Введение. Коллективный способ обучения как здоровье сберегающая технология в образовании (стр. 3 )

Основные моменты методики.

У каждого ученика (студента, члена рабочей группы) своя тема. Каждый ученик получает подробный план своей темы. Его задача – по плану восстановить содержание темы и оформить текст содержания.

Вся группа работает так же, как при прямой методике Ривина. Для проработки первого пункта своего плана ученик находит себе напарника, с которым совместно читает этот пункт, обсуждает, воспроизводит содержание, которое может соответствовать этому пункту плана. Далее напарники обсуждают возможный вариант оформления найденного содержания в текст небольшого абзаца. Этот текст первый ученик пишет у себя в тетради. После этого он таким же образом помогает своему товарищу воспроизвести содержание соответствующего пункта плана, оформить его в письменный текст и записать абзац в его тетрадь.

Для проработки второго пункта своего плана ученик находит нового напарника, рассказывает ему содержание первого пункта плана, далее с ним читает второй пункт плана (при необходимости они могут обращаться к разным источникам, например, использовать учебники, книги, энциклопедии).

Далее общими усилиями напарники оформляют полученное содержание в письменный текст и записывают в тетрадь первого ученика в форме очередного абзаца. После этого ученик помогает своему товарищу разобраться в очередном пункте плана, предварительно слушая его пересказ содержания предыдущих пунктов плана. После того, как очередной абзац товарища записан в его тетрадь, пара расходится.

Итак, для проработки каждого очередного пункта плана, ученик находит себе нового напарника, рассказывает ему содержание предыдущих пунктов плана, обсуждает с ним очередной пункт плана, воспроизводит возможное содержание этого пункта, совместно с товарищем оформляет полученное содержание в текст и записывает этот текст в виде абзаца в свою тетрадь. Потом он таким же образом помогает своему товарищу разобраться в его очередном пункте плана, оформить полученное содержание в текст и записать текст в виде абзаца в свою тетрадь.

Прорабатывая все пункты плана, ученик в итоге получает целостный текст своей темы. После этого он может взяться за другую тему и, имея план новой темы, прорабатывать его аналогичным образом.

Ситуации использования обратной методики Ривина.

1 Обратную методику Ривина можно использовать при организации написания сочинения по программным темам. При этом учитель должен предварительно составить планы (подробные) сочинений.

Заметим, что необязательно (даже нежелательно), чтобы одновременно вся учебная группа приступила к написанию сочинений. Это удобно организовать через сводную группу.

2. Можно использовать данную методику при организации написания рефератов. В этом случае учитель составляет план рефератов, указывает источники и распределяет темы рефератов с планами между теми учениками, которые должны приступить к написанию рефератов.

Заметим, что защита рефератов может служить одной из форм организации экзаменов (промежуточных и итоговых).

3. Методику вполне можно использовать при организации изучения программного материала, особенно в тех случаях, когда по какой-то причине изучаемая тема неудовлетворительно изложена в учебниках. Например, такая ситуация сложилась сейчас для истории, литературы, географии.

4. Кажется, Литвинская И. Г., Аглиуллина Н. Д. и Карпович Л. Н. обсуждали интересный вариант использования обратной методики Ривина при решении математических задач (можно и по физике, химии).

5. Возможно применение методики в варианте, когда ученикам не даётся план темы. В случае, когда план отсутствует, ученик, работая в парах с другими учениками, сначала составляет план темы. Например, при написании сочинения по определённой теме ученик со своим товарищем обсуждает тему сочинения, проговаривает возможный вариант плана сочинения. Потом таким же образом он может беседовать с товарищем о плане сочинения товарища.

Далее ученик находит другого товарища, с ним обсуждает вариант плана сочинения, полученный в ходе работы с предыдущим напарником, при необходимости откорректирует план. Потом помогает напарнику разобраться в его вопросах и т. д. Таким образом, работая с разными товарищами, ученик, в конце концов, получает удовлетворительный вариант плана сочинения, после чего приступает к написанию сочинения, продолжая работу по обратной методике Ривина.

Работа в паре

Основная трудность заключается в отсутствии общей методики работы в паре. С одной стороны, именно благодаря работе в разных парах должна появиться нужная идея, мысль. С другой стороны, парная работа (коммуникация) должна способствовать проработке и осмыслению возникших идей и мыслей, оформлению их в письменный текст.

Технологизировать такую работу достаточно трудно. Остаётся надеяться, что регулярное пребывание в подобных ситуациях естественным образом будет выращивать у каждого ребёнка свои субъективные способы работы.

3.3 Методика взаимопередачи тем.

Методика взаимопередачи тем предназначена для организации изучения теоретического учебного материала на основе работы учащихся в парах сменного состава.

Тема

Под темой мы будем понимать определённый изучаемый материал, к которому подобраны три группы задач, упражнений, вопросов и т. д., оформленный в текст, с объёмом примерно 3-5 страниц в гуманитарных дисциплинах и 1-3 страницы в точных дисциплинах.

Задачи и вопросы первой группы достаточно простые и относятся только к отдельным абзацам (маленьким смысловым частям) текста. Они предназначены для проверки и самопроверки понимания конкретного абзаца.

Задачи и вопросы второй группы более сложные и относятся ко всему изучаемому материалу. Они предназначены для закрепления и более глубокого осмысления теоретической части текста, для приобретения определённых практических навыков, а также для проверки и самопроверки понимания изучаемого.

Задачи и вопросы третьей группы наиболее сложные. К ним учащиеся обращаются в течение всего периода изучения данной дисциплины.

Считается, что ученик готов передать определённую тему, если он усвоил теоретическую часть темы, имеет подробнейший план, состоящий из заголовков к каждому абзацу текста, решил все задачи и ответил на все вопросы первой и второй группы.

Работа в паре

Работая в паре, ученики обучают друг друга: каждый – своей теме. Назовём этот процесс взаимопередачей тем и опишем, как он происходит.

Допустим, Иванов должен обучать Петрова теме А, а Петров Иванова теме В. Сначала Иванов восстанавливает содержание первого пункта плана темы А, объясняет, учит Петрова, проверяет уровень его понимания. Далее предлагает Петрову решить задачу (выполнить упражнение или ответить на вопрос) из первой группы, которая относится к этому пункту плана. Напомним, что в тексте по теме А эта задача оформлена после первого абзаца. Задача простая, и если Петров освоил содержание первого пункта плана, то он должен решить эту задачу сразу. Если у него есть затруднения, то Иванов помогает ему, ещё раз объясняя содержание первого пункта плана. После этого Петров пишет себе в тетрадь формулировку первого пункта плана (не содержание этого пункта, а его название). Далее Иванов восстанавливает для Петрова содержание второго пункта плана, объясняет, учит, проверяет уровень понимания и предлагает решить эту задачу из первой группы, которая относится к этому пункту. Потом Петров пишет в тетрадь формулировку второго пункта плана, и они переходят к следующему (третьему) пункту плана темы А. Таким образом Иванов по пунктам плана, по частям учит Петрова теоретической части темы А, при этом Петров параллельно решает задачи первой группы этой темы. Заметим, что у Петрова в тетради появляется подробнейший план темы А.

После этого напарники меняются ролями. Теперь Петров таким же образом учит Иванова теме В. В итоге Иванов осваивает теоретическую часть, решает задачи первой группы, и у него появляется подробнейший план этой темы.

Далее Иванов приступает к решению задач второй группы темы В, а Петров - к решению задач второй группы темы А. Тот, кто раньше закончит, может попробовать решить задачи третьей группы.

На последнем этапе напарники проверяют друг у друга правильность решения задач второй группы. На этом работа в паре заканчивается, и напарники расходятся. Теперь Иванов может при необходимости передать (обучить) другому тему В, а Петров - тему А.

Самостоятельное изучение темы.

При самостоятельном изучении темы ученик работает следующим образом.

Сначала читает и разбирается в первом абзаце (маленькой смысловой части) текста, озаглавливает его и пишет заглавие в специально отведённую для этого тетрадь. Далее решает те задачи из первой группы, которые относятся к этому абзацу. Решение задачи пишется в другую тетрадь или в ту же тетрадь, где пишется заглавие, но в другом месте. Потом он переходит к следующему абзацу и т. д.

Таким образом, прорабатывая текст до конца, ученик в итоге имеет подробнейший (поабзацный) план теоретической части изучаемой темы и решения задач первой группы этой темы.

После этого он приступает к решению задач второй группы. Когда все задачи второй группы решены, ученик сдаёт эту тему учителю или другому члену группы, который сможет проверить уровень освоения темы.

К решению задач третьей группы ученик приступает неоднократно в течение учебного года, когда есть свободное время, когда появилось желание, когда предстоит работа над решением задач по индивидуальному плану.

Проверка темы.

Учитель проверяет (принимает у ученика) тему следующим образом. Сначала проверяет наличие плана: является ли он достаточно подробным, не пропущены ли определённые детали и  аспекты данной темы. Потом по пунктам плана проверяет уровень понимания темы. Далее проверяет правильность решения задач первой и второй групп.

Проверяющий при первой необходимости может предложить ученику заново изучит определённые части текста, откорректировать план, пересмотреть решение некоторых задач и т. д.

Он (проверяющий) должен дать определённую методическую установку, относящуюся к передаче, пересказу этой темы.

Подготовка дидактического материала.

Изучаемая по этой методике программа делится на темы.

Оформляются тексты для этих тем. Устанавливается схема логических зависимостей тем. Составляются маршруты прохождения программы.

Составляется табло учёта, в котором будет отмечаться, какие темы изучены учеником самостоятельно, какие уже проверены (сданы), какие темы изучены в парах, какие темы ученик сам передал (обучал) другому, по каким темам сделаны доклады, над чем работает в данный момент ученик и т. д.

Организация занятий

Основная идея организации занятий проста. Сначала ученикам раздаются темы изучаемой программы так, что разные ученики получают разные темы. Каждый ученик самостоятельно изучает свою тему и сдаёт учителю. Потом ученики, обучая друг друга, изучают свою программу.

Однако этот процесс нуждается в специальной организации и управлении. Как это делается?

Предположим, изучаемая программа состоит из следующих тем: Т1, Т2, Т3, Т4, Т5, Т6. При этом предположим, что тема Т3 зависит от Т1, тема Т4 зависит от темы Т2, Т5 - от Т1 и Т2, а Т6 - от тем Т3, Т4, Т5.

Составим план работы.

Уч 1	Сам. изучает Т1	Сдаёт Т1	Работает с Уч 4, передаёт Т1, получает Т2	Сам. изучает Т5	Сдаёт Т5	Работает с Уч 2, передаёт Т5, получает Т3	Работает с Уч 3, передаёт Т5, получает Т4	Решение задач 3 группы
Уч 2	Сам. изучает Т1	Решение задач 3 группы	Сдаёт Т1	Раб. с Уч 5, передаёт Т1, получает Т2	Работает с Уч 3, передаёт Т2, получает Т3	Работает с Уч 1, передаёт Т3, получает Т5	Работает с Уч 4, передаёт Т3, получает Т4	Сам. изучает Т6
Уч 3	Сам. изучает Т1	Сдаёт Т1	Сам. изучает Т3	Сдаёт Т3	Раб. с Уч 2, передаёт Т3, получает Т2	Раб с Уч 6, передаёт Т3, получает Т4	Раб. с Уч 1, передаёт Т4, получает Т5	Решение задач 3 группы
Уч 4	Сам. изучает Т2	Сдаёт Т2	Раб с Уч 1, передаёт Т2, получает Т1	Сам. изучает Т5	Сдаёт Т5	Раб. с Уч 5, передаёт Т5, получает Т4	Раб с Уч 2, передаёт Т4, получает Т3	Решение задач 3 группы
Уч 5	Сам. изучает Т2	Решение задач 3 группы	Сдаёт Т2	Раб. с Уч 2, передаёт Т2, получает Т1	Раб. с Уч 6, передаёт Т1, получает Т4	Раб. с Уч 4, передаёт Т4, получает Т5	Раб. с Уч 6, передаёт Т5, получает Т3	Сам. изучает Т6
Уч 6	Сам. изучает Т2	Сдаёт Т2	Сам. изучает Т4	Сдаёт Т4	Раб. с Уч 6, передаёт Т4, получает Т1	Раб. с Уч 3, передаёт Т4, получает Т3	Раб. с Уч 5, передаёт Т3, получает Т5	Решение задач 3 группы

Для наглядности нарисую схему зависимостей тем:

Т1  ® Т3

¯    ¯

Т5  ® Т6

­Т2  ® Т4

 Итак, для каждого ученика составлен индивидуальный план работы. В тех случаях, когда очередной пункт индивидуального плана невозможно выполнить (занят учитель или товарищ, с которым предстояло работать), ученик занимается выполнением задач третьей группы пройденных тем или по возможности выполняет следующий пункт плана. При необходимости индивидуальный план может корректироваться в ходе работы. Заметим, что нет необходимости и нецелесообразно составлять план на длительный период работы. При ежедневных занятиях по 2-3 часа в день удобно составлять план работы на неделю. Ход занятий отражается на доске учёта, которая представляет собой обычную таблицу следующего типа:

	Т1	Т2	Т3	Т4	Т5	Т6
Ученик 1	+	+			*
Ученик 2	+	*
Ученик 3	+		*
Ученик 4	+	+		*	+
Ученик 5	*	+		*
Ученик 6	*	+		+

В этой таблице знаком “+” отмечены изученные темы, а знаком “*” - тема, над изучением которой в данный момент работает ученик. Можно использовать и другие знаки для дополнительной информации. Например, те темы, которые ученик изучал самостоятельно, можно отметить красным цветом, а темы, которые ученик хоть один раз передал другому (обучал), можно обвести кружочком.