Основная образовательная программа высшего профессионального образования (стр. 5 )

Это самонаблюдение, самосознание и самопознание; непосредственное обращение к собственному сознанию. Тот, кто наблюдает самого себя, является одновременно субъектом и объектом наблюдения и, следовательно, никогда не сможет стать объектом в полном смысле этого слова. Саморефлексия деятельности (педагогической, профессиональной, общественной) – один из методов выявления позитивной динамики профессионального роста студентов и корректировки их деятельности; показатель сформированности личностно-профессиональной позиции, стимул личностного роста, самообразования, инновационной, исследовательской индивидуальной деятельности.

Междисциплинарный проект

Междисциплинарный проект (МДП) является одной из форм самостоятельной работы магистра. МДП может быть выполнен как теоретическое исследование. Своим содержанием он охватывает не менее двух дисциплин учебного плана подготовки магистра, изучаемых в одном или в разных семестрах; может выполняться индивидуально или группой магистров, в том числе обучающихся по разным магистерским программам. Цель МДП – формирование профессиональных компетенций и овладение базовыми навыками принятия решений в профессиональной и социально-личностной сферах.

Местом выполнения МДП может быть выпускающая или базовая кафедры или подразделение предприятия (организации). Руководителем МДП, как правило, является руководитель магистранта; по отдельным разделам МДП могут быть назначены консультанты из числа преподавателей или ведущих специалистов предприятий (организаций). Руководитель МДП выдаёт техническое задание на проектирование, консультирует магистранта, контролирует своевременность выполнение магистрантом (группой магистрантов) его отдельных этапов. Перечень тем МДП и список руководителей утверждает руководитель направления. Виды и объём отчётных материалов МДП должны быть указаны в техническом задании. Форма их представления должна соответствовать требованиям ГОСТ 7.32 – 2003. Защита МДП должна проходить на заседании комиссии и сопровождаться дискуссией. Результатом защиты является оценка комиссией уровня профессиональных компетенций освоенных магистрантом в ходе выполнения МДП. Руководитель магистра представляет в комиссию письменный отзыв и должен присутствовать на защите.

4.6. Другие учебно-методические материалы:

технологии актуализации мотивационного потенциала магистров

(Приложение )

Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Учебно-методические материалы прилагаются:

Приложение 9.1. Методические рекомендации по использованию активных и интерактивных форм проведения занятий.

В сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся при организации образовательного процесса магистрантов подготовки 050100.68 используются интерактивные формы:

.  семинары в диалоговом режиме;

.  учебные дискуссии;

.  деловые и ролевые игры;

.  разбор конкретных ситуаций;

.  обсуждение результатов работы студенческих исследовательских групп;

.  вузовские и межвузовские телеконференции.

Одной из основных активных форм обучения профессиональным компетенциям, связанным с ведением видов деятельности, к которым готовится выпускник магистерской программы 050100.68 (организационно-управленческой, научно-исследовательской и преподавательской), для ООП магистратуры является семинар, продолжающийся на регулярной основе не менее двух семестров, к работе которого привлекаются ведущие исследователи и специалисты практики. Семинар является основой корректировки индивидуальных учебных планов магистранта. В рамках учебных курсов предусматриваются встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы специалистов.

Семинар – систематизация теоретических и фактических знаний в определённом контексте (подготовка и презентация материала по определенной теме, обсуждение её, формулирование выводов и заключения), направленная в основном на приобретение новых фактических знаний и когнитивных умений. Семинарская форма обучения с организацией обсуждения призвана активизировать работу студентов при освоении теоретического материала, изложенного на лекциях. Типы проведения семинарских занятий:

.  развёрнутая беседа на основании плана, предложенного преподавателем;

.  устный опрос студентов по вопросам плана семинара;

.  прослушивание и обсуждение докладов, сообщений обучающихся;

.  обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными студентами и прочитанных всей группой;

.  теоретическая конференция;

.  семинар-коллоквиум;

.  семинар-дискуссия;

.  консультация.

Ниже представлены интерактивные технологии, направленные на активизацию образовательной деятельности. В разделе выделены технологии в соответствии со следующими психолого-педагогическими признаками: интенсивная подача материала; активная позиция обучающегося; высокая степень самостоятельности; самоконтроль и самокоррекция – постоянная внутренняя обратная связь; диалогичность; проблемность.

v  ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА

В ФОРМЕ ДИАЛОГА

Эвристический диалог/ беседа

Диалог – фундаментальная форма в генезисе межличностного общения. Во время эвристического диалога преподаватель сам создаёт проблемную ситуацию, предлагает методы её решения и возможный результат. Однако студенты могут задать такие вопросы, внести такие коррективы в ход обсуждения, что возможен неожиданный результат. В этом содержится эвристическая сила данной формы организации диалогового поиска. Метод эвристических вопросов (метод «ключевых вопросов») целесообразно применять для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или упорядочения уже имеющейся информации в самом процессе решения творческой задачи. Эвристические вопросы служат дополнительным стимулом, формируют новые стратегии и тактики решения творческой задачи. Для сбора достаточно полной информации о каком-либо событии рекомендуется поставить перед собой и ответить на следующие семь ключевых вопросов (эвристических вопросов): кто? что? зачем? где? чем? как? когда?

Правила ведения эвристического диалога

1. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, а не подсказывать идею решения задачи.

2. В вопросах должна содержаться минимальная информация.

3. При постановке серии вопросов необходимо чтобы они: а) были логически взаимосвязаны; б) интересно поставлены; в) стимулировали как логические, так и интуитивные процедуры мышления; г) каждый новый вопрос давал бы новый, неожиданный взгляд на задачу; д) разбивали логически задачу на подзадачи, этапы.

4. В ходе работы важно ставить перед собой такие вопросы, которые бы:

а) упростили задачу; б) позволили осмыслить задачу с новой неожиданной точки зрения; в) стимулировали использование полученных знаний, опыта решения других задач; г) позволили разбить задачу на подзадачи; д) побуждали вас к самоконтролю.

Игровое проектирование и моделирование

Приём основан на том, что учебная группа делится на «конструкторские бюро» (небольшие подгруппы студентов), каждому из которых заказчиками (ещё одна группа студентов или же сам преподаватель, которые заранее разрабатывают всю «проектную документацию») предлагается разработать и оформить тот или иной вопрос (производственную проблему, гипотетическое предположение) в форме авторского проекта. Затем проводится конкурс на лучший проект. Предварительно разрабатывается и система оценки проектов. Можно организовать взаимное рецензирование подготовленных проектов, которое тоже может оцениваться. После разбора проектов выбираются лучшие варианты решений поставленных проблем, а при необходимости оформляется и итоговый вариант, вбирающий в себя все лучшие и прогрессивные идеи, прозвучавшие на этапе защиты проектов.

Учебные дискуссии

Учебные дискуссии – форма познавательной деятельности, в которой субъекты образовательного процесса упорядоченно и целенаправленно обмениваются мнениями, идеями, суждениями по обсуждаемой учебной проблеме. Их используют при проведении проблемных учебных конференций, в обсуждении проблем, имеющих комплексный или межпредметный характер. Виды дискуссий:

.  проблемная дискуссия с выдвижением проектов;

.  направляемая (структурированная) дискуссия: учебный спор-диалог.

Содержание докладов, сообщений связано с изучаемым материалом, имеет профессиональную направленность. Конкретные приёмы введения в дискуссию:

.  изложение проблемы или описание конкретного случая;

.  медиадемонстрация;

.  демонстрация материала (объекты, иллюстративный материал);

.  приглашение экспертов (в качестве экспертов выступают люди, достаточно хорошо и широко осведомленные в обсуждаемых вопросах);

.  использование новостей;

.  инсценировка, ролевое разыгрывание какого-либо эпизода;

.  стимулирующие вопросы («что?», «как?», «почему?», «что произошло бы, если бы…?»).

Дидактическая основа дискуссии – субъект-субъектные отношения (используются элементы педагогики сотрудничества по типу «обучающий – обучающийся» и «обучающийся – обучающийся», в которой стираются противоположности между позициями обучающего и обучающихся, а кругозор участников образовательного процесса становится общим достоянием).

Формы дискуссии:

.  круглый стол;

.  заседание экспертной группы;

.  форум;

.  симпозиум;

.  дебаты;

.  судебное заседание.

Наращивание степени инициативности участников:

.  дискуссия с преподавателем в роли ведущего;

.  дискуссия с магистрантом в роли ведущего;

.  дискуссия без ведущего (самоорганизующаяся).

Семинар-дискуссия организуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого через активное совместное участие в обсуждении учебного материала происходит формирование практического опыта совместного решения значимых для профессионального становления студентов проблем, развитие у них гибкого теоретико-практического мышления. На обсуждение выносятся наиболее актуальные проблемные вопросы изучаемой дисциплины. Каждый из участников дискуссии учится точно выражать свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника. Частью семинара-дискуссии могут быть элементы «мозгового штурма» и «деловой игры». В первом случае участники семинара стараются выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом из них выделяются главные, наиболее заслуживающие внимания, которые обсуждаются и развиваются. Во время дискуссии формируются следующие компетенции: коммуникативные, способности к анализу и синтезу, брать на себя ответственность, выявлять проблемы и решать их, умения отстаивать свою точку зрения, т. е. навыки социального общения и др.

v ИМИТАЦИОННАЯ (МОДЕЛИРУЮЩАЯ) СИСТЕМА

ОБУЧЕНИЯ

Это моделирование в учебном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни, обсуждение профессиональных ситуаций, ролевые игры и антропотехники.

Обучение деятельности обучающихся, адекватной реальной общественной жизни, превращает студенческую аудиторию из школы учебы, оторванной от реальности, в школу «жизни», школу деятельности, которая обеспечивает студентам естественную социализацию, делает их субъектами своей деятельности и всей своей жизни. Ориентация обучающихся в процессе такого «жизненного» обучения в реалиях научной, культурной, других областей позволяет им видеть перспективы своего жизненного пути и, соответственно, планировать и осознанно осуществлять развитие своих способностей.

Методы в имитационной (моделирующей) системе:

– анализ конкретной ситуации, при которой задаётся реальная ситуация, имеющей те или иные последствия (положительные или отрицательные). Обучающиеся вычленяют проблему, сформулировать её, определить, каковы были условия, какие выбирались средства решения проблемы, были ли они адекватны и почему. В данном случае анализируется совершившееся действие;

– решение ситуаций, при которой моделируется нерешённая ситуация. Обучающиеся должны не только сформулировать проблему, но, разделившись на группы, разобрать варианты её решения. Затем организуется «защита» решений, коллективное обсуждение.

Игровые методики применяются на завершающем этапе изучения темы, раздела, курса обучения. Виды игр: организационно-деятельностные, ролевые, деловые, познавательно-дидактические. Игры проводятся указанными выше методами: анализом конкретных ситуаций и решения ситуаций. Ролевые игры являются подготовительным этапом для деловых игр, в которых специалисты проигрывают разные профессиональные ситуации, не имеющие места в действительности, для прогнозирования их возможных результатов. Ролевые игры – взаимодействие по принципу «что было бы, если бы...»: на занятии создаётся игровая ситуация, при которой между участниками группы распределяются определённые роли. Операциональные игры – род игровых методов обучения, основанных на моделировании структурно-функционального строения учебно-профессиональной деятельности. Операциональные игры как метод активного социально-психологического обучения по своим психологическим параметрам (мотивации, участию интеллектуальных ресурсов, эмоциональной окраске) во многом аналогичны методу анализа конкретных ситуаций. Однако в противоположность спонтанному обсуждению, принятому в дискуссионных методах и сопровождаемому субъективной оценкой ведущего, операциональные игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм «правильности» и «неправильности» принимаемого решения, т. е. обучаемый видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события.

Формы игры: симпозиум лингвистов, филологов; заседание учёного совета, заседание редакционного совета филологического журнала, урок, интервью, репортаж, ток-шоу, радиопередача. Виды ролей: председатель-координатор; член команды; исследователь ресурсов; эрудит; аналитик; диагност; координатор; генератор идей; разработчик; методолог; критик; гармонизатор; проблематизатор; имитатор; практический работник; специалист; контролёр-оценщик.

Во время игры формируются следующие компетенции: освоение участниками игры нового опыта, новых ролей, формируются коммуникативные умения, способности применять приобретённые знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность.

v  АНАЛИЗ СИТУАЦИЙ

Ситуация – временный срез состояния воображаемой или наблюдаемой в действительности системы, отражающей взаимодействие людей, машин; взаимодействие факторов, обеспечивающих её функционирование в социальной, производственной, исследовательской и другой среде. При диагностике и анализе абстрактной или реальной ситуации (производственной, управленческой, педагогической, конфликтной) выделяется состав её компонентов, способы их взаимосвязи, взаимодействия, а также их значение для участников ситуации. Для этого необходимо ввести в анализ всё богатство индивидуального и группового опыта и описывать ситуацию как отражение взаимоотношений множества людей, процессов, действий, которые участники считают значимыми. Смысл и ведущая задача этого приёма – формирование способности к самостоятельному многофакторному анализу явления, процесса, того или иного факта. Важно не столько принятое решение само по себе, как определение параметров, по которым принимается решение в рамках ситуации, анализ соответствия предложенного решения особенностям ситуации. Главное, чтобы студенты уяснили сущность проблемы, проанализировали возможные подходы к её решению, определили различные, в том числе, альтернативные способы ее разрешения в конкретных условиях. Наиболее целесообразным считается создание комплекса ситуационных задач, в который входят целевые, аналитические, конструктивные, методические и комплексные задачи. По дидактическому характеру подачи материала в процессе занятия различают ситуации-иллюстрации, ситуации-оценки и ситуации-упражнения. Ситуация-иллюстрация заключает в себе пример из управленческой практики (как позитивный, так и негативный) с акцентом на способ решения хозяйственной ситуации. В чистом виде такого рода ситуации встречаются крайне редко, поскольку приводимый факт, как правило, не может быть оценен с какой-либо одной точки зрения. Ситуация-оценка – описание ситуации и возможное решение в готовом виде, от студентов требуется только оценить, насколько оно правомерно и эффективно. Ситуация-упражнение – конкретный эпизод педагогической или управленческой деятельности препарирован так, чтобы его решение требовало каких-либо стандартных действий (например, применения того или иного воздействия, использования нормативных документов, заполнения таблиц, пр.).

v  ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ

СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУПП

Это групповая форма организации обратной связи. Групповое обсуждение кого-либо вопроса направлено на достижение лучшего взаимопонимания и нахождения истины. Групповое обсуждение способствует лучшему усвоению изучаемого материала.

Студентам предлагается разделиться на рабочие группы и обсудить внутри группы проблемные вопросы, связанные как с содержанием, так и с организацией учебного курса. Организуется встреча с представителями этих групп, и обсуждаются поднятые студентами вопросы. Подобная форма работы позволит студентам самостоятельно решить, какие из вопросов существенны для дальнейшего обсуждения с преподавателем. Некоторые вопросы могут быть решены на этапе внутригруппового обсуждения. Так, вопросы, касающиеся содержания материала, ставшего для кого-то из студентов непонятым, могут быть рассмотрены внутри и с помощью группы. Преподаватель может устанавливать правила проведения группового обсуждения – задавать определенные рамки обсуждения, ввести алгоритм выработки общего мнения, назначить лидера и др. В результате группового обсуждения вырабатывается групповое решение совместно с преподавателем.

v  ВУЗОВСКИЕ И МЕЖВУЗОВСКИЕ

ВИДЕО - И ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИИ

Видео-телеконференция – вузовское, межвузовское собрание, совещание представителей вузов с обменом звуко - и видеоинформации. Такие собрания обычно проводятся в оборудованных конференц-залах с использованием специального оборудования для конференций (проекторы, экраны, системы синхронного перевода и пр.). Технология видеоконференции позволяет людям видеть и слышать друг друга, обмениваться данными и совместно обрабатывать их в интерактивном режиме. Количество участников может быть два и более (видеоконференцсвязь). Видеоконференции расширяют возможности общения людей между собой, улучшает качество обучения студентов заочной формы обучения. С помощью виртуальной оболочки Skype организуются видеоконференции. Skype – бесплатное программное обеспечение с закрытым кодом, обеспечивающее шифрованную голосовую связь через Интернет между компьютерами, а также платные услуги ля звонков на мобильные и стационарные телефоны.

5. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

050100.68 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Ресурсное обеспечение ООП (см. Приложение ) формируется на основе требований к условиям реализации основных образовательных программ магистратуры, определенных ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.68 «Педагогическое образование». Реализация ООП магистратуры обеспечивается научно-педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и учёную степень и опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере и систематически занимающимися научной и научно-методической деятельностью.

Реализация ООП магистратуры обеспечивается научно-педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и учёную степень и опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере и систематически занимающимися научной и научно-методической деятельностью.

Программа «Языковое образование» обладает всеми необходимыми кадровыми и материальными ресурсами.

К образовательному процессу по дисциплинам профессионального цикла привлечено не менее 20 процентов преподавателей из числа действующих руководителей и ведущих работников профильных организаций, предприятий и учреждений.

Не менее 80 процентов преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по профессиональному циклу, имеют российские или зарубежные учёные степени и учёные звания, при этом учёные степени доктора наук или звании профессора имеют не менее 20 процентов преподавателей.

Основная образовательная программа обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям). Содержание каждой из таких учебных дисциплин (курсов, модулей) представлено в локальной сети МГОУ.

Каждый обучающийся обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронно-библиотечной системе, содержащим издания по основным изучаемым дисциплинам и сформированной на основании прямых договоров с правообладателями учебной и учебно-методической литературы. Обеспечена возможность осуществления одновременного индивидуального доступа к такой системе не менее чем для 25 процентов обучающихся.

Библиотечный укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по естественнонаучным и математическим дисциплинам за последние 10 лет, по общепрофессиональным дисциплинам за последние 10 лет, по специальным дисциплинам за последние 5 лет. Уровень обеспеченности учебно-методической литературой составляет не менее 0,5 экземпляра на 1 студента.

Для обучающихся обеспечена возможность оперативного обмена информацией с отечественными и зарубежными вузами, обеспечен доступ к современными профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам.

Факультет русской филологии МГОУ, осуществляющий подготовку по магистерской программе «Языковое образование» располагает материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, лабораторной, практической и научно-исследовательской работы обучающихся, предусмотренных учебным планом вуза и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

Все электронные издания – ЭБС – имеют возможность индивидуального неограниченного доступа к содержимому электронно-библиотечной системы из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет. Минимально необходимый для реализации магистерской программы перечень материально-технического обеспечения включает в себя лаборатории, специально оборудованные кабинеты и аудитории и компьютерные классы.

Программа «Языковое образование» обладает всеми необходимыми кадровыми и материальными ресурсами.

Возрастной состав: средний возраст профессорско-преподавательского состава – 45 лет. Наличие у штатных преподавателей опыта работы на производстве: 100 процентов. Доля преподавателей авторов вузовских учебников – 50 процентов, доля преподавателей, ежегодно повышающих квалификацию – 40 процентов.

Кадровое обеспечение образовательной программы «Литературное образование» осуществляет Московский государственный областной университет факультет русской филологии, а именно:

кафедра русской классической литературы,

кафедра истории зарубежных литератур,

кафедра русской литературы ХХ века,

кафедра методики преподавания русского языка и литературы,

кафедра методики преподавания русского языка и литературы.

Численность профессорско-преподавательского состава – 25 человек, из них:

докторов наук, профессоров	–	22 чел. (59 процентов);
докторов наук, доцентов	–	1 чел. (3 процента);
кандидатов наук, доцентов	–	14 чел. (37 процентов);
старших преподавателей	–	нет (0 процентов).

Факультет русской филологии, осуществляющий подготовку по образовательной программе «Языковое образование» имеет высокое материально-техническое оснащение. Магистры имеют возможность использовать для научных целей 2 компьютерных класса, библиотеку и читальный зал факультета русской филологии, студенты имеют возможность работать с информационной системой Интернет, Консультант – плюс, электронной библиотекой университета. При использовании электронных изданий обучающиеся в магистратуре обеспечиваются рабочим местом в компьютерном классе в соответствии с объёмом изучаемых дисциплин.

Факультет русской филологии обеспечен комплексом компьютерной, копировальной, аудио - и видеотехникой, позволяющей проводить занятия с применением современных образовательных информационных технологий.

6. ХАРАКТЕРИСТИКИ СРЕДЫ УНИВЕРСИТЕТА,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКА

Под средой, обеспечивающей развитие общекультурных компетенций выпускника, в МГОУ понимается совокупность внутренних и внешних условий, ресурсов, обеспечивающих высокий эффект качества ВПО. Воспитательная среда университета представляет собой целостность двух структур: инновационной инфраструктуры, необходимой для формирования личности с инновационным, творческим, мышлением, профессионально компетентного и конкурентоспособного специалиста, и совокупности инновационных условий воспитания студентов, связанных с включением их в разнообразные образовательные практики, отвечающие динамике общественного развития и потребностям успешной интеграции человека в общество.

Уровневыми характеристиками воспитательной среды в МГОУ являются:

среда университета как динамичная целостность, построенная на культурных и нравственных ценностях общества;

среда университета, ориентированная на психологическую комфортность, здоровый образ жизни, богатая событиями, традициями, обладающими высоким воспитательным потенциалом;

среда университета как совокупность встроенных по концентрическому принципу компонентов: среда факультета, среда кафедры, среда студенческой академической группы, среда студенческого сообщества по интересам;

высокоинтеллектуальная среда, содействующая приходу молодых одарённых людей в фундаментальную и прикладную науку, где сообщество той или иной научной школы – одно из важнейших средств воспитания студентов;

среда высокой коммуникативной культуры, толерантного диалогового взаимодействия студентов и преподавателей, студентов друг с другом;

среда информационно-коммуникационных технологий;

среда, открытая к сотрудничеству с работодателями, с различными социальными партнёрами.

6.1. Организация воспитательной работы в МГОУ

Система воспитательной работы и молодёжной политики в Московском государственном областном университете является одним из основных ресурсов развития образовательного пространства всего университета в целом и реализуется в соответствии с Концепцией организации воспитательной работы и молодежной политики.

Основной целью системы воспитательной работы и молодежной политики является создание в университете инновационного образовательного пространства, активно содействующего формированию гражданской позиции студентов, их позитивных культурно-ценностных ориентаций, личностно-ценностного отношения к образованию, сохранению и приумножению традиций университета.

Основными задачами планирования и организации воспитательной деятельности в МГОУ являются:

– создание воспитательной среды, способствующей становлению саморегуляции, рефлексии специалиста;

– создание условий для формирования способности к сотрудничеству, позитивной коммуникации, профессиональному ориентированию в условиях постоянно меняющихся жизненных ситуаций;

– формирование профессионально-смыслового пространства способствующего развития активности, творческого мышления молодых специалистов, способных самостоятельно принимать решения в ситуации выбора;

– использование образовательных технологий, формирующих активную общественную, нравственно-познавательную и гражданскую позицию студента.

Условиями успешной реализации компонентов воспитательной работы выступают такие, как:

®  создание ресурсного фонда реализации воспитательной деятельности,

®  наличие системы связей с другими вузами и социальными партнерами по воспитанию студентов;

®  наличие необходимой нормативно-правовой базы;

®  наличие учебно-методической базы;

®  наличие структурных подразделений, реализующих основные направления воспитательной деятельности;

®  создание системы стимулирования деятельности преподавателей, занимающихся воспитанием студентов за пределами аудиторной нагрузки;

®  решение кадровых вопросов, связанных с подготовкой и переподготовкой специалистов в области воспитания.

Имеющаяся в МГОУ информационно-коммуникационная среда позволяет реализовать воспитательную функцию ООП, выполнение программ и проектов работы с молодёжью, предусмотренных государственной молодёжной политикой России. Организованы межфакультетские партнёрские связи в осуществлении воспитательной деятельности со студентами, координационная деятельность структурных подразделений университета в вопросах воспитательной деятельности со студентами. Реализуются программы и проекты воспитательной деятельности, направленные на реализацию профессиональной и личностной культуры специалиста. Факультеты, кафедры МГОУ осуществляют воспитательную работу со студентами в соответствии с рекомендациями федеральных, региональных и внутривузовских документов. На факультетах активно развивается сеть проектных групп, разнообразных студенческих объединений-сообществ студентов и преподавателей (учебных, научных, общественных, производственных, клубных и др.).

Система воспитательной работы и молодежной политики МГОУ проводится по следующим основным направлениям: организационное; организационно-воспитательное; гражданско-патриотическое; духовно-нравственное; культурно-массовое; спортивно-оздоровительное; психологическое; интеллектуально-познавательное направление; информационное.

С целью совершенствования системы воспитательной работы и молодёжной политики в МГОУ работает совет по воспитательной работе. Объединение усилий отдела воспитательной работы, центра реализации студенческих инициатив, службы психологической поддержки, редакции газеты «Народный учитель», журнала и информационного портала «Будь с нами», а также заместителей директоров институтов и деканов факультетов по воспитательной работе и кураторов академических групп создаёт оптимальную социокультурную среду, направленную на творческое самовыражение и самореализацию личности, сохранение традиций вуза, организацию и проведение мероприятий разного уровня, от факультетского до регионального и всероссийского.

Развитие студенческого самоуправления приобрело в МГОУ большой размах: активно работают студенческие советы факультетов, расширяется и нарабатывает новые формы работы волонтёрское движение, реализуются студенческие инициативы, касающиеся улучшения условий жизни и обучения студентов. В целях решения важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодёжи, развития её социальной активности, поддержки и реализации социальных инициатив, обеспечения прав обучающихся на участие в управлении образовательным процессом в университете работает Студенческий совет.

С целью совершенствования системы воспитания студентов, организации и координации внеучебной и воспитательной деятельности в вузе создан совет по воспитательной работе. Ежегодно в университете разрабатывается и утверждается ректором план воспитательной работы вуза, а также реализуются разнообразные проекты по различным направлениям воспитательной деятельности и молодёжной политики. Для создания оптимальной социокультурной среды, направленной на творческое самовыражение и самореализацию личности, сохранение традиций вуза, организации и проведении мероприятий университетского и межвузовского масштаба, был сформирован отдел по воспитательной работе. В институтах и на факультетах общим руководством воспитательной деятельностью занимаются директора институтов и деканы факультетов, текущую работу осуществляют и контролируют заместители директоров и заместители деканов по воспитательной работе, кураторы учебных групп и органы студенческого самоуправления. Система студенческого самоуправления представлена общественными организациями и объединениями: студенческий совет МГОУ (факультетов), студенческий сектор профкома; студенческие советы общежитий; волонтёрские студенческие группы; творческие студенческие группы (коллективы); спортивные студенческие объединения, создающие условия для успешной социализации студентов, формирования активного, самоуправляемого студенческого социума, в котором могут успешно реализовываться лидерские качества студенческой молодёжи, формироваться их активная гражданская позиция и позитивное мировоззрение.

Студенты МГОУ имеют возможность реализовать свой творческий потенциал в творческих структурах: студенческом театре МГОУ, хоре «Виноградье», клубе аргентинского танго, творческих коллективах, секциях, которые функционируют при клубе МГОУ, спортивном клубе, а также пройти обучающие курсы и тренинги на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки отдела дополнительного профессионального образования. Активно функционируют и другие подразделения вуза: «Ресурсный центр по русскому языку»; «Региональный координационно-методический детско-юношеский центр физической культуры и спорта»; «Центр по работе с одарёнными детьми и учителями Московской области»; «Отдел по работе с абитуриентами и организации набора очно-заочного (вечернего) и заочного отделения».

В течение лета для активизации студенчества проводится Форум студенческого актива Московской области. Форум проходит на двух площадках: спортивно-оздоровительной базы «Ламишино» и пансионате, расположенном на берегу Чёрного моря. Форум решает сразу несколько взаимосвязанных задач: мотивация студентов к активной общественной деятельности, формирование умения работы в команде, обучение проектной деятельности студентов, создание новых форм и направлений студенческой активности, объединения активных студентов вузов Подмосковья.

Научная библиотека МГОУ, которая помимо своих прямых обязанностей обеспечивать образовательный процесс необходимой учебной и методической литературой, электронными ресурсами (например, «») ведёт культурно-просветительскую, научно-библиографическую и гражданско-патриотическую работу. Музей истории МГОУ представляет собой учебное, воспитательное и научно-исследовательское подразделение университета. Его работа базируется на внутренних нормативных документах вуза. Имеется концепция развития музея и совершенствования его работы для углубления профессиональной подготовки учащихся, развития их познавательных способностей, прямого участия в пополнении и научном изучении материалов музея, формировании у них гражданственности и патриотизма на примере богатой истории университета, тесно связанной с историей Московской области и страны. Активисты музея сотрудничают с городскими и областными музеями и архивами. Редакция университетской газеты «Народный учитель» освещает праздники и будни университета, объединяет творческих студентов и преподавателей вуза, материалы газеты поддерживают традиции вуза.