Основная общеобразовательная программа (стр. 3 )

Возрастные особенности детей от 1 до 3 лет

Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения и речь. Формируются новые виды деятельности игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки ,слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я. Резкий скачок происходит в развитии речи- преобладает активная речь, ребенок начинает усваивать второй язык - русский или удмуртский в условиях двуязычия.

Возрастные особенности детей 3 до 4 лет

Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры - действия с игрушками и предметами – заменителями. Начинают формироваться представления о предмете при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации, начинают пользоваться ножницами.

К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов. Идо 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление начинает развиваться воображение. Взаимооотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка.

Продолжает развиваться половая идентификация. Ребенок свободно владеет двумя языками – русским и удмуртским.

Возрастные особенности от 4 до 5 лет.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры. достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. Свободно чувствует себя в условиях двуязычия.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.

Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребёнок, степень прочности приобретённых им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьёй должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребёнка.

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Выяснение потребностей родителей коллектив ДОУ осуществляет на основе результатов изучения контингента родителей, анкетирования родителей воспитанников посещающих ДОУ и жителей села. Данные сведения позволили нам определить направления деятельности ДОУ по удовлетворению запросов родителей:

· Познавательно-речевое развитие

· Подготовка к обучению в школе (Развитие произвольной сферы, обучение грамоте, развитие логического мышления);

· Проведение оздоровительных и профилактических мероприятий.

· Художественно-эстетическое развитие

1.3 Направления деятельности образовательного учреждения.

Целостность педагогического процесса в МБДОУ обеспечивается реализацией примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , . Познавательно-речевое развитие осуществляется за счет парциальной программы «От звука к букве», «Математические ступеньки» , Лыковой «Изобразительная деятельность в детском саду»

Программа «От рождения до школы» опирается на лучшие традиции отечественного образования и является переработанным в соответствии с действующими ФГТ вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , рекомендованной Министерством образования и науки РФ. В программе отра­жено содержание образования детей раннего и дошкольного возрастов (от рождения до 7 лет), задающее основы и обес­печивающее полноценное, разно­стороннее развитие ребенка до уровня, соответствующего возра­стным возможностям и требова­ниям современного общества. Программа предусматривает обогащение детского развития и взаимосвязь всех его сторон.

Цель программы - разностороннее воспитание и развитие ребенка.

Реализация программы как основной общеобразо­вательной программы обеспечи­вает права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие (Кон­венция о правах ребенка), рав­ные возможности для всех де­тей на дошкольной ступени и при переходе к обучению в на­чальной школе. В основу программы положена концепция психологического возраста, как этапа детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. В каждом психологическом возрасте есть главная задача – генетическая задача развития. Задачи развития ребенка в деятельности представлены по четырем линиям: социальное, познавательное, художественно - эстетическое и физическое.

Реализация программы проходит через все виды детской деятельности:

§ учебные занятия:

§ самостоятельную деятельность;

§ индивидуальную работу с детьми;

§ совместную деятельность педагога и ребенка;

§ организацию предметно-развивающей среды.

внутреннего мира, тесно переплетаясь с темой народных традиций и культуры региона. На занятиях по этой программе решаются познавательно-речевые задачи с учетом национальных особенностей малышей.

Программа . «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» . 2004г. Программа предназначена для работы с детьми 3-7 лет, основное назначение которой формирование звуковой культуры речи, развитие фонематического слуха, обучение звукобуквенному анализу.

Программа . «Математические ступеньки» 2003г. Программа охватывает дошкольный возраст с 3-х лет и способствует развитию математических представлений, учит овладению мыслительными операциями и навыками речевого общения, формирует умение понимать учебную задачу и выполнять её, в конечном итоге, самостоятельно.

Программа «Изобразительная деятельность в детском саду» одобрена Учёным Советом Федерального государственного образовательного учреждения Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образование, Учёным советом Института художественного образования Российской Академии образования. Программа направлена на реализацию задач художественно - творческого развития детей. Содержит полный курс занятий лепкой, аппликацией и рисованием в дошкольных группах детского сада.

1.4 Цель и задачи деятельности МБДОУ по реализации основной образовательной программы.

Цель и задачи деятельности МБДОУ по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педа­гогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

• Потребности воспитанников — возрастают требования к уровню подготовки детей к обучению в школе. Данный факт является показателем потребности в сохранении вида ДОУ.

• Ожидания родителей - изучение социального заказа родителей воспитанников ДОУ показало, что главной задачей детского сада большинство родителей (90%) считает укрепление здоровья ребёнка и его развитие; 87% родителей желают, чтобы их ребёнок при выходе из дошкольного учреждения был полностью готов к обучению в школе; часть родителей (67%) хотели, чтобы в детском саду развивали познавательно-речевые способности их ребёнка, художественно- эстетические качества с учетом национальных особенностей детей.

• Ожидания общеобразовательной школы.

Отдалённый результат качества подготовки детей к обучению в школе показывает стабильно высокий результат (до 80% детей в дальнейшем обучаются на «хорошо» и «отлично»). Психологи школ и учителя начальных классов указывают на недостаточную сформированность у дошкольников произвольности, умения работать в едином темпе, плохое развитие мелкой моторики и фонематического слуха, неумение выразить свои мысли на уроках.

Таким образом:

Цели Программы: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;

- творческая организация (креативность) воспитательно – образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребёнка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

1.5 Особенности осуществления образовательного процесса.

При организации образовательного процесса нами учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Направление деятельности детского сада познавательно-речевое развитие определяет необходимость использования парциальной программы «От звука к букве». «Математические ступеньки» под редакцией , программу «Изобразительная деятельность в детском саду». Содержание данных программ предполагает определенный перечень деятельности для каждой возрастной группы. Чтобы избежать перегрузки детей в течение дня, в группах не планируются дополнительные образовательные услуги (кружки).

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют :

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребёнка с первых дней его пребывания в дошкольном учреждении.

Прочная основа воспитания и образования детей дошкольного возраста, включая хорошее здоровье, правильное питание и благоприятствующую ребёнку среду, может помочь обеспечить плавный переход ребёнка в начальную школу.

1.6 Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы

Общеобразовательная программа дошкольного образования:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом достаточном материале);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования в условиях двуязычия;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- строится с учётом принципа преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

2.1 Ежедневная организация жизни и деятельности детей.

Режим дня отвечает требованиям Сан ПиНа, составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки.

Режим дня в группах различен и зависит от возраста детей.

Режим дня в холодный период в ДОУ

Режимные моменты	Группа раннего возраста	1 младшая группа	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная к школе группа
Прием детей, осмотр, игры	7.30-8.00
Утренняя гимнастика	-	-	8.00	8.05	8.15	8.25
Завтрак	8.00-8.30	8.00-8.20	8.15-8.30	8.25-8.40	8.35-8.45	8.40-8.50
Самостоятельная деятельность	8.30-9.00	8.20-9.00	8.30-9.00	8.40-9.00	8.45-9.00	8.50-9.00
Организованная образовательная деятельность	9.00-9.20 (по под-группам)	9.00-9.20 (по под-группам)	9.00-9.40	9.00-9.50	9.00-10.35	9.00-10.50
Прогулка	9.20-11.00	9.20-11.20	10.00-11.35	10.00-11.50	10.35-12.25	10.50-12.35
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду	11.00-11.30	11.20-11.45	11.35-11.45	1230	12.25-12.40	12.35-12.45
Обед	11.30-12.00	11.45-12.20	11.45-12.15	12.30-13.00	12.40-13.10	12.45-13.15
Подготовка ко сну, сон	12.00-15.00	12.20-15.00	12.15-15.00	13.00-15.00	13.10-15.00	13.15-15.00
Постепенный подъём, закаливающие процедуры	15.00-15.15	15.00-15.15	15.00-15.15	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.15-15.30	15.15-15.25	15.25-15.50	15.25-15.50	15.25-15.40	15.25-15.40
Игра-занятие (по подгруппам)	15.50-16.00-16.10	15.45-16.00-16.15
Чтение художественной литературы			16.00-16.15	16.00-16.15	15.55-16.15	15.50-16.15
Игры, совместная деятельность, прогулка, уход домой	16.10-17.45	16.15-17.45	16.15-17.45	16.	16.15-17.45	16.15-17.45

Режим дня в теплый период в ДОУ.