Сетевая образовательная программа (стр. 1 )

Открытый институт «Развивающее образование»

Факультет переподготовки и повышения квалификации

учителей, методистов начальной и основной школы РО

«Утверждаю»

Генеральный директор ОИРО

__________________

м. п.

«30» мая 2011 года

Сетевая образовательная программа

«Становление и развитие учебного сотрудничества при переходе из

начальной в основную школу (5-6 классы)»

для педагогов, методистов развивающего обучения

(образовательная система – )

Москва, 2011

Оглавление

1. Пояснительная записка

2. Учебно-тематический план образовательной программы

«Становление и развитие учебного сотрудничества при переходе из

начальной в основную школу (5-6 классы )»

3. Модуль 1

«Психолого-педагогические основы переходного этапа в развитии

образования»

4. Модуль 2

Учебное сотрудничество как особая и необходимая форма учебного взаимодействия в школьном образовании

5. Модуль 3

Учебное сотрудничество на переходе из начальной в основную школу

6. Программа

становления и развития учебного сотрудничества в начальной школе

Пояснительная записка

Можно указать пять основных причин того, что следовало бы назвать упущенными возможностями внедрения в школьную практику учебного сотрудничества.

Первая причина заключается в незнании мотивов, побуждающих коллектив (группу) работать. Большинство педагогов не видят разницы между учебным сотрудничеством в обучении и традиционными формами обучения.

Вторая причина – укоренившиеся стремление к индивидуализму, обусловленное самой организацией учебного процесса, которая заставляет педагогов считать, что индивидуальная работа — вполне естественное след­ствие существующего миропорядка. Подобная недальновидность мешает учителям осознать тот факт, что в одиночку никто не смог бы ни построить собор, ни добиться независимости Амери­ки от англичан, ни создать суперкомпьютер.

Третья причина состоит в том, что большинство членов на­шего общества не стремятся выйти за рамки той роли, которую они играют как индивидуумы, и взять на себя большую ответ­ственность. Мы с явным нежеланием берем на себя ответствен­ность за поведение наших коллег-педагогов и столь же неохотно позволяем им брать на себя ответственность за нас. То же самое можно сказать и о нашем отношении к ситуации, когда один ученик становится ответственным за успехи другого.

В качестве четвертой причины можно отметить риск, с ко­торым сопряжено обучение в сотрудничестве. Причем рискуют и педагоги, и учащиеся. Не все коллективы работоспособны. Боль­шинство взрослых людей имеют печальный опыт работы в весь­ма не эффективных, а порой и совершенно бесполезных коми­тетах, отрядах особого назначения и клубах и не понаслышке знают, что такое плохой коллектив. Неоднородность групп за­ставляет многих педагогов сомневаться в том, что они плодотворно работают. Положив на одну чашу весов возможные преимуще­ства обучения в сотрудничестве, а на другую — весьма вероят­ный провал, они решают не рисковать и делают выбор в пользу «статуса кво».

И, наконец, пятая причина. Учебное сотрудничество в обучении требует от педагогов обладания специальными знаниями в области организации труда в эффективно функционирующих коллективах и умения их применять. Многих это смущает.

Учитель может преодолеть предубеждение против обучения в сотрудничестве и поверить в собственные силы только тогда, когда будет ясно понимать следующее:.

1. Чем индивидуальные усилия отличаются от усилий, при­кладываемых коллективом или теми, кто соревнуется друг с другом.

2. Каких именно результатов можно ждать от совместных усилий членов группы.

3. Как правильно (с научной точки зрения) применять на практике способы организации учебного сотрудничества, чтобы добиться наилучших результатов;

4. Какую именно форму учебного сотрудничества в обучении использовать при проведении того или иного урока.

5. Как справляться с конфликтными ситуациями, неизбежно возникающими между теми, кто стремиться к достижению общей цели.

Образовательная система Эльконина-Давыдова создает все условия для того, чтобы учебное сотрудничество как особая форма взаимодействия, при котором учитель создает ситуацию «открытого незнания», вошло в школьную практику как необходимый элемент образовательного процесса. Само содержания учебных программ РО, теория учебной деятельности «вынуждает» учителя строить учебный процесс в сотрудничестве с классом, группой детей. Однако за 15 лет школьной практики педагоги РО использовали «учебное сотрудничество» неосознанно, без специальной подготовки работы в таких, новых условиях. Учебное сотрудничество было подменено «групповыми формами обучения», что не одно и тоже.

В связи с этим возникла необходимость разработки специальной образовательной программы, которая была бы направлена на освоение средств и способов, специальную диагностику учебного сотрудничества в классе. Особое место в этой работе должен занять именно переходный этап в школьном образовании (5-6 классы). Часть классов РО после начальной школы вынуждены переходить на традиционные программы, поэтому было бы важно хотя бы сохранить на 5-6 класс атмосферу учебного сотрудничества.

Предлагаемая образовательная программа предназначена не только учителям работающим по программам РО в основной школе. Эта программа будет полезна и педагогам, которые берут детей РО и начинают с ними пытаться работать в рамках традиционных программах.

Итак, цель программы:

для традиционных учителей – вооружить педагогов «инструментом» для организации учебного сотрудничества в 5-6-х классах;

для учителей РО – разработать комплексную программу становления и развития учебного сотрудничества с 1 по 6 класс.

Программа имеет модульный принцип:

1 модуль – посвящен психолого-педагогическим обоснованиям необходимости выделения 5-6 классы в особый «переходный» этап школьного образования, возможным путям построения образовательного процесса с учетом, с одной стороны, результатов начальной школы, с другой стороны, учитывать следующий шаг (7-9класссы) и его будущие результаты.

2 модуль - рассматривает специфику учебного сотрудничества, его формы и способы в условиях развивающего обучения, диагностику и развивающие эффекты такого способа обучения.

3 модуль - полностью посвящен учебному сотрудничеству на переходе из начальной в основную школу, рассматриваются переходные формы такие, как разновозрастное сотрудничество, письменная дискуссия, межвозрастные проектные задачи и их роль в решении возрастных и образовательных задач данного этапа обучения.

4 модуль - связан с очными стажировками, которые проводятся на базе опорных школ и ставят своей задачей разработку комплексной программы становления и развития учебного сотрудничества в классах РО с 1 по 6 класс. На этих стажировках отрабатываются все основные формы такой работы в 5-6-х классах.

Литература для изучения данной образовательной программы:

1. , Чудинова деятельность: введение в образовательную систему -.- М.: Рассказовъ, 200с.

2. Давыдов развивающего обучения.- М.: Интор, 1996,-544с.

3. Д. Джонсон Методы обучения: обучение в сотрудничестве.-С-Петербург, 2001.-256с.

4. Дьяченко в обучении.- М.: Просвещение, 199с.

5. Рубцов и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М: Педагогика, 198с.

6. Цукерман общения в обучении.- Томск : Пеленг.- 199с.

7. Цукерман младшие школьники учатся учиться? Москва-Рига, 200с.

Учебно-тематический план образовательной программы

«Становление и развитие учебного сотрудничества при переходе из

начальной в основную школу (5-6 классы )»

Темы	Кол-во часов	Формы и виды работ	Результат
Модуль 1 – 10 часов «Психолого-педагогические основы переходного этапа в развитии образования»
Занятие 1 В чем особенность начального и основного этапа российского образования	2 часа	Семинар №1 совместно с учителями начальной и основной школы Работа в малых группах Коллективное обсуждение результатов	Сравнительная таблица по следующим показателям: содержание, формы, система оценивания, результат
Занятие 2 Психолого-педагогические особенности переходного этапа в развитии и образовании детей (10-12 лет)	4 часа	Работа с готовыми текстами (лекциями) Сетевая письменная дискуссия на тему необходимости выделения 5-6 классов в особый переходный этап школьного образования	Письменный ответ на вопрос: Зачем 5-6 классы необходимо выделять в особый этап образования в школу?
Занятие 3 Особенности организации образовательного процесса в 5-6-х классах	4 часа	Практикум по определению специфических особенностей содержания и форм работы с учащимися в 5-6-м классе	Сравнительная характеристика организации образовательного процесса в 1-4, 5-6-х и 7-9-х классах
Модуль 2 – 10 часов Учебное сотрудничество как особая и необходимая форма учебного взаимодействия в школьном образовании
Занятие 1 Что такое учебное сотрудничество и чем оно отличается от других форм взаимодействия участников образовательного процесса в школе?	2 часа	Анкетирование педагогов Работа с текстами	Результаты анкетирования Характеристика признаков учебного сотрудничества в классе (на основе работы с текстами)
Занятие 2 Общая характеристика форм учебного сотрудничества	2 часа	Работа по составлению таблицы «Способы организации учебного сотрудничества»	Формы, признаки и условия учебного сотрудничества в классе
Занятие 3 Учебный диалог как ядро учебного сотрудничества	2 часа	Семинар № 3 1. Что такое учебный диалог? 2. Почему УД важный элемент в учебном сотрудничестве? 3. Какое место в учебном диалоге отводится учителю, классу?	Проект урока с учебным диалогом. Взаимоанализ проектов, экспертная оценка
Занятие 4 Групповые формы организации сотрудничества на уроке	2 часа	Практикум: освоение приемов разных способов группового взаимодействия: позиционный, кооперационный, конвеерный	Проект урока с групповыми формами обучения, их внешняя оценка
Занятие 5 Диагностика учебного сотрудничества		Типы учебного сотрудничества и их диагностика	Разработка одной темы со всеми типами учебного сотрудничества. Диагностическая работа
Модуль 3 (в течение учебного года) Учебное сотрудничество на переходе из начальной в основную школу
Занятие 1 Разновозрастное сотрудничество	сентябрь-апрель	Анализ серии разновозрастных уроков Круглый стол: эффективность разновозрастных уроков – за счет чего?	Разработка своих разновозрастных уроков, обмен между педагогами и их внешняя оценка
Занятие 2 Письменная дискуссия	сентябрь-апрель	Проведение письменных дискуссий в классе Сетевой семинар № 4	Сбор детских работ и их анализ Проведение письменной дискуссии через интернет
Занятие 3 Диагностика и эффекты учебного сотрудничества в 5-6-х классах	октябрь, апрель	Работа с видеопособием, анализ уроков, выявление эффектов от учебного сотрудничества	Круглый стол: В чем отличие между двумя реалями: класс как учебное сообщество и класс, организованно работающий под руководством учителя
Занятие 4 Межвозрастные проектные задачи	ноябрь, март	Анализ разновозрастной проектной задачи, установление ее особенности и принципы составления	Разработка и проведение собственных проектных работ
Мод часов) Стажировка по освоению способов и средств учебного сотрудничества Освоение основных форм учебного сотрудничества в РО
1 день - понедельник	8 часов	Установка, посещение уроков в начальной школы	Описание разных форм учебного сотрудничества в НШ
2 день - вторник	8 часов	Разработка разновозрастного урока	Проект урока
3 день - среда	8 часов	Проведение разновозрастного урока, его анализ Разработка урока с письменной дискуссии	Экспертное заключение, проект урока
4 день - четверг	8 часов	Проведение урока с письменной дискуссии, его анализ Составление проектной задачи	Экспертное заключение, проект задачи
5 день - пятница	8 часов	Решение проектной задачи, ее анализ Подведение итогов стажировки	Результаты проектной задачи

Содержание программы

Модуль 1

«Психолого-педагогические основы переходного этапа в развитии

образования»

‼

 

По окончании изучения данного модуля педагог сможет:

- установить принципиальные особенности двух первых ступеней образования в содержании и способах образования;

- выяснить в чем состоит психолого-педагогические особенности переходного периода;

- определить и обосновать набор средств и инструментов для организации обучения на переходном этапе от начальной к основной школе.

ЗАНЯТИЕ 1: ОСОБЕННОСТИ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ

ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

!	На основе обсуждение результатов работы малых групп, ознакомьтесь с текстом. Полученные вами результаты зафиксируйте в следующей таблице: Параметры Начальная школа Основная школа Содержание Формы Система оценивания Результат

Краткая характеристика начального и основного этапов российского

образования

Основное требование, предъявленное к системе образования в документах Стратегии модернизации образования,[1] состоит в том, что школа должна перейти из традиционной установки на формирование исключительно «знаний, умений, навыков к воспитанию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях открытого общества. К числу таких универсальных способностей можно отнести: ответственность и самостоятельность, систему ключевых компетентностей, умение сделать личный выбор и др. Достижение подобных целей прямо связано с индивидуализацией всего образовательного процесса. Однако на каждой ступени образования общая задача по воспитанию универсальных способностей личности через индивидуализацию образовательного процесса будет конкретизироваться по-разному.

ДЛЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ на данном этапе развития общества приоритетным является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере определяет успешность школьника на всех ступенях образования.[2] Общеучебные умения и навыки являются в начальной школе основой для формирования такой универсальной способности человека как умение учиться, которая и закладывается на этом этапе образования вместе с потребностью и желанием учиться.

Для достижения учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего школьника начальная школа призвана заложить основы контрольно-оценочной самостоятельности ребенка. Для достижения этой цели оптимально использовать педагогические технологии безотметочного оценивания.[3]

Задачи индивидуализации на этапе начальной школы решаются в большей мере через организацию групповых форм обучения, основанных на учебном сотрудничестве младших школьников, работающих без непосредственного пошагового учительского руководства. Микродискуссии внутри группы, с последующим коллективным обсуждением мнения каждой группы делают более продуктивными временные рамки урока. В первую очередь имеются в виду технологии организации урока, на котором учащиеся делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для обсуждения разных вариантов решения задачи, разных точек зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, позволяет к концу начальной школы сформировать класс как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную задачу, искать пути ее решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач.

Основными результатами обучения в начальной школе являются:

·  некоторые общеучебные умения и навыки, относящиеся к трем сферам компетентности ученика:

(1)  организация деятельности - выполнять работу по несложному алгоритму; совместно (всем классом) ставить новую задачу, определять последовательность действий по ее решению; доводить начатое дело до конца,