Преемственность содержания дошкольного и школьного образования по формированию гражданственности у детей (стр. 1 )

Пермский краевой институт повышения квалификации работников образования

Управление образованием администрации

Куединского района Пермского края

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Верхне-Савинская средняя общеобразовательная школа»

Муниципальное дошкольное общеобразовательное

учреждение «Верхнесавинский детский сад»

Преемственность содержания

дошкольного и школьного образования по формированию гражданственности

у детей

Выпуск 1

2009

Преемственность содержания дошкольного и школьного образования по формированию гражданственности у детей: Результаты экспериментальной работы. Выпуск 1/ Под общей редакцией А. Ф. Фаязовой. – Пермь, 2009. – 153с.

Рецензент:

А. В. Колобов, к. ист. н., проректор по научно-исследовательской и экспериментальной работе ПКИПКРО.

Ответственные за выпуск:

Л. А. Мизева, директор школы;

, заведующая детским садом.

В сборнике представлены результаты экспериментальной работы за годы в МОУ «Верхне-Савинская средняя общеобразовательная школа» и МДОУ «Верхнесавинский детский сад» Куединского района Пермского края.

Сборник предназначен для всех категорий работников образования, реализующих приоритет гражданского образования в целостном педагогическом процессе.

Рекомендовано к изданию экспертно-методическим советом Управления образованием администрации Куединского района.

·  Коллектив авторов, 2009

Содержание

	Введение	5
1.	Программа эксперимента	7
2.	Основные результаты экспериментальной деятельности за годы	24
2.1.	Модели гражданского образования Верхне-Савинской школы и Верхнесавинского детского сада	24
2.2.	Модель преемственности гражданского образования в Верхне-Савинской школе и Верхнесавинском детском саду	27
2.3.	Обобщение педагогического опыта работы учителей и воспитателей по теме эксперимента	32
2.3.1.	Школа гражданского становления: промежуточные результаты эксперимента	32
2.3.2.	Гражданский компонент на уроках в начальной школе	38
2.3.3.	Формирование гражданственности у детей дошкольного возраста в условиях реализации программы «Радуга»	40
2.4.	Ключевые проекты:	47
	«Старший друг»	48
2.5.	Учебно - дидактические материалы по курсу «Маленький пермяк»	51
3.	Список педагогической литературы по формированию гражданственности у детей и подростков	109
	Приложения
1.	Тезаурус по теме эксперимента	114
2.	Методические разработки лучших уроков	116
3.	Методические разработки лучших занятий	131
4.	Диагностика сформированности гражданственности у детей дошкольного возраста	136
5.	Диагностика сформированности гражданственности у детей и подростков	145
6.	Текущие цели гражданского воспитания	148
7.	В мире мудрых мыслей (афоризмы)	150
	Сведения об авторах	152

Введение

	Не на то надо смотреть, где человек родился, а каковы его нравы, не в какой земле, а по каким принципам решил он прожить свою жизнь. Апулей
	Нет опасней человека, которому чуждо человеческое, который равнодушен к судьбам родной страны, к судьбам ближнего. -Щедрин

В соответствии с направлениями Комплексного проекта модернизации российской системы образования до 2010 года, Концепцией программы развития системы образования Пермского края на годы, проектной линией Программы развития Верхне-Савинской школы «Школа гражданского становления» на годы и приоритетным направлением развития Верхнесавинского детского сада реализован сетевой эксперимент по теме: «Преемственность содержания дошкольного и школьного образования по формированию гражданственности у детей». Согласно приказу Управления образования администрации Куединского района № 000 от 01.01.2001г эксперимент получил муниципальный статус.

В сборнике представлены основные результаты за два года экспериментальной деятельности коллектива педагогов и воспитателей: модель преемственности гражданского образования в Верхне-Савинской школе и Верхнесавинском детском саду, комплексные модели гражданского образования образовательных учреждений, педагогический опыт учебно-тематического планирования, методические разработки лучших уроков и занятий по реализации гражданского образования, ключевые социально-значимые проекты.

В сборнике представлены список литературы, диагностика и ее результаты по формированию гражданственности у детей и подростков.

Проведенный проблемно-ориентированный анализ по результатам экспериментальной деятельности позволил выявить профессиональные затруднения у педагогов и воспитателей, что актуализировало необходимость коррекции в системе методической работы образовательных учреждений. Коллегиально выработаны предложения по решению данных проблем.

Ключевые понятия темы эксперимента: преемственность, содержание образования, гражданское образование, гражданское воспитание, модель, проектирование, проект представлены в Приложении 1.

Предложенные материалы представляют интерес для всех категорий работников образования, реализующих приоритет гражданского образования в целостном педагогическом процессе.

1. Программа эксперимента

Проводимая в Российской Федерации модернизация образования сориентирована на получение принципиально новых образовательных результатов на уровне обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.

Современные подходы к решению проблемы качества образования в её различных аспектах стали обозначаться с момента выхода Закона РФ «Об образовании» и внесенных к нему изменений, когда были запущены процессы развития вариативных учебных программ, курсов, учебников, поддержки творческих педагогических инициатив, сопровождаемых децентрализацией управления и автономизацией образовательных учреждений.

Проблема качества образования актуальна во все времена и разрабатывалась в науке по разным направлениям. В педагогической науке встречаются разные подходы к определению качества образования, соответственно разработаны разные концепции. Проблемы педагогической деятельности, связанные с качеством образования, рассмотрены в работах многих авторов – Аветисова А. А., Беспалько В. П., Вербицкого А. А., Гершунского Б. С., Гутник Г. В., Жук А. И., Кальней В. А., Колесникова И. А, Конаржевского Ю. А., Левита М. В., Леднева В. С., Логиновой Л. Г., Матроса Д. Ш., Мельниковой Н. Н., Моисеева А. М., Панасюк В. П., Поташника М. Н., Тряпицыной А. П., Федорова  И. В., Хомерики О. Г., Шербо И. Н., Шишова С. Е., Ямбурга Е. А. и других. Авторы концепций сходятся на соответствии навыков, умений и знаний выпускников ОУ государственным стандартам и требованиям, предъявляемым потребителями. Обсуждения ведутся только по составу и объему стандартов, которые сохраняют свой статус регуляторов гарантированного качества массового образования.

В Пермском крае в 1997г разработана концепция управления качеством образования, где качество образования рассматривается как «характеристика образования, определяемая совокупностью свойств, способствующих удовлетворению образовательных потребностей человека, отвечающих интересам общества и государства».

В свете идей гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к определению сущности содержания образования, нашедший отражение в работах Краевского В. В., Леднева В. С., Лернера И. Я., Скаткина М. Н. и др. Согласно этому подходу, содержание образования представляется как педагогически адаптированный, социальный опыт во всей его структурной полноте, состоящей из четырех взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов:

·  опыта познавательной деятельности в форме её результатов;

·  опыта осуществления известных способов в форме умений действовать по образцу;

·  опыта творческой деятельности в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;

·  опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций.

Сегодня претерпевает изменение самое понятие «качество содержания образования»: не столько целостная система знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции. Важным качеством конкурентоспособной личности является гражданственность, под которой мы понимаем интегративное качество личности, отражающее нравственную и правовую культуру, выраженную в чувстве собственного достоинства; внутреннюю свободу личности, дисциплинированность, уважение и доверие к другим гражданам, способность выполнять свои обязанности, гармоничное сочетание патриотических, национальных и интернациональных чувств.

Перспективным направлением развития Верхне-Савинской школы является формирование гражданственности у детей и подростков, реализация государственно-общественного управления посредством предметной, проектной и институциональной моделей гражданского образования, соответственно обновление содержания образования в данном контексте и демократизация уклада школьной жизни.

Перспективным направлением развития Верхне-Савинского детского сада является реализация программы воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста «Радуга», где важным является комплексное разностороннее развитие ребенка. Особое внимание уделяется ребенку как субъекту индивидуального развития, активно присваивавшего культуру. Взрослыми вырабатывается личностно-ориентированный стиль общения с детьми, устанавливаются нормы жизни группы, основанные на уважении себя и других, обеспечивается соблюдение прав каждого ребенка, воспитывается инициативность в познании, деятельности и общении, формируется привычка к здоровому образу жизни.

Итак, детский сад и средняя школа расположены в одном сельском социокультурном пространстве, где целью определено создание благоприятных условий для разностороннего творческого развития личности ребенка и успешной гражданской социализации его в будущем. Под гражданской социализацией мы понимаем процесс усвоения личностью определенных гражданских ролей, навыков и приобретения ценностных ориентаций.

В условиях перехода на новое качество содержания образования четко обозначились проблемы отсутствия преемственности содержания различных уровней образования, а также профессиональной и морально - психологической не готовности учителя и воспитателя к изменениям в образовательном процессе. Заявленный эксперимент направлен на решение проблемы преемственности содержания дошкольного и школьного образования по формированию гражданских качеств у детей и повышение инновационной активности педагогов и воспитателей.

Тема эксперимента: «Преемственность в содержании дошкольного и школьного образования и воспитания по формированию гражданственности у детей».

Объект исследования - содержание дошкольного и школьного образования

Предмет исследования – содержание реализуемых дошкольной программы «Радуга», школьных предметных и воспитательных программ, формирующих гражданственность у детей, и возможность их согласованной дальнейшей комплексной реализации.

Цель эксперимента – разработка и апробация модели преемственности содержания дошкольного и школьного образования и воспитания по формированию гражданственности у детей.

Задачи эксперимента:

1)  Проанализировать исходное состояние формирования гражданственности у детей в средней школе и детском саду в ходе реализации предметных и воспитательных программ школьного образования, дошкольной программы «Радуга».

2)  Выявить противоречия и проблемы в преемственности содержания дошкольного и школьного образования, определить векторы их разрешения.

3)  Разработать модели гражданского образования и воспитания в МДОУ «Верхнесавинский детский сад» и МОУ «Верхне-Савинская СОШ» и согласовать позиции педагогических коллективов по преемственной реализации моделей.

4)  Обновить содержание, формы и технологии дошкольного и школьного образования и воспитания по формированию гражданственности у детей.

5)  Разработать (или отобрать имеющуюся) и использовать диагностику сформированности гражданственности у детей, отразить динамику развития личности в портфолио.

Гипотеза. Решение проблемы преемственности содержания дошкольного и школьного образования по формированию гражданских качеств у детей возможно при наличии обоснованных и согласованных моделей гражданского образования и воспитания детей дошкольного и школьного возраста; инновационной активности педагогов и воспитателей; использования современных форм и технологий реализации обновленного содержания образования; наличия диагностики сформированности гражданственности у детей.

Прогнозируемые результаты

№	Прогнозируемые результаты	Критерии оценки
1.	Реализация согласованных моделей гражданского образования и воспитания в детском саду и средней школе	ü наличие концептуально обоснованной модели гражданского образования в МОУ «Верхне-Савинская СОШ»; ü наличие концептуально обоснованной модели гражданского воспитания в МДОУ «Верхнесавинский детский сад»; ü согласование содержания моделей гражданского образования и воспитания с ученической, педагогической и родительской общественностями; ü активизация роли родителей в общественно-значимой деятельности в социуме; ü обновление содержания дошкольного и школьного образования и воспитания.
2.	Реализация модели преемственности содержания дошкольного и школьного образования и воспитания по формированию гражданственности у детей	ü  Наличие аналитического обоснования формирования гражданственности у детей в средней школе и детском саду в ходе реализации предметных и воспитательных программ школьного образования, дошкольной программы «Радуга»; ü  наличие согласованной перспективы в разрешении противоречий и проблем преемственности содержания дошкольного и школьного образования и воспитания; ü  изучение и использование педагогами и воспитателями современных форм и технологий образования и воспитания; ü  усиление воспитательного потенциала образовательного процесса по формированию гражданственности у детей.
3.	Диагностика сформированности гражданственности у детей	ü  наличие диагностик по формированию гражданственности у детей; ü  наличие положительной динамики сформированности гражданственности у детей; ü  наличие в портфолио воспитанников и учащихся с параметрическими данными.

Возможные негативные последствия.

1. Пассивность родителей в общественно-значимой деятельности в социуме.

2. Не высокая активность педагогов и воспитателей в освоении современных форм и технологий образовательного процесса, сопротивление к изменениям.

3. Формальное взаимодействие педколлективов детского садика и средней школы по формированию гражданственности у детей.

Научное и педагогическое обоснование эксперимента. Методологическим основанием для организации эксперимента стали:

1) основные положения региональной концепции управления качеством образования, где отмечается, что качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, мировоззренческого, гражданского развития подрастающего поколения; ключевым звеном в управлении качеством образования является образовательное учреждение: именно на уровне образовательного учреждения может быть реализована триада комплексного управления качеством образования, связанная с условиями, процессом и результатами образовательной деятельности.

2)  Идея деятельностного содержания гражданского образования включение самих детей в созидательную и общественно - значимую деятельность - в процесс становления личности, определение своих жизненных планов, формирование личных и общественных ценностей.

3) Компетентностный подход к реализации гражданского образования. Такие ключевые гражданские компетенции как самостоятельность и способность к самоорганизации; умение отстаивать свои права, знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства; готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы позволят воспитаннику и обучающемуся в дальнейшем успешно интегрироваться в гражданское общество.

4) Личностно-ориентированный подход в реализации содержания образования (, , и др.), где оно представляется как педагогически адаптированный, социальный опыт во всей его структурной полноте, состоящей из взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов: опыта познавательной деятельности в форме её результатов; опыта осуществления известных способов в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций.

Принципы гуманитаризации и фундаментализации содержания общего образования вызвали к жизни и такой принцип, как соответствие основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности. Исходя из концепции , , названные принципы могут быть представлены как когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности.

Существующие детерминанты содержания образования позволяют выделить основания его структурирования. Представляются правомерными в этом отношении принципы, сформулированные : двойное вхождение базисных компонентов содержания образования в систему; функциональная полнота содержания образования; дифференциация и интеграция компонентов содержания образования; преемственность содержания уровней образования.

Сроки эксперимента

сентябрь 2007г – май 2010г

Этапы эксперимента

1  этап (сентябрь 200 г – май 2007г)

Содержание деятельности	Планируемые результаты
1. Создание нормативно-правовых и организационных условий эксперимента (сентябрь 2007г)	- Разработка программы эксперимента; - Утверждение программы эксперимента на районном экспертно-методическом совете; - Проведение административных и организационно-методических совещаний по запуску эксперимента; - разработка и согласование планов экспериментальной работы в детском саду и школе; - издание приказов по ОУ об организации экспериментальной деятельности.
2. Анализ потенциальных возможностей гражданского образования в детском саду и школе и разработка моделей гражданского образования и воспитания (октябрь – декабрь 2007г)	- Анализ исходного состояния формирования гражданственности у детей в средней школе и детском саду; - анализ потенциальных возможностей реализации гражданского образования в содержании предметных и воспитательных программ школьного образования, дошкольной программы «Радуга»; - выявление противоречий и проблем в преемственности содержания дошкольного и школьного образования, определение векторов их разрешения; - разработка моделей гражданского образования и воспитания детского сада и школы, согласование позиции педагогических коллективов по преемственной реализации данных моделей; - проведение методических мероприятий по презентации моделей и особенностям их реализации; - коррекция плана работы на г.
3. Проектирование преемственности содержания дошкольного и школьного образования и воспитания по формированию гражданственности у детей (январь–март 2008г)	- организация и проведение проектировочных семинаров для педагогов и воспитателей по преемственности содержания дошкольного и школьного образования и воспитания в вопросах сформированности гражданственности у детей; - рост инновационной активности и снижение сопротивления к изменениям у педагогов и воспитателей; - преодоление индивидуальных затруднений педагогов и воспитателей; - организация деятельности ВТК и научно-методическое сопровождение их работы; - проведение психологических тренингов, направленных на развитие педагогической толерантности; - создание плана реализации модели.
4. Экспертиза и рецензирование модели преемственности содержания дошкольного и школьного образования и воспитания по формированию гражданственности у детей (апрель-май 2008г)	- коррекция модели преемственности содержания дошкольного и школьного образования и воспитания по формированию гражданственности у детей, исходя из выводов экспертного заключения; - разработка планов по апробации модели в учебном году.
5. Диагностика эффективности реализации модели гражданского образования и воспитания в гг (май – июнь 2008г)	- изучение и отбор диагностического инструментария по отслеживанию сформированности гражданственности у детей; - организация и проведение диагностики в детском саду и школе; - оформление результатов в портфолио учащихся и воспитанников.
6. Психологическое сопровождение деятельности педагогов и воспитателей по развитию толерантности (ноябрь 2007г, январь, март 2008г)	- организация и проведение психологических тренингов; - индивидуальное консультирование психолога
7. Методическое сопровождение экспериментальной деятельности педагогов и воспитателей (в течение года)	- проведение совместных методических мероприятий (педсоветов, семинаров); - организация деятельности совместного методического объединения учителей начальных классов и воспитателей; - организация совместной общественно-значимой и социокультурной ( в т. ч. проектной) деятельности

2 этап (сентябрь 2008г – апрель 2010г)

Содержание деятельности	Планируемые результаты
1. Апробация модели преемственности содержания дошкольного и школьного образования и воспитания по формированию гражданственности у детей	- системная оценка эффективности эксперимента по промежуточным и итоговым результатам; - подготовка и проведение методических мероприятий, направленных на освоение современных образовательных технологий и форм работы; - обобщение передового педагогического опыта работы; - предъявление промежуточных результатов экспериментальной деятельности районному экспертно-методическому совету и родительской общественности; - организация повышения квалификации педагогов и воспитателей по современным образовательным технологиям и формам воспитательной работы с детьми; - развитие профессиональной позиции педагогов и воспитателей.
2. Обновление содержания образования	- Усиление воспитательного потенциала образовательного процесса в ОУ за счет реализации моделей гражданского образования и воспитания; - активное использование форм интеграции межпредметной, учебной и внеучебной деятельности; - апробация современных учебных программ, учебно-дидактических комплексов; - наличие совместной плановой деятельности педагогов и воспитателей по вопросам преемственности содержания дошкольного и школьного образования и воспитания по формированию гражданственности учащихся и воспитанников.
3. Диагностика личностного развития учащихся и воспитанников, и развития профессиональной культуры педагога	- отслеживание сформированности гражданственности у детей в детском саду и школе; - формирование банка данных (в т. ч. электронного); - оформление результатов в портфолио учащихся и воспитанников, педагогов и воспитателей.
4. Психологическое сопровождение деятельности педагогов и воспитателей	- организация и проведение психологических тренингов; - индивидуальное консультирование психолога
5. Методическое сопровождение экспериментальной деятельности педагогов и воспитателей	- проведение совместных методических мероприятий (педсоветов, семинаров); - организация деятельности совместного методического объединения учителей начальных классов и воспитателей; - организация совместной общественно-значимой и социокультурной ( в т. ч. проектной) деятельности

3 этап (май 2010г – июнь 2010г)