.

Осознает:

-значение составления и изучения истории протекания заболевания.

Лекции, практические занятия

Коллоквиумы, собеседования, ответы на семинарах, тесты, комплексные ситуативные задания

Умеет:

- определять диагностические и прогностические показатели психического и психофизического развития лиц с ОВЗ; проводить анализ собственной профессиональной деятельности; проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования методов психолого-педагогической диагностики, теории педагогического проектирования.

Умеет:

- определять оптимальные показатели психического и физического развития лиц с ОВЗ; проводить анализ собственной профессиональной деятельности.

Умеет:

- Проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования методов психолого-педагогической диагностики.

Умеет:

- анализировать: различные диагностические показатели; теории педагогического проектирования.

Практические занятия

Коллоквиумы, собеседования, ответы на семинарах, тесты, комплексные ситуативные задания

Владеет:

- приемами и методами медико-психолого-педаго-гического обследования лиц с ОВЗ на основе учета принципа онтогенетического развития; организации профессиональной деятельности с учетом современных методов оздоровления лиц с ограниченными возможностями здоровья; навыками оценки психофизиологического статуса ребенка и оказания доврачебной помощи.

Владеет:

- навыками подбора приемов и методов медико-психлого-педагогического обследования.

Владеет:

- навыками логического анализа оценки психофизического статуса ребенка в норме и с ОВЗ.

Владеет:

- умением применять различные методы оздоровления лиц с ограниченными возможностями здоровья.

практические занятия

комплексные ситуативные задания

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4