Сетевая образовательная программа (стр. 1 )

Открытый институт «Развивающее образование»

Факультет переподготовки и повышения квалификации

учителей, методистов начальной и основной школы РО

«Утверждаю»

Генеральный директор ОИРО

__________________

м. п.

«30 мая» 2011 года

Сетевая образовательная программа

«Организация мониторинга образовательного процесса

в классах развивающего обучения»

для педагогов развивающего обучения

(образовательная система – )

Москва, 2011

Оглавление

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2. Учебно-тематический план образовательной программы

«Организация мониторинга образовательного процесса

в классах развивающего обучения»

3. Модуль 1

Общие вопросы мониторинга в образовательном процессе

4. Модуль 2

«Основные внутренние элементы модели мониторинга образовательного процесса в РО»

5. Модуль 3

Создание и апробация средств (инструментов) для проведения

мониторинга в классе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развивающее обучение претендует на ряд нетрадиционных развивающих эффектов обучения. В исследовательских, лабораторных условиях приведены десяти экспериментальных доказательств того, что такие эффекты достигаются. Однако эти доказательства получены в основном с помощью диагностических методик, которые были разработаны с теоретических позиций для решения исследовательских задач, но не прошли процедуры валидизации для превращения их в тестовые измерители. За 15 лет реализации системы Эльконина-Давыдова так и не был проведен мониторинг того, а что на самом деле происходит с детьми, педагогами, включившихся в освоение данной образовательной системы. Отсюда возникает крайняя необходимость не только для отдельной школы, но и для всей системы РО в организации мониторинга прежде всего образовательного процесса в классе. В связи с тем, что данная образовательная система имеет свои особенности, выросла из психологических оснований, то на протяжении многих лет обычные педагоги не имели возможность грамотно и систематически отслеживать эффекты РО. Этой работой, как правило, занимается школьный психолог. Это все привело к тому, что внутри школы произошло «раздвоение»: педагоги так и остались «отвечать» за предметные знания, умения и навыки, а психологи за развитие. Сами авторы учебных программ и учебников были вынуждены в основном, составляя проверочные работы по своему курсу, прежде всего ориентироваться на «знаниевую» сторону в традиционном понимании (см. газету «Первое сентября», начальная школа). К концу 9 класса вообще стирается всякая разница между детьми РО и традиционной школой, т. к. итоговая аттестация у всех одинаковая.

Однако на свой страх и риск ведущие школы РО в последнее время сами взялись за организацию мониторинга внутри школы, который «вырос» из внутришкольного контроля. Постепенно внутришкольный контроль стал заменяться новым термином - мониторингом, но по сути ничего пока не меняется.

Именно такая ситуация, которая сложилась вокруг системы РО, заставила нас начать работу над созданием программы мониторинга в системе Эльконина-Давыдова.

Данная образовательная программа есть первая попытка разработать модель и программу мониторинга образовательного процесса в школах РО.

Цель программы – совместно с учителями, методистами РО разработать комплексную программу мониторинга для школ РО.

Программа предназначена для учителей РО, методистов РО, преподавателей системы повышения квалификации и преподавателей ВУЗов, которые уже имеют опыт работы в образовательной системе Эльконина-Давыдова. Мы предлагаем в рамках повышения квалификации специалистов РО выполнить данную Образовательную программу и построить вариант комплексной программы мониторинга образовательного процесса в классах РО с 1 по 9 класс.

Программа имеет несколько уровней.

Первый уровень - ему соответствуют модули 1,2. На этом уровне в основном рассматриваются теоретические аспекты для разработки программы мониторинга: качество образования, образовательные результаты РО, понятие «мониторинг»; основания для мониторинга: учебная деятельность, мышление, учебное сотрудничество, контрольно-оценочная самостоятельность и т. п. Для тех, кто давно работает в системе РО этот уровень носит прежде всего рефлексивный характер. За этот период учителя приводят свои знания о системе в определенную систему, с учетом последних научных разработок, готовит почву для разработки общий модели мониторинга.

Второй уровень - ему соответствуют модули 3,4. На этом этапе работы учителя, методисты, преподаватели включаются в режим проектирования самой комплексной программы «Мониторинг». Третий модуль, который соответствует целому учебному году, ставит своей задачей создать и апробировать «инструменты» для проведения мониторинга. Здесь предлагается участникам ОП изучить имеющиеся в РО диагностические методики, приемы, задания, понять их предназначение, определить дефициты и научиться их разрабатывать и применять. Поэтому изучение данного модуля напрямую связано с педагогической практикой учителя. Четвертый модуль посвящен двум стажировкам, которые предлагается пройти участникам реализации ОП на базе опорных школ РО. Первая стажировка ставит своей задачей на основе разработанных методик и приемов провести «замеры» на «входе» в учебный процесс учащихся. Вторая стажировка проводится в конце учебного года в тех же классах, в которых проходила вначале года. Задача стажировки провести сравнение осенних и весенних результатов. Общая цель стажировок - опробовать основные положения будущей комплексной программы «Мониторинг».

Третий уровень - собственно разработка программы мониторинга и презентация ее на научно-практической конференции сообщества РО.

Учебно-тематический план образовательной программы

«Организация мониторинга образовательного процесса

в классах развивающего обучения»

Темы	Кол-во часов	Формы и виды работ	Результат
Модуль 1 Общие вопросы мониторинга в образовательном процессе (20 часов)
Занятие 1 (рефлексивное) Образовательные результаты и эффекты РО: как мы их понимаем и фиксируем?	2 часа	Семинар-практикум 1 этап: фиксация каждым учителем результатов и эффектов РО в своем классе; 2 этап: сравнение полученных результатов в малой группе 3 этап: публичное обсуждение	Постановка основной задачи ОП – какие результаты должны быть в РО и как их можно и нужно ли отслеживать?
Занятие 2 Качество образования в современной школе и его показатели	2 часа	Работа с готовыми текстами	Сводная таблица разных подходов к вопросу о качестве образования
Занятие 3 Система Эльконина-Давыдова и компетентностный подход (КП)	4 часа	Практикум: Работа с материалами PISA и результатами исследований	Определение основных точек соприкосновение с КП, точек роста системы Э-Д
Занятие 4 Образовательные результаты и эффекты РО	4 часа	Работа с текстами	Фиксация основных результатов системы Э-Д на первых двух ступенях образования
Занятие 5 Что такое мониторинг. Его виды, функции и назначение. Место мониторинга в системе Эльконина-Давыдова	2 часа	Работа с текстами	Общее представление о мониторинге
Занятие 6 Построение общей модели мониторинга образовательного процесса в системе Э-Д и ее презентация	4 часа	Практикум: Построение первого варианта модели Сетевой семинар № 1	Экспертное отношение к построенным моделям: определение «проблемных» зон и пустот
Модуль 2 «Основные внутренние элементы модели мониторинга образовательного процесса в РО и его методы»
Занятие 1 Учебная деятельность школьника как объект мониторинга в РО: - Основные положения теории УДЕ - Способы отслеживания основных компонентов УДЕ	4 часа	Работа с текстами Освоение методики	Апробование данной методики каждым педагогом в классе
Занятие 2 Формирование основ теоретического мышления как объект мониторинга	4 часа	Работа с текстами Освоение методик	Апробование данной методики каждым педагогом в классе
Занятие 3 Учебное сотрудничество в классе как объект мониторинга в РО	4 часа	Работа с текстами Освоение методик	Апробование данной методики каждым педагогом в классе
Занятие 4 Контрольно-оценочная самостоятельность школьников как объект мониторинга	4 часа	Работа с текстами Освоение методик	Апробование данной методики каждым педагогом в классе
Занятие 5 Урок как объект мониторинга в РО
Модуль 3 «Создание и апробация средств (инструментов) для проведения мониторинга в классе»
1 этап: Разработка стартовый проверочных работ, их проведение и анализ с учетом основных компонентов мониторинга	Август-сентябрь	Варианты размещены на сайте ОИРО в разделе «Дистантное образование» Проведение сетевого семинара № 1 по итогам старта	Оформление всех задач для «банка» стартовых работ
2 этап: Проведение встроенного наблюдения за формированием учебной деятельности в классе; проведение с помощью диагностических приемов оценку формированию Уде в классе Работа по расширению своих знаний в области теории учебной деятельности	октябрь-май	Формирование пакета диагностических методик, размещение их на сайте, апробация	Результаты на конец учебного года по основным параметрам учебной деятельности
3 этап: Разработка дидактических материалов, проверочных работ, направленных фиксацию уровня формирования контрольно-оценочных действий у учащихся и основ теоретического мышления	октябрь - март	Формирование пакета диагностических методик, размещение их на сайте, апробация	Банк заданий и задач
4 этап: Анализ урока как места реализации учебной деятельности, учебного сотрудничества	в течение года, октябрь, январь, апрель	Проведение открытых уроков и их анализ (3 раза)	Видеозапись 3-х уроков с письменным анализом их в динамике
5 этап: Разработка проектных задач как ключевых с точки зрения «события» в образовании учащихся	ноябрь, февраль, май	Сценарий задач и их проведение, анализ полученных результатов	Набор разных типов проектных задач
Модуль 4 «Стажировка в одной из школ РО по освоению способов проведения мониторинга»
1 этап: Проведение мониторинга по основным параметрам (учебная деятельность, мышление, учебное сотрудничество, контрольно-оценочная деятельность) на «старте»	0ктябрь, 7 дней	Освоение методик и форм проведения мониторинга в классе на базе опорной школы	Фиксация исходной ситуации в одном из классов РО опорной школы (2 или 3 класс)
2 этап: Участие в мониторинге по окончанию учебного года в том же классе Окончательная разработка программы мониторинга образовательного процесса в школе на основе общей модели, результатов дистантного обучения и и полученных результатов в ходе стажировки	Апрель, 7 дней	Освоение методик и форм проведения мониторинга в классе на базе опорной школы	Фиксация результатов на «выходе», сопоставление с исходными данными, проведение анализа обнаруженных вещей и создание программы работы на следующий учебный год

Содержание программы

Модуль 1

Общие вопросы мониторинга в образовательном процессе

‼

 

После изучения содержания данного модуля педагог сможет:

- прийти к пониманию современного нового качества образования, определить место и роль образовательной системы Эльконина-Давыдова в формировании нового качества образования;

- обозначить основные образовательные результаты и эффекты развивающего обучения на разных ступенях образования;

- сформировать представление о сущности мониторинга и его назначении в деятельности школы развивающего обучения;

- установить взаимосвязи между мониторингом качества образования, внутришкольным контролем и используемыми в современной образовательной практике процедурами оценки качества образования в школе;

- разработать общую модель мониторинга образовательного процесса в системе РО.

ЗАНЯТИЕ 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫ РО: КАК МЫ ИХ ПОНИМАЕМ И ФИКСИРУЕМ?

Практикум (2 часа):

1 этап: индивидуальная работа каждого учиминут). Необходимо обозначить три-пять эффекта или результата обучения в классах РО, которые учитель наблюдал у своих детей в школе и указать средство «инструмент», с помощью которого он это мог зафиксировать. Результаты целесообразно занести в таблицу.

Образовательные результаты и эффекты РО (взгляд учителя)

Результаты и эффекты	Средство («инструмент») обнаружения
1.
2.
3.
4.
5.

2 этап: работа в малых группах (по 4-6 человек)- (30 минут). Задание тоже самое. Необходимо в группе изучить результаты индивидуальной работы и на основе обобщение данных составить новую таблицу, которая включала бы общее мнение группы по поводу результатов и эффектов.

3 этап: коллективное обсуждение полученных результатов групп. Фиксация проблем и трудностей, возникших в ходе работы и дискуссий. Постановка задачи на изучение данной образовательной программы.

ЗАНЯТИЕ 2: КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ И ЕГО ПОКАЗАТЕЛИ

Постановка проблемы:

МОСКВА, 05 декабря - Удручающую тенденцию к падению качества школьного образования в России подтвердило новое исследование, проведенное Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).

По навыкам работы с письменным текстом - умению его понять, проанализировать, выделить главные мысли и использовать полученную информацию в дальнейшей работе - 15-летние Россияне оказались на одном из последних мест среди сверстников из 32 стран. Схожие показатели - у латвийцев и бразильцев. Возглавили же итоговый перечень финны, новозеландцы, канадцы и австралийцы. У американцев - средние показатели, передает ИТАР-ТАСС.

Представитель ОЭСР по вопросам образования Андреас Шлейхер заверил, что в объективности полученных результатов по России не приходится сомневаться. По его словам, тесты в российских школах проводились на русском языке и под самым строгим контролем. "Мы и сами обеспокоены, - сказал Шлейхер. - В начале 90-х годов, когда проводилось первое такое исследование, Россияне были наверху. В 1995 году Россия оставалась в первой трети списка. Теперь же она в самом низу. Мы не проводим анализа для конкретных стран, но то, что мы видим, вызывает большую тревогу за снижение стандартов образования в России".

ОЭСР - объединение 30 наиболее экономически развитых стран мира. Неофициально его нередко именуют клубом богатых держав. Россия - как, впрочем, Латвия и Бразилия - в его состав не входят. В образовательных проектах ОЭСР Россия участвует на добровольной основе.

1. Сформулируйте главную проблему качества современного образования? 2. Чем вызваны такие низкие результаты российских школьников по итогам международного тестирования?

?

Ознакомьтесь с несколькими текстами на тему качества образования. Сформулируйте в этом вопросе главное противоречие современной школы

Из учебного пособия: , , Пискунов качества, статистика, социология образования. М., 2005 с.3-6

В стратегии модернизации Российского школьного образования четко охарактеризованы проблемы и задачи развития системы образования. В ней достаточное место отведено обновлению целей общего образования и основным условиям их достижения. В качестве одного из таких условий называется необходимость проведения диагностического исследования реального (т. е. достигаемого в современных условиях) качества образования и поиск возможных путей перехода к новому качеству образования, связанного с реализацией компетентностного подхода. Что же на сегодняшний день является качественным образованием? Как определяется качество образования, и что должно включить в себя качественное образование? Как образовательные учреждения, многие из которых испытывают недостаток ресурсов, могут интегрировать в школьные программы традиционный подход к образованию и новые требования нашего времени, которые предполагают наличие гибких учебных планов, обучение и переквалификацию преподавателей, постоянное обновление учебников и других материалов, обеспечение доступа к новым информационным и коммуникационным технологиям и углубление международного сотрудничества?