Основная общеобразовательная программа (стр. 19 )

4.2. Итоговые результаты освоения детьми программы

Итоговая оценка проводится при выпуске ребёнка из детского сада и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в старшей группе.

Ребенок 6-7 лет, успешно освоивший основную общеобразовательную программу дошкольного образования, это ребенок:

Здоровый – обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие возрасту антропометрические показатели, относительно устойчив к инфекциям, не имеет хронических заболеваний и др.).

Физически развитый – у ребенка сформированы основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества).

Коммуникативный – свободно общается со взрослыми и сверстниками, способен выражать свои намерения и чувства с помощью лингвистических и паралингвистических средств. Свобода общения предполагает практическое овладение ребенком нормами русской речи.

Сообразительный – способный решать интеллектуальные и личностные проблемы (задачи), адекватные возрасту.

Любознательный – проявляющий интерес ко всему новому и непонятному.

Креативный (фантазер и выдумщик) – воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности. Например, в рамках продуктивной деятельности – к созданию нового образа в рисунке, лепке, аппликации; в рамках конструктивной деятельности – к созданию новой конструкции, в рамках физического развития – к созданию нового движения и др. Креативность распространяется и на способы деятельности ребенка-дошкольника, выражается в поисках разных способов решения одной и той же задачи

Книголюб – любитель чтения (слушания) книг.

Осведомленный – обладающий кругозором, адекватным своему возрасту – представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

· наличие познавательных и социальных мотивов учения;

· умение фантазировать, воображать;

· умение работать по образцу;

· умение работать по правилу;

· умение обобщать;

· умение слушать взрослого и выполнять его инструкции;

· владение языком, на котором ведется обучение в школе;

· умение общаться со взрослым и сверстниками.

Ориентированный на сотрудничество – способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми.

Жизнерадостный – не унывающий, во всем видит для себя что-то хорошее и радостное.

Инициативный – не ждет, когда взрослый или другие дети предложат ему какое-то занятие или организуют с ним игру; проявляющий самостоятельность в принятии решений, в совершении поступков, в деятельности.

Активный – принимающий живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Самостоятельный – способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находящий способы и средства реализации собственного замысла.

Волевой (адекватно возрасту) – способный к волевой, произвольной регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат данному слову, обещанию, общепринятым нормам.

Чувствующий прекрасное – способный воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства.

Внимательный – способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно.

Дружелюбный – приязненно расположенный к людям.

Эмоционально отзывчивый – легко откликается на эмоции других людей, сочувствует, сопереживает и старается содействовать им.

Аккуратный – чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-гигиеническими навыками, содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др.

Воспитанный – умеющий хорошо себя вести (в соответствии с общепринятыми нормами и правилами) адекватно возрасту.

Толерантный – способный мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.).

Осторожный – проявляющий разумную осторожность в незнакомой обстановке, в общении с незнакомыми людьми, выполняющий выработанные обществом правила поведения.

Уверенный в себе – ребенок, имеющий адекватную (не заниженную) самооценку. В этом возрасте самооценка ребенка в норме несколько завышена, так как у ребенка должно быть сформировано положительное представление о себе и своих возможностях.

Настойчивый – проявляющий упорство в достижении результата своей деятельности.

Терпеливый – способный сохранять выдержку в ожидании результата своей деятельности в течение длительного времени.

Правдивый – говорящий правду в ситуациях реального жизненного взаимодействия.

Чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность – испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни.

Совестливый – понимает, что такое «хорошо», а что такое «плохо»; совершая «хорошие» поступки, испытывает чувство удовлетворения, при совершении «плохих» поступков – угрызения совести.

Обладающий внутренней позицией школьника – у ребенка появляется новое отношение к среде, проявляющееся в его стремлении заниматься учением в школе как серьезным видом общественно-полезной деятельности и в стремлении соответствовать ожиданиям и требованиям значимых для него взрослых людей.

Социализированный – владеющий необходимыми для его возраста знаниями, умениями и навыками (в том числе и коммуникативными), обеспечивающими его адаптацию в обществе на данном возрастном этапе.

Бережно относящийся ко всему живому – понимает ценность жизни; проявляет заботу и внимание к растениям, животным, птицам и др.

Имеющий представление о своем и чужом (собственности человека) – не берет без спроса чужие вещи.

Любящий и уважающий родителей (близких людей) – с теплом и вниманием относящийся к родителям и близким людям, посильно помогающий им.

Уважающий старших и помогающий слабым – проявляет воспитанность по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, помогает им.

4.3. Перечень диагностических методик по определению уровня освоения детьми образовательных областей

По данному перечню диагностических методик определяется уровень освоения детьми Учреждения образовательных областей Программы, уровень интегративных качеств детей.

Направления развития	Диагностические методики	Сроки
Физическое	Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Вторая младшая группа, , / Диагностический журнал. 20с. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Первая младшая группа, / Диагностический журнал. 20с. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Средняя группа, / Диагностический журнал. 20с. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Подготовительная к школе группа, / Диагностический журнал. 201с. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Старшая группа, / Диагностический журнал. 20с.	сентябрь январь май
Познавательно-речевое	Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Вторая младшая группа, , / Диагностический журнал. 2011.- 51с. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Первая младшая группа, / Диагностический журнал. 20с. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Средняя группа, / Диагностический журнал. 20с. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Подготовительная к школе группа, / Диагностический журнал. 20с. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Старшая группа, / Диагностический журнал. 20с. Методики обследования речи дошкольников, , М.: Просвещение, 1997. Диагностика внимания. Методика «Чего не хватает на рисунках» / концентрация внимания/; «Переплетенные линии» /устойчивость внимания/; «Запомни предметы на картинках» /объем внимания/ Диагностика воображения. Методика «Нарисуй что-нибудь необычное», «Дорисуй фигуру» /уровень развития воображения/ Диагностика памяти. Методика «10 слов», /объем, концентрация слуховой памяти/; «Запомни картинки», , /уровень развития зрительной памяти/ Диагностика мышления. Методика «Четвертый лишний», , «Найди сходство и различия» / анализ, обобщение/; «Нелепицы» /образно – логическое мышление/; «Разрезные картинки» /моделирование, соотнесение части и целого/	сентябрь январь май
Социально - личностное	Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Вторая младшая группа, , / Диагностический журнал. 20с. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Первая младшая группа, / Диагностический журнал. 20с. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Средняя группа, / Диагностический журнал. 20с. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Подготовительная к школе группа, / Диагностический журнал. 20с. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Старшая группа, / Диагностический журнал. 20с. Диагностика развития эмоционально – волевой сферы, коммуникативных навыков. Методика Розенцвейга, «Закончи историю» /уровень развития навыков конструктивного общения/, Рене Жиля /социометрия, отношения в семье/; «Оценка эмоциональных и выраженных состояний», ,	сентябрь январь май
Художественно - эстетическое	Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Вторая младшая группа, , / Диагностический журнал. 20с. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Первая младшая группа, / Диагностический журнал. 20с. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Средняя группа, / Диагностический журнал. 20с. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Подготовительная к школе группа, / Диагностический журнал. 20с. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией , , Старшая группа, / Диагностический журнал. 20с. Педагогическая диагностика музыкального развития «Камертон», , М.: Просвещение, 2001.	сентябрь январь май
Психологи-ческая готовность к школе	Диагностика готовности детей к обучению в школе / под. ред. , Ярославль: Академия развития, 2006. Педагогическая диагностика: методика «Графический диктант», , тест Керна Йерасека /рисунок мужской фигуры, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек, ориентировочный опросник школьной зрелости/, «Методика по определению мотивов учения»,	сентябрь январь май

5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы

Мониторинг результатов дошкольного образования – это процесс непрерывного слежения за достижениями ребенка в освоении основной образовательной программы с использованием формализированных методов (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализированных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.), методов обеспечивающих объективность и точность получаемых результатов.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные, личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентировочного тестирования, скрининг-тестов и др.

Периодичность мониторинга, обеспечивающего динамику достижений детей:

· стартовый – первая декада сентября;

· промежуточный – последняя декада января;

· итоговый – последняя декада мая.

5.1. Мониторинговые исследования результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы

Интегративные качества ребенка	Диагностические методики
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности	Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ, Тарасова. Т. А., М.: Сфера, 2005. Оценка физических качеств детей дошкольного возраста, Л, , Саров – Арзамас: АГПИ, 2008.
Любознательный, активный, способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Методики выявления уровня развития речи дошкольников / Методика развития речи детей дошкольного возраста, , М.: ВЛАДОС, 2003.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка. Педагогическая диагностика в детском саду, , М.: Просвещение, 2003.
Эмоционально отзывчивый; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы	Показатели развития ребенка раннего и дошкольного возраста в процессе музыкального образования / Камертон: Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста, , М.: Просвещение, 2004. Эмоциональные состояния ребенка – дошкольника и их педагогическая оценка. Педагогическая диагностика в детском саду, , М.: Просвещение, 2003.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками	Методики выявления уровня развития речи дошкольников / Методика развития речи детей дошкольного возраста, , М.: ВЛАДОС, 2003. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка. Педагогическая диагностика в детском саду, , М.: Просвещение, 2003.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. , М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.	Диагностика готовности детей к обучению в школе / под. ред. , Ярославль: Академия развития, 2006.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы проводится по следующей форме.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы

детьми ______ группы

Ф. И. ребенка	Образовательные области
Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка