Введение. Коллективный способ обучения как здоровье сберегающая технология в образовании (стр. 4 )

Контроль и оценка

Следует чётко разделить контроль и учёт. Ученик контролируется в разных ситуациях: когда решает задачи, самостоятельно изучает тему, обучает товарища.

Можно организовать специальные контрольные работы в виде выполнения индивидуальных заданий.

Более подходящими являются зачёты и экзамены. Их можно организовать как промежуточные, по отдельным разделам, так и подытоживающие в конце четверти, полугодия или года.

Следует иметь в виду, что при работе по этой методике (и вообще при коллективных занятиях) оценка за труд (отметка) открытая, т. е. учащиеся имеют возможность изучать каждую тему до отличного уровня освоения.

Замечания

При работе по данной методике ученик одни темы изучает сам, другие ему передают товарищи. Есть опасность недостаточно качественного освоения темы при самостоятельном её изучении, искажения фактов и потери информации при взаимообучении. Поэтому каждая тема, которая изучается самостоятельно, в обязательном порядке сдаётся преподавателю. А для предупреждения потери информации обучение следует вести строго по пунктам плана темы, который должен быть достаточно подробным.

Для того, чтобы обучение не превратилось в обычный пересказ, появилась необходимость выделить задачи первой группы, которые решаются после каждого пункта (см. п. ”Работа в паре”)

Следует отличать “методику взаимопередачи тем” от “методики взаимообмена заданиями”. Они существенно отличаются и по назначению и по организации работы. “Методика взаимообмена заданиями” более подходит к случаю, когда необходимо освоить способы решения типовых (стандартных) задач, ознакомиться с новыми фактами и формулами, научиться ими пользоваться в стандартных ситуациях.

Методику взаимопередачи тем можно использовать при изучении теории, разборе доказательств и аргументации.

3.4 Методика взаимотренажа

Эта методика предназначена для организации процессов повторения, закрепления, тренировки. Помимо этого предназначения, она, как и другие методики, имеет вполне определённую образовательную (для учащихся) и орг. управленческую значимость.

Особенность методики заключается в том, что она не требует особого процесса запуска и постоянного присутствия учителя.

 Суть методики

 Опишем основные моменты методики на примере организации работы по русскому языку на тему «Чередующиеся гласные в корне слова» Предположим, необходимо упражняться в написании глаголов –бир-, - бер - и –лож-, - лаг-

Дидактический материал

А1 1. Пробираться 2. Отберу 3. Убирается 4. Соберется 5. Отбирать 6. Доберется

На специальных карточках оформляются 5-6 упражнений с ответами. Приведём пример карточки:

Таких карточек по каждому разделу составляется 6 штук (иногда можно 4). Для удобства карточки нумеруются. Обычно буква в номере обозначает раздел, а цифра - порядковый номер карточки данного раздела. Например, А2 будет того же типа, что и карточка А1, только на другую пару корней (-пир-, -пер-/-тир-, - тер-), а карточки по разделу В будут уже содержать упражнения других типов (корни, в которых написание гласных зависит от последующих согласных –рос-, - раст-/ - лож-, - лаг-),

Работа в паре.

Один ученик имеет при себе одну карточку (скажем, А1), а другой ученик - другую (А2). Первый ученик диктует второму первое слово своей карточки, второй ученик записывает слово. Первый ученик по своей карточке проверяет. Если записано правильно, то он диктует второе слово. Если же запись неправильная, то он предлагает товарищу ещё раз записать это слово. Если напарник ошибается несколько раз, то первый ученик говорит ему правильное написание, а затем переходит к следующему слову.

Когда первый продиктует все слова своей карточки, напарники меняются ролями. Теперь второй ученик диктует слова своей карточки (в нашем случае это карточка А2), а первый записывает. Когда все слова продиктованы, ученики заканчивают работу и расходятся.

Работа в сводной группе.

Предположим, по разделу А составлено 6 карточек и группа учащихся в количестве 6 человек некоторое время должна упражняться по этому разделу, тогда они объединяются в сводный отряд (временная малая группа) и работают совместно следующим образом.

Каждый получает по одной карточке и работает по очереди с остальными в паре, как это описано выше.

Когда все друг с другом поработали по одному разу, группа расходится. Иногда группа может не расходиться, а продолжать работу как бы по “второму кругу”, но тогда целесообразно перераспределить карточки.

Один из членов группы может выполнять функции координатора. Но тогда он должен каким-то образом у себя отметить, кто с кем уже работал и кто с кем должен поработать. В таких случаях часто используют табличку следующего вида:

	ученик 1	ученик 2	ученик 3	ученик 4	ученик 5	ученик 6
ученик 1	///////////////	+		+		+
ученик 2	+	///////////////			+
ученик 3			///////////////	+		+
ученик 4	+		+	//////////////		
ученик 5		+			//////////////	+
ученик 6	+		+		+	///////////////

 Из таблицы видно, например, что первый ученик уже поработал со вторым, четвёртым и шестым учениками, в данный момент работает с пятым учеником (на это указывает квадратик ) и ему предстоит работать с третьим учеником.

Обратим внимание на то, что в таблице отражена ситуация, когда двум ученикам (первому и шестому) осталось по одной встрече и они заканчивают работу.

Вообще необязательно, чтобы все члены группы одновременно начали работу и одновременно закончили.

Особенности и разновидности методики

Данную методику можно использовать не только при необходимости упражнять детей в орфографическом направлении, но и в других целях.

Например, при необходимости усвоения правописания «словарных» слов или при выучивании и повторении таблицы умножения, или же при повторении или закреплении в памяти различных правил.

В зависимости от конкретных целей и конкретного случая могут быть видоизменены приёмы работы в парах. К примеру, при освоении правописания словарных слов можно использовать приёмы взаимодиктанта или так называемого предупредительного диктанта. Важно, чтобы у одного напарника был правильный ответ вопроса, на основе которого он безошибочно может проверять работу другого напарника.

Методика взаимотренажа не требует особого процесса запуска, как, например, методика взаимообмена заданиями, или постоянного присутствия учителя. Эта особенность методики позволяет учителю организовать сводный отряд, работающий по этой методике наряду со сводными отрядами, работающими по таким методикам, где требуется присутствие учителя.

Однако долговременные сводные отряды, работающие по этой методике, нецелесообразны. Как правило, каждый такой сводный отряд должен выполнять работу в течение 5-20 минут. Это обстоятельство надо иметь в виду при составлении карточек и определении количества учеников сводного отряда.

Примеры дидактического материала

Пример по русскому языку. Раздел «словарные слова» (СС).

СС 1		СС 2		СС 3
иммунитет метаморфоза бюллетень диапазон		фейерверк цитадель прерогатива иммунитет		цитадель дивиденд перипетия метаморфоза
СС 4		СС 5		СС 6
бюллетень прерогатива фолиант аксессуар		диапазон дивиденд фолиант апробировать		апробировать перипетия аксессуар фейерверк

Обратим внимание, что каждое слово встречается в двух разных карточках. Это делается специально. При необходимости одно и то же слово можно включить в несколько карточек.

Напомним, что в данном случае работа в паре идёт так. Один диктует слова из своей карточки, другой пишет. При этом первый прослеживает и исправляет ошибки. Потом второй диктует слова из своей карточки, а первый пишет.

3.5 Методика взаимообмена заданиями

Методика предназначена для обучения решению стандартных, типовых упражнений и задач.

Задания

 Задание представляет собой два однотипных упражнения, задачи или вопроса. Каждое задание имеет свой номер. Удобно задания нумеровать буквами и цифрами. Буквы – для обозначения разделов, а цифры – для обозначения номера задания в каждом разделе. Целесообразно задания оформлять на специальных карточках.

Приведём пример двух разных заданий из раздела “Решение неравенств”. Условно этот раздел обозначим как РН.

Задание ОП 1

 Поставить знаки препинания и объяснить графически их постановку:

 а) Вдруг на яркой полосе пересекающей пол промелькнула тень.

б) Праздничный концерт организованный учениками прошел успешно.

Задание ОП 2

 Поставить знаки препинания и объяснить графически их постановку:

а) Глаза ослепляли предметы блестящие на солнце.

б) В сенях она опрокинула чайник и свечу стоявшую на полу.

Основной приём

 Предположим, что один из учеников, например, Иванов, знает правильное выполнение упражнения типа ОП 1, а другой ученик, например, Петров, знает правильное выполнения упражнения типа ОП 2. Тогда, работая в паре, они могут обменяться заданиями. Обмен заданиями осуществляется следующим образом.

Иванов учит Петрова, как выполнить задание “а” из ОП 1, объясняя ему правила. При этом, если есть необходимость, он даёт теоретическую консультацию, отвечает на все вопросы Петрова. Записывать записывать предложения и все необходимые схемы он может прямо в тетрадь Петрова.

Затем таким же образом Петров объясняет, учит Иванова тому, как выполнить задание “а” из ОП 2. Далее Петров приступает к самостоятельному выполнению задания “б” из ОП 1, а Иванов – к самостоятельному выполнению задания “б” из ОП 2. Напомним, что задание “б” того же типа (т. е. решается таким же образом), что и задание “а”.

Наконец, проверив друг у друга правильность выполнения задания, напарники расходятся. На этом работа в данной паре заканчивается.

Методика взаимообмена заданиями

 Предположим, что 6 учащихся, например, Петров, Иванов, Степанов, Озеров, Попов, Кузнецов приступают к выполнению заданий из раздела “Правописание причастий” (ПП). Предположим также, что для этого раздела составлены 6 заданий: ПП1, ПП2, ПП3, ПП4, ПП5, ПП6.

Работа организуется следующим образом. Для координации работы составляется таблица учёта (см. таблицу 1).

	ПП1	ПП2	ПП3	ПП4	ПП5	ПП6
Петров	
Иванов		
Озеров			
Степанов				
Попов					
Кузнецов						

 Все шесть заданий распределяются между учениками. Каждому даётся по одному заданию и делается отметка об этом в таблице учёта. Например, если Озерову поручено выполнять ПП3, то перед фамилией Озерова под номером ПП3 ставится точка. Из таблицы 1 видно, что Степанову поручено задание ПП4, а Кузнецову - ПП6.