Анализ учебно-воспитательной работы за учебный год (стр. 3 )

Класс	2	3	4	5	6	7	8	9	Итого:
Предмет
Немецкий язык		2							2
Химия							1		1
Математика				1		1			2

Анализ результатов обучения по классам (табл.2) показывает, что качество знаний неодинаково по классам и по ступеням обучения

	2011–2012 учебный год	учебный год
Школьный показатель	47,1 %	41.9 %
Начальная школа	54,61%	59,6 %
Средняя школа	-	32,2%

Показатель «качество знаний» выше в начальной школе, он превышает школьный показатель, в средней школе он уменьшается, но в сравнении с прошлым учебным годом на 2 ступени обучения стал выше и близок к общешкольному показателю.

Этому способствовала работа коллектива по повышению качества обучения: мониторинг ЗУН учащихся в течение года; анализ преемственности в обучении, работа классных руководителей, учителей – предметников по разнообразию форм работы с учащимися по повышению мотивации к обучению, уровень познавательных интересов обучающихся; заинтересованности учащихся в овладении знаниями, мероприятия ВШК, усиливающие контроль со стороны администрации за качеством преподавания, методикой работы учителей по формированию у учащихся общеучебных умений и навыков при переходе с одной на другие ступени обучения.

Очень высокий показатель «качества обучения» во 4 классе (71,4%); намного ниже школьного (47.1 %) в 9 классе (0%), 7 классе (26,7%).

Сравнительный анализ успеваемости по классам в течение трех лет показывает (табл.3), что значительное снижение этого показателя в 2011-12 учебном году в 9 классе (.) на 12%; 7 классе (.) на 7 %.

Стабильными остаются результаты в течении 3-х лет в 4 классе (); 5 классе ( ); 6 классе (.).

Показатель качества обученности не всегда дает объективную оценку работы учителей – предметников, классных руководителей, т. к. здесь большое значение играет еще и набор класса, способности учащихся.

Показатель ниже школьного, но он резко не «скачет» и говорит о постоянной работе классного руководителя в этом направлении.

Но если этот показатель будет снижаться от класса к классу, при этом же подборе учащихся, следует проводить ежемесячный анализ успеваемости, выявлять причины и продумывать соответствующую систему работы в данном направлении.

Администрации школы следует проанализировать систему работы тех классных руководителей, учителей-предметников, родительских комитетов и других участников учебного процесса с целью выявления причин снижения показателя «качества обученности» при переходе с одной ступени на другую, усилить контроль за качеством преподавания предметов в этих классах, объективностью оценивания знаний учащихся.

Сравнительный анализ результата учебной работы в школе в течение 3 лет (табл. 4) показывает, что – численный состав учащихся остаётся стабильным;

- стабильны показатели количества отличников и хорошистов;

- качество знаний уменьшилось на 3%;

- «уровень обученности» держится стабильным, но не достигает 100%.

Анализ предметов по которым учащиеся 2-9 класс имеют одну «3» по итогам учебного года (табл.5) говорит о том, что число таких учащихся постепенно уменьшалось в течение года и спектр предметов ограничивается незначительным набором: немецкий язык (2); математика (2); химия (1).

В учебном году показатель «уровень обученности» понизился.

Начиная работу в новом учебном году на заседаниях предметных МО, следует проанализировать создание условий для индивидуальной работы с учащимися, наличие дидактического материала и других форм учебно-методического обеспечения, организацию системы дополнительных занятий, оптимальное использование часов школьного компонента для работы с детьми группы учебного риска.

В течение года коллектив школы продолжил целенаправленную работу по совершенствованию учебного процесса.

В уч. году были использованы формы организации учебного процесса:

-  уроки

-  лекции, семинары, практикумы

-  консультации

-  индивидуальные и групповые занятия

-  олимпиады, конкурсы

-  спортивно-массовые мероприятия

-  общешкольные, классные воспитательные мероприятия

-  уроки-экскурсии

-  элективные курсы

Тематика педсоветов, работа методических объединений, система внутришкольного контроля были направлены на решение проблемы: «Пути, способы, формы повышения качества знаний учащихся».

Для решения данной проблемы администрацией, коллективом школы выполнялись следующие задачи:

- повышение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствие потребностям личности, общества, государства;

- создание условий для использования современных технологий в преподавании различных предметов;

- активный поиск новых путей индивидуализации обучения;

- совершенствование системы занятий по подготовке учащихся к сдаче экзаменов в форме и по материалам ЕГЭ;

- совершенствованию процедуры мониторинга обученности школьников с целью повышения качества образования.

Все эти проблемы обсуждались на заседаниях ШМО, совещаниях,
педсоветах, которые не носили формального характера, так как в диалог
вступали все присутствующие, раскрывался в ходе дискуссий творческий
потенциал учителя.

В течение года проводился мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обучения по русскому языку и математике в виде административных работ.

Промежуточный (полугодовой) контроль целью которого является отслеживание динамики обученности учащихся, коррекция деятельности учителя и учеников для предупреждения неуспеваемости и второгодничества.

Для развития творческой активности учащихся, повышения показателей достижения учащихся, качества преподавания и уровня обученности учителя: русского языка, математики, биологии, географии имели часы по работе как со слабоуспевающими учащимися, так и с учащимися, имеющими повышенный уровень учебной мотивации. Это способствовало повышению качества обученности, уровня обученности в течение учебного года.

В течение учебного года следует продолжить работу по диагностике:

- отслеживающую динамику развития учащихся, начиная с начальной школы;

- фиксирующую уровень обученности учащихся на каждом этапе школьного образования;

- прослеживающее взаимодействие классных руководителей с учителями - предметниками, родителями и другими участниками учебного процесса.

С целью повышения качества обученности: увеличения числа обучающихся на «4» и «5», увеличения числа отличников (стабильного результата обучающихся на «5» в течение года), сокращения числа учащихся с одной оценкой «3».

В 2учебном году коллектив школы начал работу над следующей методической темой «Пути, способы, формы повышения качества знаний учащихся». Работа над темой ведется 1-ий год. Работа над данной темой способствует созданию условий для улучшения качества образования на современном этапе.

Для решения главной задачи были созданы следующие условия:

- составлен учебный план, позволяющий заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень, дающий возможность для
успешного продолжения образования выпускниками школы;

- созданы ШМО;

- МО имели четкие планы работы, вытекающие из общешкольного;

- мониторинг в основе ВШК - одно из условий эффективности работы школы;

- работа по обеспечению сохранности здоровья и здорового образа жизни;

- работа по улучшению материально-технической базы кабинетов;

- работа по организации учебно-воспитательного процесса по решению главной задачи школы носила научно-методический характер и была построена на диагностической основе.

Диагностика особенностей ученического и учительского коллективов была продолжена по направлениям:

-  динамика уровня профессиональной компетентности педагогов;

-  динамика познавательной активности учащихся.

В соответствии с поставленными целями и задачами работа над методической темой осуществлялась по следующим направлениям деятельности:

-  работа педагогического совета как коллективная методическая деятельность;

-  подбор и расстановка кадров;

-  повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров;

-  работа с молодыми и вновь прибывшими специалистами;

-  работа МО;

-  индивидуально-методическая и инновационная деятельность – обобщение опыта работы;

-  диагностико-аналитическая деятельность, психолого-педагогическая диагностика;

-  обновление методической оснащенности кабинетов школы;

-  индивидуальные беседы по организации и проведению урока.

Важнейшим средством повышения профессионального мастерства учителей связывающим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль методической работы школы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально, оперативно и творчески использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.

В школе действуют следующие МО учителей:

МО учителей начальных классов – руководитель учитель I категории

МО учителей гуманитарного цикла – руководитель ., учитель I категории

МО учителей математического цикла - руководитель учитель 1 категории

В планировании методической работы МО школы старались отобрать тот комплекс мероприятий, который бы позволил, исходя из особенностей школы, наиболее эффективно решить проблемы и задачи, стоящие перед нами. Это и тематические педагогические советы, работа учителей над темами самообразования; взаимопосещение и анализ уроков.

Приоритетные вопросы, решаемые на заседаниях МО:

1. Самообразование как основа успешной работы учителя.

2. Итоги мониторинга учебного процесса.

3. Развитие познавательной деятельности учащихся на основе использования развивающих технологий.

4. Преемственность в обучении.

5. Совершенствование методики и организации ведения урока.

6. Использование компьютерной техники.

7. Подготовка учащихся к итоговой аттестации

8. Аналитическая работа по итогам года

9. Индивидуальный подход к учащимся, работа со слабоуспевающими учащимися.

Важным направлением в работе МО учителей математики, естественно-научного цикла, гуманитарного цикла уделяется отработке технологий подготовки к ГИА. Это изучение нормативных документов, опыта прошлых лет, решение трудных заданий, отработке системы подготовки учащихся при решении КИМов.

В течение учебного года проводятся КДР по предметам. Учителя-предметники делают анализ этих ДКР в разрезе каждого класса, ученика, задания. Намечают планы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся от одной контрольной работы к другой.

На заседаниях МО рассматриваются результаты. Все это помогает учителям в дальнейшей подготовке учащихся к сдаче ГИА..

Методическая тема школы и вытекающие из нее темы МО соответствуют основным задачам, состоящим перед школой.

На заседаниях подводились итоги работы учителей предметников над повышениям качества ЗУН учащихся, работы по предупреждению не успешности в обучении, работы с учащимися с повышенной учебной мотивацией.

В своей деятельности МО прежде всего ориентировалось на организацию методической помощи учителю. Поставленные задачи перед учителем решались через совершенствование методики проведения урока., индивидуальной и групповой работы со слабыми и мотивированными учащимися коррекции знаний на основе диагностики. Формирование знаний, умений навыков – главная задача учителя. В течение года проводился мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обученности учащихся.

Результаты анализировались на заседаниях МО, были даны рекомендации.

Вновь прибывшим учителям давались индивидуальные консультации, типологии урока.

Повысился профессиональный уровень учительского коллектива. Выросла активность большинства учителей, их стремление к творчеству.

В течение учебного года проводилась работа, направленная на внедрение в практику преподавания современных технологий и методик.

Наряду с имеющимися положительными результатами в работе имеются и недостатки.

- недостаточно ведется работа по обобщению передового опыта;

- недостаточно применяются элементы современных технологий;

- недостаточный уровень работы со слабоуспевающими детьми и детьми способными достичь высоких результатов;

- недостаточно высокий уровень самоанализа у учителей и самоконтроля у учащихся;

- не проводились предметные недели, отсутствие активности в их проведении со стороны учителей и в особенности со стороны руководителей ШМО.

Необходимо, чтобы самообразовательная подготовка учителей всегда имела выход на коллектив, т. е. имела реальный практический результат. Необходимо усилить работу МО по поиску, обобщению ППО и его распространению. Это поможет поднять не только уровень методической работы в школе, но и напрямую должно отразиться на результатах обучения и воспитания учащихся.

Для обеспечения успеха в руководстве методической работой в школе необходимо более глубоко и с полным пониманием использовать самоанализ педагогических процессов и формирование умения обобщать опыт своей образовательной деятельности. Такая работа по усвоению ЗУН педагогического самоанализа, проводимая на семинарах по обобщению педагогического опыта, показывает что самоанализ педагогической деятельности является основным инструментов внутреннего мониторинга, который дает возможность отследить ход и результаты деятельности.

Задачи на новый ученый год:

- усиление мотивации учителей на основе инновационных педагогических технологий обучения и воспитания;

- обеспечение оптимального уровня квалификации педагогических кадров, необходимого для успешного развития школы;

- разработка системы работы в школе по выявлению, обобщению, распространению положительного опыта творчески работающих учителей;

- активизировать работу МО по подготовке и проведению предметных недель, с использованием разнообразных форм проведения таких недель с целью заинтересованности учащихся.

В планы работы МО включить следующие направления:

- конкретные мероприятия, способствующие решению задач по повышению эффективности и качества образования, совершенствованию методики организации учебного процесса;

- подходы к использованию новых педагогических технологий с целью повышения качества ЗУН;

- вопросы изучения и распространения передового педагогического опыта;

- подготовка и проведение предметных недель;

- повышение квалификации педагогов школы.

Основными элементами контроля учебно-воспитательного процесса в учебном году явились:

-  выполнение всеобуча;

-  состояние преподавания учебных предметов;

-  качество ЗУН учащихся;

-  качество ведения школьной документации;

-  выполнение учебных программ и предусмотренного минимума письменных работ;

-  подготовка и проведение итоговой аттестации за курс основной школы;

-  выполнение решений педагогических советов и совещаний.

Формы контроля, использованные в учебном году:

- классно-обобщающий контроль в 4-х, 5-х, 9-х классах;

- обзорный контроль - обеспеченность учащихся книгами, состояние школьной документации; КТП; индивидуальных и групповых занятий, организация работы кружков, системы работы учителей математики, русского языка, начальных классов с тетрадями; организация итогового повторения по математике, русскому языку, в 9-х, классах, подготовка к экзаменам, посещение занятий учащимися, работа с отстающими и «трудными» учащимися, адаптация первоклассников, развитие орфографической зоркости учащихся 2-х классов; контроль уроков чтения во 2-4-х классах, организация физкультурно-оздоровительной работы, состояние учебных кабинетов на начало и конец учебного года, выполнение программ и минимума контрольных, проверочных, лабораторных работ по всем предметам, организация повторения учебного материала по классам в начале и в конце учебного года, контроль по проблеме. Индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся 5-9 классов по математике, обеспеченность учащихся горячим питанием, состояние охраны труда и техники безопасности, санитарно-гигиеническое состояние школы, контроль за состоянием преподавания физики, трудового обучения, ОБЖ, готовность учащихся к итоговой аттестации (9класс):

-  административный контроль за уровнем знаний и умений по предметам; стартовый контроль; рубежный контроль (по четвертям, полугодиям); итоговый (на конец учебного года); предварительный контроль (перед экзаменами в выпускных классах); итоговый контроль (итоговая аттестация в выпускных классах

Методы контроля:

-  наблюдение (посещение уроков),

-  изучение документации,

-  проверка знаний (срезы, тесты, контрольные и проверочные работы),

-  анкетирование,

-  анализ.

Итоги классно-обобщающих контролей:

5 класс

Анализ посещенных уроков показал, что все учителя-предметники стараются реализовать в своей работе принцип преемственности. Учителя: , В в основном учли замечания и предложения администрации по организации учащихся на уроках, методики преподавания предметов. Результаты контрольных работ по русскому языку и математике аналогичны с итоговыми работами, выполненными в 4 классе. Однако учителям необходимо организовать взаимопосещение уроков (среднее звено - начальная школа). МО учителей русского языка, математики, начальных классов необходимо продолжить решение проблемы: детский сад - начальная школа - средняя школа, принимать активное участие в решении проблемы преемственности в обучении.

Проблему преемственности обучения в школе можно сформировать как снижение успеваемости при переходе из начальной школы в среднюю вследствие некоторой рассогласованности образовательного процесса в начальной и средней школе на образовательном и методическом уровнях.

Решить проблему можно добиваясь сохранения качественного уровня выполнения образовательных стандартов выпускниками начальных классов в средней школе за счет ведения активных методов обучения и использования различных педагогических технологий в средней школе за счет расширения образовательного пространства и систематического взаимопосещения уроков в начальной школе и в 5-х классах средней школы учителями-предметниками.

1 класс

(Начало учебного года) Адаптационный период учащихся выдерживался, учителем Ситовой активизировать мыслительную деятельность учащихся, продумывать эмоциональный режим отдельных уроков (установка на успешность).

(Конец учебного года) Результаты контрольных срезовых работ показали достаточный уровень ЗУН учащихся

Русский язык уровень обученности 1 кл. - 85%

Математика уровень обученности 1 кл. - 82%

Техника чтения:

1 кл. выполняют норму 16 человек, не выполняют норму 2 человека;

В целом результативность работы учителя и учащихся 1 - го класса считать удовлетворительной.

9 класс

Низкая успеваемость, дисциплина, систематическая неподготовленность отдельных учащихся к урокам, отсутствие школьных принадлежностей, снижали качество преподавания предметов, а значит и уровень подготовки к итоговой аттестации. Учителям-предметникам администрация рекомендовала соблюдение единых требований для учащихся; усилить работу со слабоуспевающими учащимися, по итогам контроля были проведены классные родительские собрания, после которых под особый контроль со стороны родителей, классных руководителей и администрации было взято состояние успеваемости и посещаемости отдельных учащихся.

Много внимания в течение учебного года уделялось уровню подготовки к проведению ГИА. На МО, педсоветах, совещаниях, семинарах данный вопрос стоял постоянно, рассматривалась нормативно-правовая база ГИА, знакомились учащиеся и их родители, вопрос был на постоянном контроле.

Много проблем было с подготовкой учащихся к диагностическим контрольным работам в плане нежелания группы учащихся заниматься дополнительно. Четко выработанная система по подготовке учащихся к ГИА проводилась учителем математики : работа с тестами, КИМами, дифференцированный подход, уроки и дополнительные занятия продуманы до мелочей, привлекаются родители, тесная связь с классным руководителем и администрацией

Педколлектив ведет работу над проблемой индивидуального подхода к обучению, но недостаточно. Именно поэтому администрацией осуществляется тематический контроль «Индивидуальная работа со слабоуспевающими учащимися, учащимися имеющими одну «3» по предмету».

Анализируя причины, мешающие достичь поставленных целей, связанные с невозможностью полной их реализацией учителя называют следующие причины и работают над их устранением:

- отсутствие заинтересованности родителей в успешном усвоении их детьми знаний, отсутствие родительского контроля;

- низкая ученая мотивация учащихся;

- низкий общий уровень развития учащихся:

- невозможность найти индивидуальный подход к конкретному учащемуся;

- неумение, нежелание учащихся услышать учителя, пойти на встречу;

- не владение дисциплиной на уроке;

- неоправданные пропуски уроков со стороны учащихся;

- отсутствие занимательных материалов по предмету;

- отсутствие навыка самостоятельной работы при выполнении дальнейшей работы;

- недостаточно активная работа с родителями.

Многие причины могут быть устранены при заинтересованности их устранить самого учителя, не ожидающего, что кто-то за него это сделает.

Большинство педагогов школы связывают неуспеваемость учащихся с его ленью, нерадивостью, невоспитанностью. 80% учителей считают, что успешность обучения определяется трудолюбием, прилежанием и т. д. В ходе посещения уроков видно, что на данную группу учащихся внимание уделяется недостаточное, есть случаи, когда оценка «3» ставится просто механически (формально). Этим самым мы обрекаем ученика на стойкую неуспеваемость, на развитие негативного отношения к школе. Отсюда и слабые результаты в 9 классе, когда учащиеся не могут осилить те требования, которые необходимо выполнять для получения той же «3». Практически ни один учитель не увязал низкую успеваемость с недостатками своей работы. На сегодняшний день каждому педагогу необходимо продумать формы работы по организации разноуровневого обучения, исключить формальное отношение к данной проблеме. Это один из путей повышения качества подготовки учащихся к ГИА, начиная с начальных этапов обучения.

Администрацией школы посещались уроки в рабочем порядке, по плану внутришкольного контроля. При посещении уроков администрация составила следующие цели:

-  вводный контроль;

-  преемственность в обучении;

-  организация учебных занятий в соответствии с современными требования;

-  использование современных технологий;

-  индивидуальный подход в процессе обучения;

-  нравственное и духовное воспитание школьников в процессе обучения;

-  качество знаний учащихся 9 класса в ходе подготовки к итоговой аттестации;

-  использование наглядности, ТСО, активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках;

-  развитие творческих способностей школьников на уроках;

По результатам наблюдений за деятельностью учителей и учащихся на уроках можно проследить качество преподавания предмета, указать педагогу на недостатки в работе, выявить учебные проблемы школы, можно сделать вывод, что учителя успешно проводят работу по обучению учащихся, самостоятельному поиску дополнительных литературных источников и использованию их для написания доклада, реферата, анализа возможных решений задач; самостоятельному нахождению в учебнике старого материала, на который опирается новый; написанию отзыва на прочитанную книгу. При этом мало уделяется внимания развитию у учащихся умения иллюстрировать урок, выученный по учебнику, своими, самостоятельно подобранными примерами, составлять краткие планы прочитанного и, используя их, устно излагать сущность прочитанного без наводящих вопросов со стороны учителя, самостоятельно разобраться в материале, который в классе не объяснялся учителем. В основном уровень самостоятельных работ носит характер репродуктивный и совсем незначительная доля работ - частично поисковый. Многие учителя владеют современными технологиями обучения, целенаправленно формируют познавательные интересы, вовлекают учащихся в активную познавательную деятельность. Хочется обратить внимание на учителей, находящихся в творческом поиске:

, начальные классы -использует своей работе технологию развития исследовательских навыков в процессе обучения на одном уроке и в серии уроков, конструирует свои уроки с использованием информациооно-коммуникационных обучающих средств.

, биология, химия — используют в своей работе технологии равноуровневого обучения; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работы), разрабатывают равноуровневые задания, комплектуют группы обучения в соответствии с индивидуальными возможностями, используют возможности мультимедийного проектора.

, начальные классы —используют в своей работе технологии развивающего обучения, технологии игрового обучения, что повышает качественную начальную подготовку, вести подготовку к дальнейшему обучению.