Основная общеобразовательная программа (стр. 15 )

2.1 Работа по методическому пособию «Изобразительная деятельность в детском саду».

Цель данного пособия эстетическое освоение мира посредством искусства.

Творчески реализуется целый комплекс взаимосвязанных задач:

- Знакомство детей с произведениями разных видов искусств (живопись, графика, народное и декоративно – прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру;

- Поддержка стремления детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления, рассказывание о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том какими художественными средствами передаётся настроение людей и состояние природы;

- Помочь детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративно – прикладного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность;

- Инициирование самостоятельного выбора детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приёмов реализации замысла;

- В рисовании совершенствовать технику рисования цветными карандашами, гуашевыми и акварельными красками, самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа;

- В лепке побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему, материал, способы лепки, приёмы декорирования образа.

- В аппликации инициировать самостоятельный выбор детьми разных способов создания выразительного образа (обрывание, выщипывание, сминание бумажной формы для передачи фактуры), вырезание симметричное, силуэтное, модульная аппликация, свободное сочетание разных техник; совершенствовать содержание и технику прорезного декора, способы вырезания из бумаги сложенной по диагонали, ленточным способом. Знакомство с аппликацией из ткани, природного материала;

Формы организации работы:

- Фронтальные занятия 2 раза в месяц в первой младшей группе, во второй младшей группе, в средней группе.

- 2 – 3 раза в старшей, подготовительной группах детского сада.

2.2 Работа по программе «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоте» автор .

Программа  «От слова к звуку» составлена на основе авторской                      

«От звука к букве. Обучение дошкольников элементам

грамоты» .

Программа опирается на федеральный Закон «Об образовании». В Программе

используется системный, комплексный, личностный и деятельный подход к

развитию детей.

При системном подходе рассматриваются пути освоения ребёнком языка в

единстве сознания и деятельности.

Комплексный подход требует взаимодействия разных наук (психолингвистики,

педагогики, языкознания)

Теоретический подход основывается на представлении о закономерностях

речевого развития дошкольников.

При личностном подходе рассматривается процесс обучения детей с учётом их

психофизиологических особенностей.

Программа направлена на общее, интеллектуальное развитие детей.

Актуальность программы. Программа предоставляет систему увлекательных

игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям  

сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную

задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию

мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Цель программы : осуществление комплексного подхода к речевому развитию

детей и подготовки  их к усвоению грамоты.

Задачи программы.

Образовательные:

· Формирование и развитие фонематического слуха

· Развитие произносительных умений

· Учить детей владеть звуковой стороной речи –темпом, интонацией

· Знакомство со слоговой структурой слова

· Формирование умения правильно строить предложение, использовать предлоги, распространять предложение, пользоваться конструкцией сложного предложения.

· Формирование  умение пересказывать, составлять небольшие рассказы по картинкам, используя простые предложения

· Расширение словарного запаса детей

· Формирование и развитие звуко - буквенного анализа

· Подготовка руки  ребёнка к письму

Развивающие:

· Развитие слухового восприятия

· Развитие графических навыков

· Развитие мелкой моторики

·  Приобщение детей к художественной литературе

Воспитательные:

· Воспитание умения работать

· Воспитание самостоятельности при выполнении заданий

· Воспитание нравственных качеств, а именно терпимости,

доброжелательности по отношению к окружающим

Особенности программы.

В программе соблюдается преемственность с  предыдущими знаниями и

опытом детей и с последующим обучением. Методы обучения, используемые в

работе, соответствуют возрастным особенностям ребёнка и не дублируют

школу.

Содержание программы делится на 2 этапа обучения:

1год-развитие звуковой культуры и фонематического слуха.

2год-Развитие звуко-буквенного анализа, интереса и способностей к чтению

На этом этапе обучения не ставится задача обучить детей читать и писать.

Основная задача этого этапа: приобщить детей к материалу, дающему пищу

воображению, затрагивающему не только интеллектуальную, но и

эмоциональную сферу ребёнка. Вот почему программа предполагает обучение

весёлым и интересным и помогает детям незаметно для себя овладевать

задачами дошкольного обучения.

Кроме того, на каждом этапе решается задача подготовки руки ребёнка к

письму на уровне возрастных особенностей и включает в себя:

· развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища);

· развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук);

· формирование графических навыков

Изучение материала проходит блоками:

1блок - Знакомство с многообразием слов. Деление слов на слоги.

2 блок - Знакомство с твёрдыми и мягкими согласными (1-й год)

Звуки и буквы (2-й год)

3-й блок - повторение

2.3 Работа по программе «Математические ступеньки» автор .

Цель данной программы в игровой форме приобщать детей к миру математических представлений.

Задачи:

- Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;

- Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии);

- Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей;

- Развитие речи, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;

- Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и

Взрослыми, видеть себя глазами окружающих;

- Формирование умений планировать свои действия осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий;

- Фронтальные занятия (младшая, средняя, старшая группы 1 занятие в неделю; в подготовительной группе 2 занятия в неделю)

- Создание предмено-развивающей среды для самостоятельной и индивидуальной работы детей.

3. Условия реализации образовательной программы

дошкольного образовательного учреждения.

Нормативно-правовая база деятельности ДОУ

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 000-1 (редакция Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 000 ФЗ)

2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);

3. «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное Приказом Минобрнауки России от 27 октября 2011 г. № 000.

4. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.г. № 91);

5. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000

6. Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;

7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/34-16

Управление ДОУ:

1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.

2. Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

3. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

· имеется номенклатура дел;

· регистрируется входящая и исходящая документация;

· осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);

· распределены обязанности между руководителями;

· обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;

· имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

4. В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая

деятельность учреждения:

· Устав ДОУ;

· Договор с учредителем;

· Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.

Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.

5. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:

· имеется Концепция ДОУ;

· имеется Программа развития ДОУ;

· осуществляется перспективное планирование;

· осуществляется календарное планирование;

· ДОУ на 100% укомплектовано педагогическими кадрами;

· 100% педагогов имеют педагогическое образование.

4. Построение развивающей среды в ДОУ.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности

3. Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии

2. принцип активности, самостоятельности, творчества

3. принцип стабильности, динамичности

4. принцип комплексирования и гибкого зонирования

5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого

6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

7. принцип открытости – закрытости

8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Варианты построения развивающей среды

1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

2. Использование помещений спальни и раздевалки.

3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.

5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»

Достраивание определённых деталей интерьера детьми Включение в интерьер крупных игрушек-символов Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

Создание и обновление предметно-развивающей среды

Направления развития	Помещения и их оснащения
1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья	1. Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и инвентарём). 2. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе. 3. Спортивная площадка. 4. Медицинский блок.
2. Познавательное развитие	1. Учебная зона в каждой группе 2. Уголки - лаборатории (в старших, подготовительных группах). 3. Библиотеки детской литературы в группах и в методическом кабинете. 4. Зоны конструирования (во всех возрастных группах). 5. Уголки природы (во всех возрастных группах). 6. Мини-музей удмуртского быта.
3. Художественно-эстетическое развитие	1. Музыкальный зал. 2. Мини-музей удмуртского быта. 3.Изобразительные уголки во всех возрастных группах. 4.Музыкальные уголки во всех возрастных группах. 5. Костюмерная. 6. Театрализованная зона (в каждой возрастной группе). 7. Уголки ручного труда

5. Сотрудничество с семьей

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

· единый подход к процессу воспитания ребёнка;

· открытость дошкольного учреждения для родителей;

· взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

· уважение и доброжелательность друг к другу;