Содержание
1. Информация об опыте………………………………. ……. 3
2. Технология опыта…………………………………….. …….. 8
3. Результативность опыта …………………………….. …….23
4. Библиографический список…………………………. …….30
5. Приложения ………..…………………………………. …….32
1. Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
Опыт формировался и апробировался на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа №1» города Таштагол.
Контингент обучающихся разнороден и представлен различными социальными слоями:
60 % детей воспитывается в рабочих семьях;
28 % детей - в семьях служащих и интеллигенции;
12% детей - в семьях, родители которых не имеют постоянной работы или не работают совсем.
В нашей школе учатся способные дети, дети, имеющие средние способности и дети, нуждающиеся в коррекционно – развивающем обучении. Но всем им нужно обладать необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Наиболее конструктивным решением данной проблемы считаю применение модерации для создания ситуации успеха в учебно – воспитательном процессе школьников.
Школа находиться в центре города, коллектив учителей и обучающихся тесно сотрудничает с культурными центрами города, что благоприятно сказывается на учебно-воспитательном процессе.
Материально-техническая база учреждения позволяет усовершенствовать и разнообразить современный урок. В каждом учебном кабинете имеется персональный компьютер, подключенный к Сети Интернет, интерактивное оборудование, помогающее в создании проектов, подготовке компьютерных презентаций к урокам, внеучебным занятиям, проектной деятельности.
Актуальность опыта
Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире (из Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа»).
Проблема создания ситуации успеха через применение модерации гораздо шире, она не сводится лишь к учебной компетенции и достижениям, в ней учитывается и обеспечивается возможность самореализации личности. Это значит, что создание ситуации успеха позволяет реализовать идеи Закона Российской Федерации «Об образовании», который указывает, что содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, на создание условий для ее самореализации.
История и обществознание – увлекательные, любопытные дисциплины. Но все больше и больше замечаю, что история перестает входить в число любимых, особенных предметов ребят. Казалось бы, информационная доступность увеличивается, все условия для детей созданы, а интерес к истории пропадает. Парадокс времени? Отнюдь. Ученые антропологи доказали, что на рубеже 20-21 вв. изменился сам тип человеческой личности. Если советский ребенок принимал на веру все, что ему предлагал учитель, то сегодняшние дети наделены чрезмерной долей скептицизма, вопрос «Почему?» вытеснен вопросом «Зачем?». У детей отсутствует мотивация к учебе. Считаю, что в этих условиях работать по – старому просто невозможно, и я начала задумываться: как добиться того, чтобы дети на уроках не просто запоминали имена и даты, а научились по-настоящему любить мой предмет.
Целесообразно в этот возрастной период несколько облегчить школьнику учебный труд, создавая благоприятную ситуацию. Наиболее конструктивным решением данной проблемы считаю применение модерации для создания ситуации успеха в учебно – воспитательном процессе школьников. Модерация помогает создать условия, максимально стимулирующие развитие интереса к предмету т. к. её использование приводит к повышению мотивированности обучающихся, стимулированию их познавательной активности и творчества, раскрытию и развитию способностей. Кроме того, творческий характер обучения, увлеченность, позитивный настрой обучающихся оказывают мотивирующее действие и на педагога, позволяя долго сохранять работоспособность.
Теоретическое обоснование опыта
Впервые мысль о структуре процесса обучения высказал ещё 400 лет назад. Он призывал, чтобы обучение стало «техническим», то есть таким, чтобы всё, чему учат, не могло не иметь успеха. Таким образом, им была сформирована важнейшая идея обучения – получение гарантированного результата.
Организацию взаимодействия всех элементов образовательного процесса позволяет осуществлять модерация, которая основана на активных методах обучения.
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, что создает ситуацию успеха на уроке.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Данные методы обуславливают применение модерации.
Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерации была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. Первая известная публикация по этой теме также принадлежит перу немецких специалистов - «Идеи модерации» (K. Klebert, E. Schreder, W. Straub).
Ученые и специалисты (А. Эдмюллер, Т. Вильгельм, , Е. Миронов и др.) активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию.
В основу разработки целей, принципов, содержания и методов модерации положены педагогические, психологические и социологические аспекты, направленные на активное заинтересованное участие всех обучающихся в образовательном процессе, обеспечение комфортности на уроке каждого ученика, на формирование нацеленности обучающихся на успех.
Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы. Всё это имеет важное значение при создании ситуации успеха на уроке. Методы модерации отличаются от автократичных дидактических способов обучения. Учитель и ученики являются равноправными участниками образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Такой подход формирует у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества личности.
При использовании модерации принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у учащихся.
Таким образом, модерация в образовательном процессе является одной из основных технологий, направленных на развития способности обучающихся к самостоятельному решению проблем, к их анализу, умению находить решения, способность вести переговоры.
Модерация – это не какой-то один метод, а целый комплекс взаимосвязанных условий, методов и приемов организации совместной деятельности, позволяющий вовлечь участников в процесс выявления, осмысления и анализа затруднений в активной деятельности, поиска путей их разрешения.
Цели применения модерации – эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени урока (внеклассного мероприятия), а также энергии и потенциала всех участников образовательного процесса.
Модерация, на мой взгляд, является приоритетной при создании ситуации успеха в учебно – воспитательном процессе.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Один из известных американских ученых, психолог, психотерапевт и педагог, разрабатывающий методы педагогического общения с детьми, У. Глассер так же убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку. У. Глассер считает, что если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни. Вот что он пишет в своей книге: «В одном из классов американской средней школы появился психолог, чтобы провести исследование умственных способностей детей. После соответствующих тестов он объявил имена тех, кто показал наиболее высокий «коэффициент интеллектуальности» (ІQ). При этом он сознательно совершил подлог: среди тех, кого он назвал «самыми умными», более половины в действительности обладали средними или невысокими умственными возможностями. Через год, придя в ту же школу, он обнаружил, что все те, кому он создал репутацию «наиболее умных», являются лучшими учениками в классе. А ведь о его подлоге никто не знал! Следовательно, репутация умницы создала из слабых иной «Я-образ», побудивший их с интересом и старанием относиться к учебе».
Таким образом, ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.
За последние несколько лет словосочетание «ситуация успеха в учебной деятельности» стало привычным. Никто не оспаривает тот факт, что именно положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для ребенка в учебной деятельности.
Но понятия «ситуация» и «успех» неоднозначны по своему содержанию. Существуют две точки зрения:
· с психологической точки зрения (А. Белкин) успех – это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, либо превзошел их.
· с педагогической точки зрения, ситуация успеха – целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности.
Здесь важно разделить понятие «успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех результат подобной ситуации. Ситуацию организовывает учитель, а успех – переживание радости учеником, т. е. нечто более субъективное, скрытое в значительной мере от окружающих.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании ситуации успеха через применение модерации на уроках истории и обществознания и во внеурочной деятельности.
Целевая аудитория: учащиеся второй ступени обучения МБОУ «ООШ №1».
2. Технология опыта
В последнее время у значительной части школьников наблюдается снижение интереса к учебной деятельности. Уже к восьмому классу уровень мотивации низкий (10-12%), проявляется негативное отношение к учебе, образуется «мотивационная яма». Среди причин такого положения дел в школьной практике педагоги и психологи называют не только коренную перестройку интересов и мотивов ребенка, изменение характера, эмоционально личностных отношений и нарушение сфер общения в ученическом коллективе, но и слабую ориентацию образовательного процесса на личностную самореализацию учащихся и всевозрастающую тяжесть учебных нагрузок.
Все это побудило меня начать поиск наиболее результативных методов обучения и совершенствовать содержание и структуру уроков для создания ситуации успеха. В настоящее время при построении урока применяю модерацию, в основе которой лежит полное вовлечение ребенка в учебный процесс в соответствии с его способностями и возможностями. При такой организации обучения ученик является субъектом учебной деятельности, т. е. тем, кто учится.
В связи с этим была поставлена цель и определены главные задачи в работе по созданию ситуации успеха для каждого ученика.
Цель педагогической деятельности - создание ситуации успеха через применение модерации в рамках социально-педагогического взаимодействия при работе с учащимися.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
· определить круг «единомышленников», заинтересованных в решении проблем создания ситуации успеха средствами социально-педагогического взаимодействия;
· внедрить в педагогическую практику модерацию, способствующую формированию ситуации успеха в учебно – воспитательном процессе.
· реализовать комплекс мероприятий, направленных на формирование успешной личности с позитивной мотивационной направленностью.
· определить формы представления результатов, обобщение опыта работы, проведение психологической и педагогической диагностик.
Структурированность образовательного процесса обеспечивается разделением урока на определенные взаимосвязанные фазы, каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы. Это позволяет создать ясный и четкий план образовательного занятия, задать направленное поступательное движение к поставленным целям урока, обеспечить методичную проработку каждой фазы и последовательность переходов от одной фазы урока к другой, осуществлять эффективный мониторинг хода и результатов образовательного процесса.
Фазы модерации:
· - инициация (начало урока, знакомство);
· - вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);
· - формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);
· - интерактивная лекция (передача и объяснение информации);
· - проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);
· - подведение итогов (рефлексия, оценка урока);
· - эмоциональная разрядка (разминки).
Каждая фаза – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Будучи
логически связанными и взаимодополняя друг друга, разделы обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид уроку или внеклассному мероприятию.
Приемы создания ситуации успеха, применяемые на различных фазах модерации:
- снятие страха (А. Белкин) – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих (Мы все пробуем и ищем, только так может что – то получиться, не ошибается только тот, кто ничего не делает и т д.);
-создание благоприятного психологического фона на уроке (атмосфера радости и одобрения, вербальными - подбадривающие слова, мягкие интонации, корректность обращения и невербальными средствами - доброжелательная мимика);
- скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения действий – помогает ребенку избежать поражения (выполняя работу не забудь…., возможно лучше начать с…..);
- персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка (только ты можешь справиться, только тебе я могу доверить это дело…..);
-авансирование успешного результата– помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей (У нас обязательно получится, я даже не сомневаюсь, что ты справишься)
- высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех на протяжении всей нелегкой деятельности (тебе особенно удалось это…, );
- дифференцированные задания с учетом способностей ученика. Принято считать, что в переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие затруднения в учении. Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения (приложение 1).
Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.
Методы модерации отличаются от автократичных способов обучения. Учитель и ученики являются равноправными участниками образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Такой подход формирует у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества личности.
При использовании модерации принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему учащихся. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у школьников, что благоприятно сказывается на создании ситуации успеха. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки учителя по проектированию такого занятия и цикла уроков, знания технологии модерации, активных методов обучения, психофизиологических особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой окупаются достигаемыми результатами.
Цель применения модерации:
-эффективное управление классом в процессе урока;
-максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс;
-поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока;
-гарантированное достижение целей урока.
Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени урока (внеклассного мероприятия), а также энергии и потенциала всех участников образовательного процесса.
Можно ли на уроке создать ситуацию успеха при активном участии всех учеников класса в обсуждении темы, выполнении заданий, презентации результатов самостоятельной работы? Да, технология модерации направлена именно на то, чтобы вовлечь всех обучающихся в эти процессы. И не просто вовлечь, а сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение образовательных результатов. Модерация эффективно решает эту сложную задачу путем организации групповой работы обучающихся. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах, либо всем классом. Эффективность групповой работы обеспечивается использованием специальных методов и приемов, причем, более всего для модерации подходят активные методы обучения, одним из которых является игра.
Выполняя работу в паре постоянного или сменного состава, в группе, дети получают возможность справиться с заданием успешно. Кроме того, введение в урок коллективных форм обучения позволяет педагогу оживить занятие, учитель предоставляет возможность реализации коммуникативных потребностей учеников. По времени предлагаемые игры занимают при хорошей организации в среднем от 7 до 30 минут времени, то есть это часть урока, а не весь урок (приложение 2).
В модерации также применяются хорошо известные сегодня техники решения проблем и поиска оптимальных решений – мозговой штурм, кластер, морфологический анализ, ментальные карты, шесть шляп мышления, синектика и др.
Наиболее эффективным для создания на уроке ситуации успеха является сочетание педагогом репродуктивных, проблемно – поисковых и творчески – воспроизводящих методов обучения. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения на основе знаний, выдвигаются гипотезы, устанавливаются причинно-следственные связи. Разрешение проблемной ситуации на занятии повышает прочность и действенность усвоенных знаний, позволяет ученикам почувствовать свою причастность к происходящему на уроке.
В системе методов проблемного обучения особое место занимает эвристическая беседа. Эвристическая беседа - это вопросно-ответная форма обучения, при которой учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а умело поставленными вопросами заставляет их самих на основе уже имеющихся знаний, наблюдений, личного жизненного опыта подходить к новым понятиям, выводам и правилам.
Так, при изучении в шестом классе темы «Образование средневековых городов» ставится проблема:
Почему и каким образом стали возникать средневековые города?
Если учащиеся не могут уцепиться за какую-нибудь определенную мысль, то задаю вопрос, который подтолкнет к рассуждению:
Как успехи в хозяйстве привели к отделению ремесла от сельского хозяйства и образованию городов?
Этот более конкретный вопрос начинает активизировать мышление учащихся.
Ставлю другие вопросы более узкого характера:
· Какие успехи в хозяйстве были в Европе в Х1V-ХV веках?
· Почему с успехами в хозяйстве появляются люди, специализирующиеся на каком-то отдельном ремесле («умельцы»)?
· Почему «умельцы» уходят из деревни?
· Куда они уходят? Где поселяются?
· Что еще кроме мастерской ремесленника появляется на их месте поселения?
· Кто еще селится в этой местности?
Таким образом, мы в результате беседы создаем такую логическую цепочку, которая приводит к ответу на заданный вопрос о возникновении городов. Чтобы закрепить этот материал и систематизировать его, записываем логическую схему.
Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых; это самостоятельная творческая работа обучающихся под руководством учителя. Проекты могут выполняться детьми как индивидуально, так и группами .
Например, на уроках истории при изучении темы «Великая Отечественная война» был реализован проект, для осуществления которого недостаточно было изучить лишь страницы учебника. Учащиеся исследовали учебные пособия по истории разных авторов, энциклопедии, справочники, монографии по теме, периодические издания, беллетристику, воспоминания участников войны, ресурсы “Интернет”. Была определена тема учебного проекта: “Наша повесть о той войне”. Поскольку проектная деятельность – это деятельность коллективная, постольку и воспитывает она умения работать и общаться в группе, что способствует успешности каждого ученика.
Кроме данного проекта предлагается ряд проектов, выполненный учащимися под моим руководством. Результаты проектно-исследовательской деятельности представлены в таблице (приложение 3).
Закреплению уверенности ученика в собственных силах способствует любое подтверждение педагогом или коллективом одноклассников удачного итога деятельности ребенка, признание его успехов. С этой целью с первого класса каждым ребенком заводится папка, название которое каждый ученик выбирает индивидуально “Мои успехи”, “Мои достижения”, “Мое творчество”. В папку вкладываются все работы ученика, выделенные ими как успешные и достойные признания окружающих. Индивидуальное портфолио состоит из нескольких разделов, которые ведут ученики, родители и учителя. Эти разделы включают в себя: “портфолио документов”, “портфолио работ” и “портфолио отзывов”. Подобное портфолио позволяет составить представление о личности ученика, проследить за ростом знаний и умений, порадоваться его успехам. Работа с папками продолжается в течение всего обучения в школе. Сколько сил и старания вкладывает каждый ученик в свой труд, ведь каждому хочется, чтобы его папка была самой наполненной. Портфолио помогает ученику оценить свои возможности и в дальнейшем реализовать их.
Педагогу очень важно знать какой эмоциональный фон преобладает в классном коллективе в течение учебного дня и насколько успешно оценивают свои учебные достижения обучающиеся. Этому способствует рефлексия, к которой педагог подводит учащихся, когда говорит об итогах урока, используя самооценку детьми друг друга в течение урока(приложение 4).
Таким образом, модерация является простым и в то же время эффективным педагогическим инструментом, позволяющим на каждом уроке системно осуществлять обучение, воспитание, развитие и социализацию учащихся. Активные методы обучения за счет создания высокой познавательной мотивации обеспечивают активную и результативную учебную деятельность школьников, делают работу педагога по настоящему творческой, интересной, а обучение результативным и качественным.
Универсальность технологии модерации даёт широкие возможности для создания ситуации успеха и во внеурочное время.
Недостаточно создавать ситуацию успеха только в учебной деятельности.
Нынешние школьники – главные действующие лица социально-экономических процессов XXI века. Выпускники школы должны обладать не только функциональной грамотностью по изученным предметным темам, но и быть подготовленным к жизни в нынешнем информационном пространстве, чему способствует организация внеурочной деятельности школьников. Важным моментом внеклассной работы является создание ситуации успеха, где ребенок имеет возможность испытать радость, почувствовать веру в себя, что способствует дальнейшему продвижению учащихся в их учебно-познавательной деятельности.
На протяжении трех лет тесно сотрудничаю с центром дополнительного образования по безопасности дорожного движения «Автогородок». Мною был организован отряд «Юный инспектор дорожного движения». Ребята из этого отряда принимают активное участие в городских и районных акциях по безопасности дорожного движения (приложение 5).
Традиционно в школе проходят предметные недели, во время которых мои учащиеся принимают активное участие в конкурсах, викторинах, соревнованиях. Подготовка учащихся проходит во внеурочное время. В связи с тем, что различные детские организации были ликвидированы, образовательный процесс в некоторых школах стал ориентированным в большей степени на учебную деятельность детей, тогда как воспитанию личности в условиях общеобразовательной школы уделяется зачастую фрагментарное внимание. Между тем, большой социализирующий потенциал имеет внеурочная деятельность. В связи с этим для современной педагогической науки проблема успешной социализации учащихся во внеурочной деятельности является актуальной. Возникла необходимость создания детского объединения, где бы учащиеся раскрыли свои возможности, показали свои таланты, успешно социализируясь в общество. Я организовала кружок «Юный историк », в котором занимаются увлеченные дети. Деятельность школьного кружка дает широкие возможности для творческого развития и дальнейшего роста учащихся и учителя.
Кружковцы принимают участие в социально-значимых проектах школы, города, района. Неизменно растет качество и количество проектных работ.
Таблица 1
Количество проектных работ выполненных за период 2гг.
| 108 | 10 | 2 |
Проекты, выполненные на уроках | 2 | 3 | 5 |
Участие в общешкольных проектах | 1 | 8 | 10 |
Проекты, выполненные в рамках конкурсов различного уровня | 4 | 5 | 6 |
Данные таблицы свидетельствуют о вовлеченности учащихся в проектную деятельность, о положительной динамике проектных работ.
На заседании школьного методического объединения коллеги поддержали инициативу о создании творческой группы, деятельность которой направлена на создание условий для формирования ситуации успеха. Это позволило выйти за рамки школьного учреждения и сформировать творческую группу из представителей различных учреждений города.
Совместная работа творческой группы направлена на развитие интереса к истории города, края, привлечение детей к творческой деятельности. Посещения разнообразных выставок музея этнографии и природы Горной Шории побуждают школьников к поиску информации о коренном народе, малой родине, почётных людях города, известных литературных деятелях. Театральная студия города, художественная и музыкальная школы организуют общение детей в ходе викторин, эрудит-шоу, литературных игр, театральных представлений, путешествий, творческих мастерских, литературных праздников, шоу-фестивалей.
В данном случае технология модерации является путеводной нитью в организации совместной деятельности различных социальных партнёров.
Социальное партнерство
 |
 |
 |
№ п\п | Мероприятия | Сроки проведения |
1 | Участие в акциях с целью привлечения общественности к проблемам безопасности | |
2 | Участие в профориентации выпускников | |
3 | Участие в конкурсном движении социальных проектов |
Модерация позволяет упорядочить взаимодействие, обеспечить эффективное управление взаимосвязями. Для обеспечения эффективности управления образовательным мероприятием и гарантированного достижения запланированных целей в основу технологии модерации положены следующие ключевые процессы:
· эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового процесса;
· упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса;
· обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация);
· мотивация всех участников образовательного процесса.
Интеракция - это ключевой процесс модерации. Для организации эффективного взаимодействия обучающихся формируют в малые группы. В процессе совместной работы осуществляются различные интеракции: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – малая группа, учитель – класс, малая группа – малая группа, малая группа – класс, ученик – малая группа, ученик – класс. Усилия педагога направлены на формирование кооперативных компетенций, активное развитие социальных навыков, построение эффективного взаимодействия обучающихся.
Коммуникация представляет собой средство для обмена информацией, знаниями, а также ожиданиями, настроениями, чувствами, которые передаются партнеру в разговоре или при невербальном общении. Организация двустороннего и многостороннего обсуждения, использование различных каналов и форм коммуникации, использование методов стимулирования коммуникативного процесса - все это позволяет обеспечивать эффективность взаимодействия.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
