Омск
Роль родительских комитетов Западной Сибири в решении социальных конфликтов (начало ХХ в.)
В России долгое время действовало негласное разделение сфер влияния - школа занималась обучением, а семья и церковь воспитанием молодого поколения. Поэтому сотрудничество семьи и школы, характерное для западной системы образования, в условиях российской школы не сложилось. Впервые Екатерина II попыталась изменить традиционный ход вещей, поставив перед школой задачу «воспитания новой породы людей», но оказалась, что педагогов, умеющих воспитывать без запугиваний и наказаний, знающих детскую природу на тот момент не было. На протяжении всего XIX века, с некоторыми трансформациями, отношения между семьей и школой развивались в рамках привычной модели.
Впервые приход в школу родителей произошел в годы Первой русской революции. На фоне подъема общественной активности сначала стихийно, а позже с разрешения либерального министра в разных городах страны стали создаваться родительские комитеты. Государство, привлекая родителей в средние учебные заведения, преследовало, прежде всего, охранительные цели. По Высочайше одобренному постановлению Совета Министров от 01.01.01 года, и позднейших циркуляров МНП от 5 августа 1906 и 4 июня 1907 года за № 000, 13775 образование родительских комитетов должно было иметь своей целью оказание содействия со стороны общества правильной постановке учебно-воспитательного дела, устранение из него ненормальных явлений жизни. В большинстве средних учебных заведений Западной Сибири не смотря на жесткие условия проведения выборов (необходимо было присутствие 2/3 родителей города), родительские комитеты были созданы. В истории деятельности родительских комитетов Западной Сибири можно увидеть четыре периода:
1. 1905-06 гг. стихийное возникновение и активная политическая позиция.
2. 1907-11 гг. период занятия благотворительной и хозяйственной деятельностью.
3. 1912-15 гг. время приостановки деятельности комитетов
4. 1915-17 гг. возрождение комитетов во время реформы .
В первый период особую активность проявили родительские комитеты крупных городов Западной Сибири, где выступления общественности были наиболее сильные. В Томской мужской гимназии в конце 1905 года был создан родительский комитет в количестве 32 членов, председателем избрали мирового судью Гаттенбергера. За несколько месяцев легальной работы комитет пришел к полному противостоянию педагогическому коллективу, заняв позицию поддержки всех требований учащихся. В частности, комитетом были собраны подписи гимназистов против одного из преподавателей, который резко критиковал участие воспитанников в политических компаниях. Краткий период демократизации всех сторон жизни отрицательно отразился на ходе учебно-воспитательного процесса, ломались вековые устои гимназии: учащиеся стали игнорировать правила, выходить из класса о время урока, курить в столовой, громко петь песни и т. д. [ГАТО. Ф.126. Оп.2. Д.2323. Л.30]. На эту особенность процесса демократизации общества указывал позже педагог - Росинский «демократизация обходится недешево обществу, за нее приходится расплачиваться частным и временным понижением культурности, огрубением и опошлением вкусов, повышением преступности» [Карпова ситуация в России в п. п. ХХ века, Ростов на Дону. 1994. С.39]. В Томской гимназии в знак протеста «наглому поведению воспитанников» на заседаниях родительского комитета из его состава вышли 8 членов среди которых ректор и три профессора университета, врачебный и тюремный инспектор. Оставшаяся часть родительского комитета поддержала 12 требований учащихся (о свободе собраний, возвращении трех уволенных по политическим соображениям учеников, об удалении преподавателя и т. д.), передав их в Педагогический Совет. Многие требования звучали на педагогических съездах 1905-06 г., другие позже вошли в программы государственных мероприятий, но в период снижения общественной активности привели к закрытию комитета Томской гимназии 1 июля 1906 года.
В Томском Алексеевском реальном училище родительский комитет так же поддерживал требования учащихся, часто необоснованные и нелепые, например, выступления против конкретных учителей. В Томской Мариинской женской гимназии родительский комитет встал на защиту уволенных 29 учащихся, чем, по-мнению Директора «внес в работу гимназии сумятицу». В Омской мужской гимназии в 1905 году проводились родительские собрания, была избрана комиссия для рассмотрения петиции о реформе средней школы, она открыто встала против администрации гимназии, пригласив на встречу для рассмотрения отчета Директора представителей учащихся. По примеру других городов, летом 1906 года комитет был закрыт и до 1912 года по настоятельной просьбе Директора гимназии не учреждался.
В Омской учительской семинарии, не попадавшей в разряд средних учебных заведений, искали свои пути сближения с семьей, с той же целью - наладить нормальную жизнь учебного заведения в новых условиях. В январе 1905 года стали регулярно организовываться беседы с родителями учащихся 2-х классного училища при семинарии. Встречи с родителями должны были помочь предотвратить нарушение дисциплины и проблемы в обучении. Педагоги сошлись на мнении, что беседы должны быть не формальны, носить дружественный, семейный характер, происходить под руководством учителей училища. Необходимо стараться сблизить родителей со школой на почве оберегания детей от вредных «уличных» влияний и опасностей». [ГАОО. Ф.115.Оп.1.Д.70.Л.34-35]. В этот же период начался контакт с родителями учащихся семинарии. Решено было завести сношение с родителями о поведении и успехах, для чего завели специальную книгу записи адресов родителей [ГАОО. Ф.115. Оп.1. Д.74. Л.39].
Неоднозначность событий 1905-07 гг. подтверждают неординарность большинства Председателей родительских комитетов. В Томской Мариинской гимназии Председатель Введенская, как отмечал Попечитель, имеющая собственных невоспитанных детей, позволяла себе вмешиваться в ход урока, могла начать преподавать вместо наставницы. Членами комитета в Тюменском реальном училище и женской гимназии были участники революционных событий – Матусевич и Михайлов, уволенные со службы за революционную деятельность. Председателем комитета Тюменской женской гимназии избрали Панфилову, которая ранее за свои политические взгляды не была утверждена членом Попечительского Совета гимназии. В Омской мужской гимназии в составе комитета оказались даже бездетные, проводившие по-мнению администрации, самые радикальные решения.
Во второй период родительские комитеты в значительной части учебных заведений не были созданы по причине отсутствия кворума, в том числе: при Омской мужской и двух женских гимназиях, при Петропавловской, Барнаульской, Бийской женских гимназиях, Томской мужской гимназии, при Павлодарской, Каинской, Мариинской, Туринской, Тарской женских прогимназиях. Созданные комитеты в основном решали материальные проблемы. В курганской женской гимназии для сбора средств за правоучение необеспеченных учениц гимназии был устроен спектакль и проведена подписка среди родителей. Собранных денег хватило на оплату учебы нескольких девочек и помощь отдельным семьям. Еще одним направлением работы стало устройство воскресных чтений, в которых принимали участие и члены комитета. Благодаря Председателю этот комитет «вывел педагогов из состояния постоянной самозащиты, создал более отрадные условия существования». [ГАТО. Ф.126. Оп.2. Д.2323. Л.20] В Семипалатинской женской гимназии комитет организовал в начале 1907-08 учебного года два благотворительных вечера, были собраны деньги для недостаточных учениц. Комитет Ишимской женской прогимназии для этих же целей организовал сбор денег по подписке.
Исключение составил комитет в Тобольской мужской гимназии, под председательством Директора народных училищ Маляревского, предпринял попытку повлиять на учебно-воспитательный процесс и вынес резолюцию: принять меры, чтобы преподавание естественной истории сопровождалось демонстрацией наглядных картин и опытов, улучшить вентиляцию, изменить устройство парт, в соответствии с гигиеническими нормами.
Некоторые родительские комитеты в этот период существовали формально, их деятельность не была эффективна, например, в Ялуторовской прогимназии за два года существования Председатель комитета только посетил несколько заседаний Педагогического совета. В частной Томской гимназии Миркович члены родительского комитета не являлись на заседания, и его деятельность вскоре прекратилась. При Петропавловском реальном училище комитет хоть и был создан в 1905 году, но за несколько лет прошло всего два заседания.
В Барнаульской мужской гимназии родительский комитет пытался заниматься хозяйственными вопросами, улучшением условий обучения (устройство завтраков, катка, клуба). Но большинство предложений были или отвергнуты учебным начальством или самой жизнью (по недостатку средств). Поняв бесполезность своих усилий, комитет пошел на конфликт с администрацией и во время беспорядков в гимназии зимой 1907 года откровенно встал на сторону учащихся, за что был закрыт.
В третий период министерство еще более усложнило правила создания родительских комитетов, правомерно опасаясь, что их малообразованные члены могут легко попасть под влияние «легкомысленных интеллигентов». Для чего согласно распоряжению МНП от 01.01.01 года № 000, Председатель и определенное количество членов комитета должны были иметь высшее образование. В сибирских городах даже среди родителей учеников средних учебных заведений таких было немного, естественно, что в 1912 году ни в одном из средних учебных заведений округа родительский комитет не был сформирован. Только в 1913-14 гг. из 37 средних учебных заведений западносибирского учебного округа: в 8 комитет сформирован, в остальных 18 не сформирован, хотя собрания проводились, но не было кворума, в 11 по разным причинам собрания не проводились» [ГАТО. Ф.126. Оп.2. Д.2323.Л.120].
Четвертый период в деятельности родительских комитетов начинается в период реформы образования 1915-16 гг. Общие основы средней школы в программе реформы состояли из девяти пунктов. Один, из них сегодня звучит банально: «сближение семьи и школы» [Цирульников образования в портретах и документах, М., 2000. С. 111]. Отношение родителей к школе поменялось после повышения статуса комитетов, получивших широкие полномочия во всех сферах деятельности учебных заведений. Кроме того, была упрощена процедура выборов – теперь требовалось присутствие одной трети родителей, проживающих в городе, упразднен обязательный образовательный ценз председателя и членов комитетов, а также согласование результатов выборов с Попечителем. В периодической печати в это время появилось много заметок о деятельности отдельных комитетов, судя по публикациям многие комитеты, взяли под контроль такие части учебно-воспитательного процесса как корректировка учебных программ, выработка здорового режима занятий, изменение совместно с учителями системы контроля знаний. Родители участвовали в организации внешкольных занятий, кружков, экскурсий. Конечно, активность комитетов не всегда встречала поддержку педагогов, считавших родителей некомпетентными по многим важным вопросам. Деятельность родительских комитетов была одним из пунктов обвинения и после его отставки реформу свернули. Но запущенный маховик общественной инициативы уже не возможно было остановить, поэтому, когда в феврале 1917 года в России произошла смена власти, родители первым делом стали возобновлять работу родительских комитетов, включившихся в перестройку всей системы образования.
Родительские комитеты за короткий легальный период своего существования занимали различные позиции при решении социальных конфликтов в образовательных учреждениях – от открытого противостояния педагогическому коллективу до полной его поддержки. Но в истории их деятельности есть много примеров, когда родители способствовали мирному разрешению сложных ситуаций, защищая своих детей и поддерживая, когда это необходимо, педагогов. Сегодня опыт прошлого показывает возможный путь привлечения родителей в школу: в начале ХХ века этому способствовала государственная образовательная политика и общественная активность на фоне демократизации многих сторон жизни.
