Тема. Организация самостоятельной работы на уроках окружающего мира в малокомплектной школе (стр. 7 )

На основе данных таблицы №6 построим гистограмму №4.

Уровень успеваемости младших школьников после эксперимента.

Проведя сравнительный анализ успеваемости учащихся до эксперимента и после, чтобы лучше увидеть положительные результаты были построены графики, наглядно демонстрирующие произошедшие изменения.

График №1. Сравнительный анализ успеваемости учащихся 4 класса.

График №2. Сравнительный анализ успеваемости учащихся 3 класса.

Успеваемость в классе повысилась, дети стали больше интересоваться предметом, повысился уровень познавательной самостоятельности учащихся. При повторном исследовании познавательной самостоятельности учащихся были получены следующие результаты, которые отражены в протоколе (см. Приложение 5)

На основе данных протокола составлена таблица:

Результаты оценки познавательной самостоятельности младших школьников после эксперимента.

Таблица №7

№	Имя, Фамилия	Средний балл	Уровень познавательной самостоятельности
1		4,3	Высокий
2		5,0	Высокий
3		3,3	Средний
Общий уровень по 4 классу	4,2	Высокий
1		4,0	Высокий
2		3,5	Средний
3		3,1	Средний
Общий уровень по 3 классу	3,5	Средний

Опрос детей после эксперимента показал, что.3 (50%) младшим школьникам «предмет просто интересен», они «хотят добиться полных и глубоких знаний» и «хотят научиться самостоятельно работать»; «редко хвалит учитель» - ответил 1 (17%) человек. Многие учащиеся – 4 (67%), дали ответы, что «предмет занимательный». Самым популярным ответом стал: «нравится получать хорошие отметки» - 5человек (83%). 3 учащихся (50 %) отметили, «что предмет нужно знать всем», «учитель интересно объясняет», «предмет обязательно знать всем», «хочу добиться полных и глубоких знаний». По меньшинству младшие школьники поставили ответы на такие характеристики, как «классный руководитель заставляет», «все учатся, и я тоже», «редко хвалит учитель», «хочу учиться». Характеристику «предмет не заставляет думать» вообще никто не выбрал.

Гистограмма №5 . -. Уровень познавательной самостоятельности младших школьников испытуемых классов после эксперимента.

Сравнив уровни познавательной активности до и после эксперимента, видим, что с низким уровнем детей нет ни в одном из испытуемых классов.

График №3. Сравнительный анализ познавательной самостоятельности учащихся 3 класса после эксперимента.

Из графика видно, что в 3 классе у 2 учащихся (66%) средний уровень и у 33% учащихся – высокий уровень.

График №4. Сравнительный анализ познавательной самостоятельности учащихся 4 класса после эксперимента.

В 4 классе у 66% детей высокий уровень познавательной самостоятельности, а у 33% - средний.

После эксперимента была проведена так же повторная анкета для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе, мотивов самостоятельной деятельности. Результаты анкетирования отражены в таблице №8.

Таблица№8.

Имя учащегося.	Отношение к самостоя- тельной работе	Что вас в ней привлекает?	Какие виды работ выполняете с интересом?	Какая помощь учителя необходима?	Что следовало бы изменить?
	Положительно..	Возможность проявить самостоятель ность	Работа с таблицами. Подготовка докладов.	Объяснение задания; Ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении задания	Не задавать домашнее задание. Чаще предлагать творческие задания.
	Положительно.	Возможность проявить самостоятель ность	Работа с дополнитель ной литературой. Подготовка докладов.	Помощь учителя не нужна	Чаще предлагать творческие задания. Чаще предлагать индивидуаль ные задания.
	Положительно	Желание проверить свои знания.	Решение задач, выполнение упражнений.	Инструктаж к работе.	Предлагать задания на выбор.
	Положительно.	Желание получить отметку	Работа с учебником. Подготовка докладов.	Объяснение задания. Проверка и анализ результатов.	Увеличить для нее время на уроке. Не задавать домашнее задание.
	Положительно	Возможность пополнить и углубить знания	Работа с таблицами. Подготовка докладов.	Ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении задания	Чаще предлагать индивидуаль ные задания.
	Безразлично	Желание получить похвалу от родителей, учителей и др.,	Работа с учебником	Наблюдение учителя. Корректиро-. вание работы.	Чаще предлагать индивидуаль ные задания. Не задавать домашнее задание.

Также можно отметить, что отношение у школьников к самостоятельной работе значительно улучшилось. Не стало ни одного учащегося отрицательно относившегося к самостоятельной работе. А в 4 классе все дети стали относиться положительно. Учащиеся начали проявлять заинтересованность в углубление своих знаний и возможности проявить самостоятельность при выполнении самостоятельных работ. Помимо выполнения различного рода упражнений, школьников заинтересовала работа с дополнительной литературой и подготовка докладов. По-прежнему ребятам необходимы ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении заданий, но уже есть учащиеся, которым помощь учителя не нужна. Наряду с нежеланием готовить домашнюю работу, школьникам нравится выполнять творческие и индивидуальные задания. Результаты отношения к самостоятельной работе после эксперимента отражены в гистограмме №5 и графике№3.

Гистограмма № 6. Отношение к самостоятельной работе после эксперимента в 3 и 4 классах.

График №5. Отношение к самостоятельной работе после эксперимента в 3 и 4 классах.

Проведенная программа на базе курса «Окружающий мир» 3 и 4 классов позволила сократить количество учащихся, не умеющих правильно организовать самостоятельную познавательную деятельность на уроках окружающего мира. Улучшение показателей обоих классов дает нам основание считать гипотезу, выдвинутую в начале работы, подтвердившейся.

Таким образом, в ходе анализа методической литературы было выявлено, что:

- применение самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» способствует развитию самостоятельности, познавательной активности и помогает формировать знания младших школьников в единую систему;

- самостоятельная работа помогает ребенку научиться ставить перед собой определенные цели и находить пути их достижения, а также повышать уровень знаний по предмету, работать над заданиями без помощи учителя.

Опытно - экспериментальная работа подтвердила теоретические основы данной проблемы. Исследование показало, что систематическое проведение самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» повышает знания учащихся по предмету и формирует их в единую целостную систему.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и экспериментальное исследование по проблеме «Самостоятельная работа как форма организации, способствующая повышению знаний учащихся на уроках окружающего мира в малокомплектной школе» позволяет сделать следующие выводы.

1. Требовать повышения качества обучения и воспитания младших школьников с одной стороны и недостаточное использование форм, методов и средств, способствующих формированию у учащихся системы знаний, с другой, выдвинули необходимость использовать самостоятельные работы на каждом уроке «Окружающего мира». Это поможет развить не только самостоятельность и познавательную деятельность младшего школьника, но и привести знания детей в систему. Поскольку изучение проблемы самостоятельных работ в педагогической и методической литературе позволило выявить повышенное внимание к данной проблеме, в общем, но отсутствие специальных исследований, посвященным вопросам самостоятельных работ в курсе «Окружающий мир» показало, что эффективное формирование системы знаний в дисциплине «Окружающий мир» достигается систематическим проведением самостоятельных работ на каждом уроке. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности и интересы младших школьников, степень усвоения материала, уровень подготовки учащихся, построение учебного материала.

2. Исследование подтвердило исходное положение о необходимости организации проведения самостоятельных работ, которые способствуют формированию системы знаний по «Окружающему миру». Выявлена причина несоответствия между успеваемостью учащихся по предмету и исходными знаниями младших школьников, которая состоит главным образом в том, что младшие школьники недостаточно хорошо владеют информацией по предмету «Окружающий мир», их знания не имеют определенной системы, а ограничиваются общими терминами.

3. Установлено, что усвоение материала происходит более успешно, если применяются разнообразные виды самостоятельных работ на каждом уроке «Окружающего мира».

ЛИТЕРАТУРА

1. Аквилева, преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля / , . - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-240с.

2. Буряк, работа учащихся / . - М.: Просвещение, 1984.-С.56.