Методические рекомендации по организации разновозрастного обучения в классах - комплектах (стр. 8 )

При совмещении разных классов на уроках литературного чтения необходимо максимально использовать возможность организации совместной деятельности учащихся:

- при сходных темах – совместное обучение в течение всего занятия;

при несовпадающих темах – совместная работа на отдельных этапах (по изучению определенных литературоведческих понятий, сравнительному анализу литературных произведений.

Возможности корректировки тематического и поурочного планирования в большей мере целесообразны при изучении устного народного творчества, планировании уроков развития речи. Не исключается перестановка учебных тем и внутри разделов, в частности при изучении творчества русских классиков, современных детских писателей, допускается перестановка отдельных разделов. Главное, учитель должен следовать при этом определенному принципу: жанрово-родовому, или монографическому, или историко-литературному, или идейно-художественному.

Вариативный характер может носить планирование вводных в тему уроков или повторительно-обобщающих. С учетом возможностей учебного времени планируются уроки внеклассного чтения или их элементы.

В разработке занятий для совместной работы особое внимание должно быть уделено их комплексному характеру, требующему привлечения разнородных знаний и умений учащихся, имеющихся у них способностей, что позволяло бы каждому ребенку раскрывать свои сильные стороны, чувствовать удовлетворение от внесения своего вклада в успех общего дела. В совместном чтении по ролям основную роль играет не тот, кто читает быстрее, а тот, кто читает выразительнее. В совместном пересказе с творческими дополнениями понадобится как умение воспроизводить прочитанное, так и способность к творческому воображению, мышлению. Сочетание правописных умений и речевых, мыслительных способностей пригодятся в совместном творческом письме сочинений, стихов. На различных этапах занятия могут быть использованы и специальные способы взаимодействия детей разного возраста.

При изучении нового материала:

- старшие рассказывают новый материал младшим (при изучении литературоведческого материала, сведений о писателях) или читают за учителя литературное произведение.

- совместное составление опорных материалов в ходе изучения темы (план пересказа, значение непонятных слов). При закреплении изученного материала:

- составление и отгадывание кроссвордов, литературных викторин.

- коллективное обсуждение прочитанной дополнительной литературы.

- организация учебных игр-соревнований ( «Закончи стихотворную строку», «Я начну, а ты продолжи…»).

- просмотр, обсуждение и комментирование фрагментов фильмов, диафильмов, диапозитивов.

- индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления и повторения материала.

При контроле знаний:

- подготовка обобщающих занятий старшими учениками.

- разработка материалов, заданий, литературных конкурсов более старшими детьми для младших.

В условиях СМШ, где учащимся в большей мере приходится работать самостоятельно, учителю необходимо продумывать систему соответствующих упражнений, заданий, направленных на формирование навыков чтения, развитие внимания к слову и образности языка.

Навыки самостоятельного учебного труда первоклассников и второклассников в чтении и анализе текста вырабатываются в процессе выполнения постоянно усложняющихся заданий, которые должны быть освоены заранее в подобных работах с учителем или более старшими товарищами, например:

- отметить карандашом нужный отрывок в тексте;

- обозначить смысловые паузы, логические ударения.

- придумать вопросы к тексту;

- объяснить значение указанных слов.

Учащиеся должны не только привыкнуть к подобным заданиям, которые сначала даются в устной форме, но и научиться быстро прочитывать их с доски или индивидуальной карточки-инструкции.

На занятиях литературного чтения с несколькими классами всегда должно быть место чтению вслух, развитию речи. Здесь также возможно сотрудничество детей: более старшие учащиеся выступают «ведущими» в чтении, пересказе.

Специальное внимание следует уделять совместной работе по чтению так называемых «трудных» слов. Например:

- научись читать без ошибок целыми словами

- объясни значение таких слов…

Возможности по взаимопроверке в РВГ шире, чем на обычных уроках, особенно если они проводятся в парах сменного состава. Например, при проведении урока по разделу «Устное народное творчество, его виды», необходимо учесть, что учащиеся 3-4 классов уже усвоили основные виды фольклора и могут в качестве помощников учителя объяснить новый материал учащимся 1-2 классов. Из предложенных текстов они легко распределяют литературный материал по жанрам: потешки, скороговорки, считалки, загадки, сказки, небылицы, пословицы, поговорки, русские народные песни.

При изучении басен каждый класс на своем материале знакомится с их текстом, анализирует в совместной работе под руководством учителя особенности басни.

В качестве самостоятельной работы дети читают басни по ролям, учат их наизусть, некоторые из них инсценируют. Затем ученики сообща прослеживают творчество на разных этапах его литературного пути.

Небольшие инструкции, указания, советы, ответы на вопросы учитель дает, исходя из конкретной учебной ситуации. Важно, что учитель имеет возможность проводить общую тематическую беседу, в которой вопросы дифференцированы по классам, но имеют единую направленность, и применять общие наглядные пособия

(картины, слайды, диафильмы), использовать фонохрестоматию.

Обязательной частью занятия в РВГ являются задания, направленные на отработку выразительного чтения, перерастающие в конкурсы на «лучшего чтеца».

Благоприятными возможностями для совместной работы учащихся располагают однотемные занятия, посвященные творчеству одного и того же писателя или построенные на одном и том же литературном материале. Хотя при этом более старшим учащимся придется вернуться к произведениям, прочитанным ранее, это способствует углублению ранее полученных впечатлений, постановке новых творческих задач.

На материале читаемых произведений могут и должны решаться воспитательные задачи. Для этого используются задания, которые акцентируют внимание детей преимущественно на поступках героев произведений. Разновозрастной диалог располагает возможностями более глубоких нравственных оценок, более широких обобщений.

Возможны однотемные разновозрастные занятия по развитию связной речи учащихся. Для этого могут быть использованы такие задания как:

- деление текста на части согласно данным вопросам, плану;

- пересказ (подробный, выборочный, творческий, сжатый);

- отзыв о прочитанном.

Работа в динамических парах должна быть направлена на осуществление взаимопроверки. Выполнение этих заданий может носить дифференцированный характер, например: учащиеся 3-4 классов составляют план текста, а учащиеся 1-2 классов находят соответствующие отрывки в тексте, зачитывают их, пересказывают. Не исключена и другая логика: младшие работают лишь над одним фрагментом произведения, а старшие «дорассказывают» текст целиком, предварительно прочитав этот текст в полном объеме. В этом отношении удобно использовать для занятий в РВГ объемные произведения, чтобы иметь возможность варьировать литературный материал с учетом возраста учащихся.

,

Разновозрастное сотрудничество на уроках математики.

Уроки математики в первом классе лучше всего проводить отдельно. Если такой возможности нет, то часть урока проводится с первоклассниками (20 минут), часть урока с другим классом. Ученики 1 класса в это время продолжают работать в рабочих тетрадях, обсуждают изученный материал в парах и группах.

Во 2-4 классах возможно совмещение тем. Приводим фрагмент тематического планирования учителя ( МОУ

«Лентьевская основная общеобразовательная школа Устюженского района»).

Планирование по математике для 1-4 классов (программа «Школа России», учебники «Математика» для четырёхлетней начальной школы, авторы , , . М.:Просвещение. Количество часов в неделю: 4 ч.) выглядит следующим образом:

№ п/п	Тема урока	Содержание и формы совместной деятельности
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1 четверть
	Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления – 8 ч	Числа от 1 до 100. Нумерация – 20 ч	Числа от 1 до 100 (продолжение) – 84 ч. Повторение – 9ч.	Числа от 1 до 1000 (продолжение) – 12 ч.
1 неделя (уроки 1-4)	Счёт предметов	Числа от 1 до 20. Название, последовательность и запись чисел. Состав чисел. Сравнение чисел	Сложение и вычитание	Нумерация. Счёт предметов. Классы и разряды.	Совместное целеполагание. Устный счёт (работа в микрогруппах).
Сравнение групп предметов, отношения «больше», «меньше», «столько же»	Повторение приёмов сложения и вычитания чисел с переходом через десяток	Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток	Числовые выражения.	Закрепление знаний о сложении и вычитании с переходом через десяток (смешанные пары, взаимопомощь).
Пространственные представления. Сравнение групп предметов. Взаимное расположение предметов в пространстве	Десяток. Счёт десятками до 100	Выражение и его значение. Выражение с переменной	Порядок выполнения действий	Уточнение понятий «выражение», «значение выражения», «выражение с переменной», «порядок действий». Взаимопомощь.
Простейшие пространственные и временные представления	Числа от 11 до 100. Образование и запись чисел	Взаимосвязь между компонентами сложения и вычитания	Сложение и вычитание	Уточнение взаимосвязи между компонентами сложения и вычитания (смешанные пары).

Данное планирование позволяет отследить совпадающие темы и скорректировать учебный процесс. Курсивом выделены темы, при изучении которых целесообразно использовать разновозрастное сотрудничество на уроках математики в сельской малокомплектной школе; подчёркнуты темы, когда возможно проведение однотемных уроков в разных классах. (Однотемные уроки проводятся в тех случаях, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, понятий; разнотемные уроки проводятся в тех случаях, когда не получается проведение однотемных занятий. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности учащихся: проведение опытов, проверка д/з, повторение материала, итоговые занятия и т. д.).

При полном совпадении тем, как, например, на уроке №1 (1-4 кл: «Путешествие в страну МАТЕМАТИКУ»), №7 (2, 3 кл: «Единицы длины») и др., можно провести эти уроки как однопредметные, объединив общей темой. Ряд тем совпадают во 2, 3, 4 классах или в двух из них, но эти уроки отстоят друг от друга во времени. По усмотрению учителя, возможно совмещение ряда тем для организации разновозрастного сотрудничества в форме парной, групповой работы.

Режим учебной недели (расписание уроков) может быть разнопредметным и однопредметным. Однако многолетняя практика работы показала, что оправдывает себя однопредметное расписание. Конечно, не целесообразно ежедневно проводить однотемные уроки во всех классах и по всем предметам, но при частичном или полном совпадении тем, такие уроки помогают создавать условия для речевого развития детей, формирования навыка самоконтроля и оценочной деятельности, повторения и закрепления материала за предыдущие годы, использования современных образовательных технологий.

Планирование конкретного учебного занятия в РВГ, на котором организуется совместное обучение детей раннего возраста, предусматривает следующие действия:

1.  Определить тему занятия;

2.  Выявить возможности для разновозрастного обучения в содержании учебного материала;

3.  Определить задачи:

- образовательные (общие для всех учащихся и по классам)

- воспитательные

- развивающие;

4.  Составить план занятия (по этапам);

5.  Составить план подготовки к занятию, предусмотрев организацию совместной деятельности детей (привлечение родителей, специалистов);

6.  Сделать план-сетку занятия по следующей схеме:

Этап	Время	Деятельность педагога	Деятельность учащихся
совместная работа	младшего возраста	старшего возраста

7.  Сделать приложения, поясняющие схему и предусматривающие не только деятельность по классам, но и уровневую дифференциацию в процессе совместной, групповой и индивидуальной работы.

Рассмотрим схему организации разновозрастного обучения на занятии (распечатать слушателям для практикума):

Структурный компонент занятия	Время	Деятельность педагога	Деятельность учащихся
совместная работа	младшего возраста	старшего возраста
А. Начало занятия		Организует целеполагание учебной деятельности учащихся, помогая определить задачи, общие для всех учащихся и конкретные для старших и младших	Совместное целеполагание	Определяют задачи для младшей возрастной группы	Определяют задачи для старшей возрастной группы
Б. Объяснение нового материала		Подбирает соответствующие общему содержанию способы совместной учебной работы учащихся разного возраста с новым материалом, разбирает новый материал со старшими	Совместная учебная работа учащихся в РВГ	Под руководством старших разбирают новый учебный материал	Объясняют новый материал младшим, готовят их к ответу на занятии, осуществляют контроль за усвоением нового, под руководством учителя разбирают свой новый материал
В. Закрепление, тренировка. Отработка умений		Обеспечивает динамику количественного и качественного состава постоянных и временных микрогрупп, сменяемость ролевых позиций, наблюдает за личным успехом каждого	Работа в одновозрастных группах и РВГ постоянного и сменного состава	Отрабатывают и закрепляют новый материал	Отрабатывают и закрепляют новый материал, консультируют
Г. Повторение		Продумывает способы организации познавательной деятельности, разъясняет требования к выполнению тех или иных действий на занятии, стимулирует совместную работу	Совместная работа в РВГ	Повторяют и закрепляют материал, необходимый для усвоения новых знаний и способов деятельности	Повторяют и актуализируют изученный ранее материал, консультируют младших
Д. Контроль		Организует контроль и взаимоконтроль	Выполняют групповые и самостоятельные задания, выполняют взаимопроверку	Выполняют индивидуальные самостоятельные работы	Выполняют индивидуальные самостоятельные работы, взаимопроверку
Е. Домашнее задание		Обеспечивает возможность свободы выбора разноуровневого д/з: -репродуктивное; -конструктивно-аналитическое; -творческое	Выбирают задание (при групповом д/з распределяют работу)	Выбирают д/з в соответствии со своими возможностями и интересами	Выбирают д/з в соответствии со своими возможностями и интересами
Ж. Завершение занятия		Организует подведение итогов занятия, анализ и рефлексию	Совместно определяют трудности и проблемы, с которыми столкнулись на занятии	Рефлексия и анализ, взаимооценивание	Рефлексия и анализ, взаимооценивание

Из таблицы видно, что взаимодействие детей разного возраста практически возможно на разных этапах обучения:

На этапе проверки домашнего задания:

- Старшие школьники подбирают или составляют вопросы и задачи для младших школьников, а затем принимают участие в опросе по ним;

- Старшие проверяют и оценивают выполнение домашних заданий у младших, помогают им в случае затруднения; младшие привлекаются к прослушиванию и оценке ответов старших по доступному материалу;

- Младшие задают вопросы старшим при объяснении нового материала.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся младшего класса	Деятельность учащихся старшего класса
Проверка домашнего задания	Организует проверку д/задания; задаёт вопросы младшим ученикам	Отвечают на вопросы учителя	Проверяют д/задание у младших учеников
Слушают старших ребят, работают над ошибками	Оценивают проверенное д/задание

На этапе устного счёта: