Планомерная организация последовательности различных видов аудиторных занятий: лекций и семинаров. При изложении каждой темы указание на ее связь, как с современными проблемами науки, так и с практическими вопросами. Использование имеющихся в распоряжении преподавателя наглядных материалов (компьютерные презентации и пр.). Чередование на семинарских занятиях практики регулярных опросов и докладов. Использование принципов организации групповых дискуссий, в отдельных случаях – ролевых игр. Периодические включение занятий по проверке изучения рекомендованных монографий. Повсеместный акцент на необходимость систематического чтения литературы. Вместе с тем – обучение навыкам и возможностям использования Интернета. Постоянное стимулирование самостоятельной работы студентов. Систематические консультации по специальному графику, особенно необходимые в период подготовки к экзамену.
ФОНД
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Темы рефератов:
Примерная тематика (работ) рефератов.
1. Актуальные проблемы современной психологии развития.
2. Психологический возраст как «единица» анализа психического развития ребенка в трудах и его последователей.
3. Основные этапы развития формирующей стратегии исследования психического развития.
4. Роль кросс-культурных исследований в изучении психического развития.
5. Критика факторного подхода в понимании движущих сил психического развития ребенка.
6. Психоаналитические теории развития личности.
7. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
8. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления в работах Ж. Пиаже и .
9. Причины и условия психического развития ребенка в культурно-исторической концепции .
10. Педология как опыт комплексного изучения развития ребенка в истории отечественной психологии.
11. Проект педагогической антропологии как педагогическое приложение антропологической теории развития.
12. Роль общения в психическом развитии человека.
13. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
14. Генезис и развитие форм общения ребенка и взрослого в онтогенезе.
15. Влияние «дефицита общения» на психическое развитие ребенка.
16. Факторы риска в психическом развитии ребенка.
17. Соотношение возрастного и функционального развития в онтогенезе.
18. Соотношение функционального и личностного развития в онтогенезе.
19. Роль деятельности в психическом развитии в онтогенезе
20. Ведущая роль обучения в психическом развитии ребенка.
21. Роль возрастных кризисов в психическом развитии.
22. Психологические особенности младенческого возраста.
23. Предметно-орудийная деятельность - ведущая деятельность ребенка раннего возраста.
24. Роль трудовой деятельности в психическом развитии человека.
25. Закономерности речевого развития в онтогенезе.
26. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.
27. Основные стадии развития изобразительной деятельности детей.
28. Развитие Я-концепции в онтогенезе.
29. Роль семьи в психическом развитии ребенка.
30. Развитие общения со сверстниками в детском возрасте.
31. Психологические особенности младшего школьника.
32. Диагностика и коррекция психологической готовности ребенка к школе.
33. Проблемы развивающего обучения.
34. Теории подросткового возраста.
35. Развитие личности в подростковом возрасте.
36. Основные стадии морального развития личности в онтогенезе.
37. Психологические особенности юношеского возраста.
38. Всевозрастной подход в исследовании психического развития человека.
39. Развитие интеллекта взрослых, особенности и факторы.
40. Возрастная динамика психических функций в период взрослости.
41. Развитие личности в период взрослости.
42. Кризисы зрелого возраста.
43. Развитие самосознания в период взрослости.
44. Специфика психического развития человека в зрелом возрасте.
45. Старость как завершающая стадия жизненного цикла человека.
46. Типы старения.
47. Факторы старения.
Практические задания по курсу
«Возрастная и педагогическая психология»
У новорожденного мало врожденных форм поведения. Это выражение силы или слабости развития ребенка? Докажите. Опишите психическое развитие ребенка, который лишен взаимодействия со взрослыми. Как будут развиваться двое близнецов, взаимодействующих только друг с другом? Пронаблюдайте за взаимосвязью перцептивных действий, хватательных движений и сенсорных процессов у младенца. Раскройте значение развития перцептивных процессов для психического развития младенца. Проследите за характером манипуляций ребенка с предметом (хватание, манипулирование, со?, разученные действия). Докажите их значение для дальнейшего психического развития ребенка.5. Пронаблюдайте за свободной деятельностью ребенка (1 г. 6 м. – 2 г. 6 м.):
a) Опишите увиденные орудийные действия с предметом;
b) Отметьте их роль в развитии мышления, сенсорики, для появления предпосылок изобразительной деятельности.
Пронаблюдайте за процессом ознакомления ребенка с каким-либо новым предметом (может быть игрушка):a) Дайте характеристику суждений и обобщений ребенка;
b) Докажите необходимость развития наглядно-действенного мышления в раннем возрасте;
c) Докажите необходимость формирования знаковой функции сознания.
7. Пронаблюдайте за детьми раннего возраста и запишите их высказывания (или найдите в журналах «Семья и школа», «Дошкольное воспитание»). Дайте им психологический анализ.
8. Наблюдая за ребенком 3х лет, отметьте:
a) проявление самостоятельности («Я сам»);
b) заметны ли в его поведении признаки переживаемого им кризиса: В чем они выражаются?
c) дайте совет родителям по развитию самостоятельности ребенка и по преодолению кризисных явлений.
9. Дайте психологический анализ изменения сюжетно-ролевой игры на протяжении дошкольного возраста.
10. О каких сторонах детской психики может рассказать детский рисунок? Покажите это на детских рисунках.
11. Предложите детям выразить свое отношение к школе, семье и др. в рисунке. Дайте психологический анализ.
12. Проведите наблюдения за детьми с целью выяснения:
a) Какие различия восприятия разных по содержанию картин у одного и того же ребенка;
b) Какие различия в восприятии какой-либо определенной картины у детей разных возрастов;
c) Как будет изменяться восприятие картины ребенком в зависимости от характера вопросов к нему («Что нарисовано?», «Что делают действующие лица?», «Что было до того, как художник нарисовал и что будет потом?» и др.).
13. Проведите индивидуальные опыты с дошкольниками для изучения непроизвольного запоминания. Сопоставьте результаты обоих видов запоминания у детей разных возрастных групп.
14. Запишите высказывания и вопросы ребенка в процессе его занятий каким-либо видом деятельности и сделайте вывод о развитии его мышления.
15. Пронаблюдайте за детьми в процессе их общения с взрослыми и сверстниками и сделайте вывод: о зависимости между развитием речи и характером общения с взрослыми и сверстниками.
16. Докажите неправомерность суждения о том, что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого. Подтвердите примерами.
17. Предложите детям разных возрастов нарисовать рисунки на темы: «Смешное», «Грустное», «Радость», «Горе» и др. Дайте психологический анализ детских рисунков с точки зрения особенностей их воображения. Что оказывает влияние на развитие разных видов воображения дошкольника?
18. Докажите объективность появления «Детского сообщества» и охарактеризуйте влияние его на развитие детей.
19. Проведите исследование межличностных взаимоотношений в одной из групп детского сада:
a) Используя метод наблюдения и беседы;
b) Используя метод социометрии. Сопоставьте результаты и сделайте вывод.
20. Используя метод изучения продуктов деятельности, проанализируйте рисунки детей, в которых отражается смысл эмоционального отношения к разнообразным жизненным ситуациям.
21. Раскройте основные компоненты учебной деятельности младшего школьника. Подготовьте одну учебную задачу и покажите способы её решения с помощью учебных действий. Осуществите действие контроля.
22. Дайте психологический анализ «безотметочного» обучения. Сравните с традиционным («отметочным») обучением.
23. Укажите пути развития учебной деятельности младшего школьника, чтобы ребенок испытывал удовлетворение от процесса познания. Какова роль внутренних мотиваций познавательных интересов?
24. Разработайте дидактическую игру по какой-либо теме учебного предмета начальной школы.
25. Раскройте приемы эффективного запоминания, которым должен научить учитель младших школьников.
26. Покажите на конкретном примере ступени овладения понятием («птица», «дружба», «треугольник» и др.).
27. Подготовьте разного типа задания для развития творческого воображения младших школьников. Проведите с детьми эксперимент и сделайте выводы.
28. Представьте схематически основные особенности личности младшего школьника, подкрепите примерами. Дайте психологический анализ.
29. Охарактеризуйте процесс самопознания младшего школьника в учебной деятельности. Проведите исследование самооценки младшего школьника.
30. Проведите исследование с целью выяснения положения ученика в группе и соотнесите с его удовлетворенностью учебной деятельностью в школе.
31. Постройте логическую схематическую модель социальной ситуации развития подростка. Дайте психологическую характеристику.
32. В связи с повышенной возбудимостью нервной системы у подростков может происходить нарушение зависимости между силой раздражителя и с ответом на него. Приведите примеры возможных вариантов поведения подростка на основе наблюдений.
33. Справедливы ли высказывания взрослых «о неловкости» подростков? С чем это связано? Есть ли половые различия? Охарактеризуйте Вашу стратегию поведения по отношению к подростку. Постройте логическую модель (схематическую) двух периодов полового созревания подростков.
34. Охарактеризуйте чувство взрослости подростка как стержневую особенность личности. Обоснуйте её общественную необходимость.
35. Охарактеризуйте самосознание в подростковом возрасте. С чем связано появление вопросов перед подростком типа «Что я за человек?», «Что во мне хорошего, а что плохого?». В какой последовательности подросток осознает свои качества личности?
36. Охарактеризуйте эмоциональные особенности подростка. С чем связана противоречивость чувств подростка, например, с одной стороны – внимательность, а другой – грубость?
37. Охарактеризуйте особенности учебной деятельности подростка. С чем связано положительное отношение подростка к учебной деятельности? С чем связана особая готовность подростка к определенным видам обучения? В каком соотношении находятся потребность в самоутверждении и сформированность учебной деятельности?
38. Охарактеризуйте познавательные интересы подростков. Дайте совет учителю по развитию значимости знаний для подростка. В каких ситуациях активность отношения подростка к учению будет возрастать? Как соотносятся оценка учебной деятельности подростка, данная учителем, и его самооценка?
39. Изучите методами беседы и наблюдения особенности отношения подростка к учебному предмету. В какой зависимости находится отношение подростка к учебному предмету от отношения к личности учителя?
40. Охарактеризуйте отношение подростка к будущей профессии. Какова роль взрослого в развитии у подростка интереса к профессии? Как должно осуществляться целенаправленное формирование интересов и профессиональных намерений у подростков?
41. Проведите исследование по выявлению отношения подростка к будущей профессии. Какие профессии особенно привлекательны? Что стимулирует интерес к определенной профессии?
42. Советы воспитателям:
1) Уважайте личность подростка.
2) Принимайте его таким, каков он есть.
3) Вселяйте уверенность в подростке, что его уважают.
4) Не ставьте подростка в затруднительное положение.
5) Принимайте всерьез то, что он говорит.
6) Советы давайте в косвенной форме, чтобы подросток не ощущал давления на себя.
7) Не настаивайте на выполнении подростком ваших советов.
8) Чаще делитесь опытом, высказывая советы, насколько это позволяют события.
9) Не переносите опыт своего детства на своих детей.
10) Не поддерживайте эмоциональных страхов по поводу возможной потери контроля подростком над собой.
11) Не ревнуйте к человеку, к которому направлены помыслы подростка.
12) Не завидуйте своему ребенку, начинающему свои любовные приключения.
13) Не огорчайтесь над возможными неудачами, потерями вашего ребенка.
Важным при выполнении самостоятельной работы является контроль. Для контроля разработаны специальные вопросы по каждой теме.
Специальные вопросы по возрастной и педагогической психологии
1. Что значит для становления педагогической психологии каждый из трех этапов ее истории?
2. В какой степени можно согласиться с утверждением, что «…современное обучение бихевиористично по методу и ассоциативно по природе»?
3. Каковы тенденции и принципы современного образования?
4. Как связаны между собой культура и образование?
5. Чем отличаются традиционное и проблемное, программированное обучение?
6. Что означают личностный и деятельностный компоненты в личностно-деятельностном подходе?
7. Что предполагает положение о соположенности объекта и субъекта в познании и деятельности?
8. Какие характеристики субъектов образовательного процесса могут рассматриваться как основные?
9. Что отличает профессию типа «Человек – Человек» от профессии других типов?
10. Какие индивидуальные свойства (задатки) обеспечивают предрасположенность человека к педагогической деятельности, его готовность и включаемость в нее?
11. В чем заключается специфика подхода к трактовке педагогических способностей по сравнению с подходом ?
12. Каковы составляющие педагогического профессионального самосознания?
13. Чем отличаются учебные мотивации младшего и старшего школьников?
14. Какой возрастной период развития человека влияет на его позицию субъекта учебной деятельности?
15. Каковы отличительные особенности студента и школьника как субъектов учебной деятельности?
16. Что входит в предметное содержание учебной деятельности?
17. Какие виды учебных действий выделяются в структуре учебной деятельности и на каком основании?
18. Какая связь между контролем, оценкой учителя и самоконтролем, и самооценкой обучающегося?
19. Что входит в состав учебной задачи?
20. Какая из мотивационных ориентаций (на процесс, результат, награду, избегания) выявляет большую устойчивость мотивации?
21. Какие мотивы называются внутренними и внешними?
22. Какие потребности из мотивационного (потребностного) треугольника Маслоу могут быть связаны с успешностью учебной деятельности?
23. Что отличает учебную деятельность от усвоения, а усвоение – от формирования навыков?
24. Почему термин «построение» навыка точнее отражает этот процесс, чем развитие?
25. Какие основные факторы влияют на научение?
26. Что определяет самостоятельность учебной деятельности (критерии)?
27. Какие требования предъявляются к самостоятельной работе?
28. Что выступает в качестве индивидуально-психологических детерминант самостоятельной работы?
29. Чем отличается предмет педагогической деятельности от предмета любого другого вида деятельности?
30. Чем можно объяснить включение мотива власти в структуру мотивации педагогической деятельности?
31. Какая из семи выделенных центраций учителя может оказать наиболее негативное влияние на учеников (студентов)?
32. Какие функции реализует педагогическая деятельность?
33. Есть ли однозначная связь между способностями педагога и характером реализуемых функций?
34. На это направлена каждая из девяти групп педагогических умений (на самого себя, на ученика, на предмет освоения и др.)?
35. Какая разница между стилем деятельности и стилем поведения?
36. Что лежит в основе дифференциации разных стилей педагогической деятельности?
37. Каковы основные стили педагогической деятельности в зависимости от ее характера по , ?
38. В чем смысловое отличие термина «психологический анализ урока» от термина «педагогический (дидактический, методический) анализ урока»?
39. Что выступает в качестве основного психологического механизма этого анализа?
40. Чем аргументируется активность субъекта реактивной стороны взаимодействия?
41. Почему отсутствие контакта разрушает взаимодействие?
42. На основании каких внутренних и внешних показателей учитель может судить об эффективности его взаимодействий с классом?
43. Что предполагает изменение схемы учебного взаимодействия, если вместо схемы S O реализуется S O?
44. В чем психологическая причина преимущества совместной деятельности перед индивидуальной, всегда ли оно наблюдается?
45. Как связаны информационная модель общения и субъектно-объектная схема обучения?
46. Что значит для учителя репрезентативная функция общения?
47. В чем разница между функциональной и структурной единицами обращения?
48. Какова общая характеристика и специфика педагогического общения?
49. Всегда ли демократический стиль общения имеет положительный эффект в педагогическом взаимодействии?
50. Какие из рассмотренных затруднений общения относятся преимущественно к внешним, а какие к внутренним факторам?
51. Какие из трех сторон общения – информационная, перцептивная, интерактивная – вызывают наибольшие затруднения в педагогическом взаимодействии?
52. Как и определяли предмет и задачи детской психологии?
53. Опишите сущность и значение поэтапного социального анализа детства для развития представления о предмете психологии развития и методологии этой дисциплины.
54. Как обосновал необходимость включения исследования зрелых возрастов в предмет возрастной психологии?
55. Как рассматривали , и связь детской и генетической психологии, детской и педагогической психологии, детской психологии и педагогики?
56. В чем сущность экспериментально-генетичской стратегии ? Каковы современные идеи ее осуществления?
57. В чем сущность инструментального метода в психологии развития?
58. В чем принципиальное различие методов поперечных и продольных срезов? Каковы области применения этих методов?
59. В чем сущность и значение учения о возрасте для развития психологии развития?
60. Какова характеристика основных компонентов структуры возраста?
61. Каковы представления , , и о роли ведущей деятельности в развитии ребенка? Подробно изложите точку зрения каждого ученого.
62. В чем сущность возрастных кризисов, по ? Каковы различия в трактовке психологического содержания возрастных кризисов в зарубежной и отечественной психологии?
63. Какие ведущие принципы и положения отечественной психологии развития легли в основу концепции периодизации психического развития ? Каково значение этой концепции для раскрытия важнейших закономерностей психического развития ребенка?
64. В чем сущность концепции поуровнего развития личности в онтогенезе , и какова ее роль в понимании социального развития личности?
65. В чем заключается сущность биогенетического принципа в психологии?
66. Дайте краткий анализ известных психологических концепций в зарубежной психологии, рассматривающих развитие ребенка в системах «ребенок – взрослый» и «ребенок – предмет».
67. Каково принципиальное различие теорий Ж. Пиаже и относительно когнитивного развития ребенка?
68. Что означает тезис о том, что первым ввел исторический принцип в область детской психологии?
69. В чем принципиальное различие в трактовке понятия «социализация» в биогенетических и социогенетических концепциях психического развития?
70. Как понимал роль среды в развитии высших психических функций?
71. В чем заключается теоретическое и практическое значение феномена «зоны ближайшего развития»?
72. Какова сущность и значение проблемы обучения и развития в отечественной психологии?
73. Какова роль социального опыта в психическом развитии ребенка?
74. В чем сущность незрелости новорожденного?
75. Каково проявление и значение «комплекса оживления»?
76. Каковы конкретные пути влияния общения на психическое развитие ребенка в младенчестве?
77. Каковы основные средства общения ребенка со взрослым?
78. Проследите по книге , В какие периоды младенчества и раннего возраста доминирующую роль в развитии ребенка играет восприятие, а какие – память. Приведите конкретные примеры из книги для иллюстрации ответа.
79. В чем проявляется опережающее развитие ориентировочной деятельности в младенчестве? Проиллюстрируйте это положение примерами из книги .
80. Каковы основные проявления и значение кризиса одного года?
81. Какие возрастные психофизиологические особенности ранних периодов дошкольного детства необходимо учитывать, по мнению , для повышения эффективности воспитания ребенка в этот период?
82. Проведите анализ отечественных и зарубежных представлений о сущности сюжетно-ролевой игры и её роли в психическом развитии ребенка.
83. Как влияют различные виды детской деятельности на психическое развитие ребенка?
84. Каковы основные особенности личности дошкольника?
85. Каковы основные направления развития эмоциональной сферы дошкольника? Проиллюстрируйте ваши выводы примерами из книги .
86. Каковы изменения в развитии коммуникативной сферы дошкольников?
87. Опишите основные закономерности развития интеллектуальной сферы дошкольников?
88. В чем проявляется произвольность поведения? Какова связь с произвольности с осознанностью и мотивацией?
89. Какие экспериментальные исследования позволили доказать гипотезу о том, что разный уровень овладения определенными способами работы над материалом вызывает изменения во взаимоотношениях непроизвольного и произвольного запоминания?
90. Каковы способы и приемы амплификации (обогащения, усложнения) сюжетно-ролевой игры дошкольников?
91. Каковы особенности развития мотивов в дошкольном возрасте?
92. В чем сущность кризиса семи лет?
93. Каковы основные параметры психологической готовности к школе?
94. Какие перестройки в личностной сфере ребенка происходят в связи с началом обучения в школе?
95. Как влияет учебная деятельность на развитие мышления младшего школьника? Какие перестройки познавательных функций происходят в связи с развитием мышления?
96. Какие новообразования в области мотивационно-эмоциональной сферы формируются у ребенка в младшем школьном возрасте? Найдите примеры из книги .
97. Каковы пути воспитания желаний у детей младшего школьного возраста?
98. Каковы стадии формирования системы учебно-важных качеств в младшем школьном возрасте?
99. Каковы условия организации умственной деятельности, необходимые для повышения эффективности учения?
100. Каковы закономерности и механизмы возникновения совместных учебных действий?
101. В чем проявляются особенности общения младших школьников со сверстниками?
102. Почему подростковый возраст называют переходным и кризисным?
103. В чем состоят основные проблемы подросткового возраста?
104. Каковы основные новообразования подросткового возраста? Укажите, существует ли различие точек зрения по этому поводу в отечественной и зарубежной психологии?
105. Каковы причины конфликтов в общении подростка со взрослыми и сверстниками?
106. Каковы условия возникновения и признаки подростковых объединений?
107. Каковы основные характеристики развития самосознания в подростковом возрасте?
108. Каково влияние стиля общения педагога с подростками на формирование их эмоционального опыта?
109. В чем проявляется потребность «быть личностью» в подростковом возрасте?
110. Каковы задачи развития в ранней юности?
111. Что составляет психологическую базу профессионального самоопределения в ранней юности?
112. Что характеризует новую структуру личности в юности?
113. Каковы особенности общения со сверстниками и взрослыми в юности?
114. Что характеризует интеллектуальное развитие в юности?
115. Каковы особенности мотивационно-потребностной сферы в ранней и поздней юности?
116. Как происходит развитие самосознания в ходе профессионального самоопределения?
117. Каковы возрастные особенности и предпосылки развития способностей в ранней юности? Чем обусловлены случаи подъема умственных способностей в этом возрасте?
118. В чем характерные отличия памяти старшеклассников?
119. Каковы были основания для включения изучения психологии зрелого возраста в предмет психологии развития?
120. Каковы задачи развития в зрелом возрасте?
121. Опишите особенности развития личности в зрелом возрасте. В чем сущность понятия «зрелая личность»?
122. Какова роль кризиса середины жизни в развитии личности в зрелом возрасте?
123. Каковы социальные факторы и психологические характеристики, помогающие человеку достичь «акме»?
124. Каковы особенности динамики познавательных функций в зрелом возрасте?
125. В чем проявляется принцип гетерохронности в развитии познавательных функций в зрелом возрасте?
126. Каковы основания включения геронтопсихологии как раздела в психологию развития?
127. Каковы основные проблемы психологии старения и старости?
128. В чем сущность явления витаукта в старости?
129. Каковы представления о социальной ситуации развития и ведущей деятельности в старости?
130. Каковы особенности эмоциональных состояний в старости? Какие стрессоры являются типичными для старости?
131. Опишите известные вам типы старения? Опишите известные вам примеры творческой старости. В чем, по вашему мнению, заключается причина интеллектуальной и личностной сохранности в случаях творческого долголетия?
132. Опишите характеристики мудрости.
Разработаны также тесты для промежуточного контроля.
Первый промежуточный контроль
1 вариант
1. Быстрые, скачкообразные, необратимые возрастные преобразования — это вид возрастных изменений:
А – эволюционные
Б – революционные
В - ситуационные
Г - всеобщие
2. Те психические и социальные изменения, которые возникают на данной возрастной ступени и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития, называются
А - сензитивные периоды
Б - возрастные новообразования
В — социальные ситуации развития
Г - ведущие виды деятельности
3. По Эльконииу, в онтогенезе между онтогенезом и старшим школьным возрастом (включая их) ведущая деятельность изменяется количество раз:
А - 5
Б-6
В-7
Г-4
4. Характерная для каждого возраста система отношений ребенка с социальной действительностью, отраженная в его переживаниях и реализуемая в совместной деятельности называется
А - ведущей деятельностью
Б – сензитивным периодом
В - социальной ситуацией развития
Г - возрастным новообразованием
5. «Единство матери и ребенка», «Мы» является социальной ситуацией развития
А - в дошкольном возрасте
Б - в младенческом возрасте
В - в раннем детстве
Г - в подростковом возрасте
6. Сензитивный период для развития речи
А - возраст раннего детства
В - дошкольный возраст
С - младенческий возраст
Б - младший школьный возраст
7. Наглядно-действенное мышление - вид мышления
А — опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе
взаимодействия с ними
В - осуществляемый с помощью умозаключений
С - осуществляемый с помощью логических операций с понятиями
Б - характеризующийся опорой на представления и образы
8. По Эльконину в младенческом возрасте ведущей деятельностью является
А - учебная
В - предметно-манипулятивная
С - непосредственно-эмоциональное общение
Д - сюжетно-ролевая игра
2 вариант
1.Периоды, когда развитие накапливается в виде микроскопических изменений, называются
А - стабильные периоды
В - кризисы
С - сензитивные периоды
Д – периоды застоя
2. Педагогическая и возрастная психология наиболее тесно связаны между собой общностью объекта этих наук, которым является
А - развивающийся человек
В - учебный процесс
С - психические процессы
Д — психические состояния
3.. Соподчинение мотивов является возрастным новообразованием
А - старшего школьного возраста
В - дошкольного возраста
С — младенческого возраста
Д - раннего детства
4. Отраслью психологической науки, изучающей закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости, является
А) педагогическая психология
Б) экспериментальная педагогика
В) возрастная психология
Г) педология
5. Целенаправленное восприятие какого-либо психолого-педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный практический материал или данные, характеризующие особенности его протекания - это метод
А) наблюдения
Б) шкалирования
В) психолого-педагогического эксперимента
Г) ранжирования
6. Ведущей деятельностью младенца с первых недель его жизни и до года является
А) интимно - личностное общение сверстников
Б) предметно - манипулятивная деятельность
В) игровая деятельность
Г) непосредственно - эмоциональное общение со взрослыми
7. Форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления действий, в предметах науки и культуры, называется
А)пониманием
Б) навыком
В) игрой
Г)умением
8. По С, структура игры в дошкольном возрасте по своей природе
А – натуральна
Б инстинктивна
В - асоциальна, деструктивна
Г - социальна, регламентирована обществом
Второй промежуточный контроль
Тестовые задания
1. Одним из основных новообразований периода ранней юности является …
А – чувство взрослости
Б – формирование мировоззрения
В – формирование самооценки
Г – наглядно - образное мышление
2.Период «опустевшего гнезда» - это …
А. Период в семейном цикле, который наступает после смерти родителей
Б. Период в семейном цикле, который наступает после того, как младший из детей покидает родительский дом
В. Период в семейном цикле, связанный с переменой ролями между людьми среднего возраста и старшим поколением
Г. Период в семейном цикле, связанный с утратой взаимопонимания между супругами или со смертью партнера по браку
3. Одним из основных новообразований подросткового возраста является …
А. Чувство взрослости
Б. Формирование мировоззрения
В. Формирование произвольности
Г. Чувство «Я»
4. В младенчестве ведущей деятельностью является …
А – получение информации об окружающем мире
Б – упражнение двигательных функций
В – непосредственно – эмоциональное общение со взрослым
Г – предметно - манипулятивная деятельность
5. Согласно гипотезе о соотношении обучения и развития
А. Обучение ведет за собой развитие
Б. Обучение и развитие тождественны: «ребенок развит настолько, насколько обучен, и обучен настолько, насколько развит».
В. Обучение «плетется в хвосте у развития»
Г. Обучение способно лишь расширить применение достигнутого ребенком уровня развития, но не может поднять этот уровень на следующую ступень
6. По Эльконину, в онтогенезе младенческим и старшим школьным возрастом (включая их) ведущая деятельность изменяется количество раз:
А. 5
Б. 7
В. 4
Г. 6
7. Характерная для каждого возраста система отношений ребенка с социальной действительностью, отраженная в его переживаниях и реализуемая в совместной деятельности называется …
А. Ведущей деятельностью
Б. Сензитивным периодом
В. Социальной ситуацией развития
Г. возрастным новообразованием
8. Сравнительно медленные, устойчивые количественные и качественные изменения возрастного развития – это вид возрастных изменений…
А. Ситуационных
Б. Эволюционных
В. Всеобщих
Г. Революционных
9. «Ребенок – сверстники» является социальной ситуацией развития…
А В младшем школьном возрасте
Б. В подростковом возрасте
В. В дошкольном возрасте
Г. В раннем детстве
10. Обостренность сознания и чувств в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором профессии является существенной особенностью…
А Младших школьников
Б. Выпускников школы
В. Подростков
Г. Дошкольников
Период раннего детства – сензитивный период для …
А. Усвоения многих моральных норм
Б. Развития творческого мышления
В. Развития произвольности
Г. Развития речи.
11. Среди основных новообразований младенческого периода выделяются …
А. Первая социальная улыбка
Б. Ползание
В. Акт хватания
Г. Способность к научению
13. Речь в раннем детстве характеризуется …
А – преобладанием пассивной речи
Б – развитием автономной речи
В – усвоением грамматического строя языка
Г – опережающим развитием артикуляции по сравнению с фонематическим слухом
14. Ведущей деятельностью подросткового возраста считал …
А – учебную деятельность
Б – интимно-личностное общение со сверстниками
В – профессиональную деятельность
Г – общественно-полезную деятельность
15. Автономная речь возникает …
А – к концу третьего года жизни
Б – к концу первого года жизни
В – к концу новорожденности
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
