Одним из непременных условий успешной реализации курса является разнообразие форм и видов работы, которые способствуют развитию творческих возможностей учащихся, ставя их в позицию активных участников. С целью создания  условий для самореализации детей используется:

включение в занятия игровых элементов, стимулирующих инициативу и активность детей; создание благоприятных диалоговых социально-психологических условий для свободного межличностного общения; моральное поощрение инициативы и творчества; продуманное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм деятельности; регулирование активности и отдыха (расслабления).

Важнейшие   принципы   и   специальные   методические   приемы, применяемые на занятиях по основам актерского мастерства таковы:

выполнение упражнений и этюдов по словесно му заданию педагога; контрастность в подборе упражнений; прием усложнения заданий; 25

5. комплексность задач в уроке и в каждом упражнении;

подлинность и непрерывность педагогических действий.

Выполнение упражнений и педагогических этюдов по словесному заданию педагога.

Показ воздействует только на первую сигнальную систему учащихся (на зрительный анализатор). Профессиональные навыки формируются в процессе осмысления задания посредством слова, которое является раздражителем нескольких анализаторов. Во второй сигнальной системе при словесном раздражении образуются нужные условные связи. Уже на основе этих связей форми руются необходимые навыки. Выполняя упражнения тренинга по словесному заданию, необхо димо внимательно их оценивать, внимательно действовать и контролировать свои действия.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Опасность педагогического показа (даже образцового) лишает индивидуальности, сковывает инициативу, закрепощает логическое мышление, а главное, творческое  воображение.

Навык, освоенный учащимся в процессе самостоятельного выполнения упражнений и этюдов, откладывается в кладовой сознания на жизнь. Последовательность обучения с использованием принципа объяснения такова: не спеша, а главное, четко и последовательно объяснить схему выполнения предстоящих операций; разработать каждую операцию (стадию) задания в отдельности. После того, как вы объяснили задание, обязательно спросите, нет ли вопросов. Объяснять задание кратко, точно, просто. Исправлять ошибки после выполнения задания, можно только устно, словом, но не показом.

Не увлекайтесь объяснениями теоретической части урока, лучше теорию свести до минимума.

Контрастность в подборе упражнений. Принцип контрастности в подборе и выполнении упражнений развивает эмоциональность и способность быстро менять темпоритм поведения. Чередование во время урока упражнений, различно воздействующих на организм, позволяет педагогу вести занятия интересно и разнообразно.

Прием усложнения  заданий.   Принцип от простого к сложному обязателен при обучении. Но упражнения   как  таковые   имеют смысл до тех пор, пока они невыполнимы, пока в них остается «запас сложности». Только в этом случае они вызывают повышенное внимание к точности выполнения задания педагогом. С того момента, как его технология изучена, оно становится активным средством воздействия на психофизический аппарат учащегося.

Повторяя упражнение, необходимо вводить заметные изменения, тогда свежесть, сиюминутность реакций и подлинность действий участников тренинга обеспечиваются легко. Как только то или иное упражнение станет привычным, сначала учащиеся потеряют интерес к нему, а затем у них появится эмоциональная усталость. Доступность упражнений - залог успеха первых занятий.

Активным средством усложнения задания в процессе отработки навыков являются вопросы-усложнения, вопросы-уточнения, что позволяет непрерывно держать обучающегося в постоянном творческом напряжении.

Комплексность усложнения задач в уроке и в каждом упражнении. Комплексные упражнения должны разрешать одновременно или последовательно наибольшее количество педагогических задач: такие упражнения, оказывая воздействие на психофизический аппарат учащегося, будущего артиста, приносят максимальную пользу.

Подлинность и непрерывность педагогических действий. Очень важно, чтобы в ходе занятия по мастерству актера педагог сам жил подлинно: смотрел и видел; слушал и слышал; по-настоящему сосредоточивал внимание; увлекательно и лаконично ставил задачи; вовремя реагировал на верные и продуктивные действия своих воспитанников; подлинно, по-настоящему отыскивал недостатки в выполнении упражнений; заряжал эмоционально аудиторию.

Действия учеников будут подлинными только лишь в том случае, если педагог будет не имитировать педагогические действия, а по-настоящему совершать их. Педагогу всегда необходимо помнить о том, что он в ходе урока должен пребывать в условиях публичности точно так же, как и его ученики.

26

         Значительное место при проведении занятий занимают  театральные игры, способствующие развитию фантазии, воображения, мышления, внимания  детей, помогающие устранить телесные и  психологические зажимы, которые могут возникнуть во время выступления перед зрителями.

      Большинство игровых упражнений выполняется коллективно, часто в кругу. Все они строятся согласно нескольким принципам:

игрового самочувствия; от простого к сложному; от элементарного фантазирования к созданию образа.

      Существует большое разнообразие театральных игровых упражнений, благодаря чему педагог может подбирать и варьировать их по своему усмотрению.

      Обязательный элемент каждого занятия - этюдный тренаж. Этюдный тренаж – это своеобразная школа, в которой дети постигают азы сценического мастерства, основы кукловождения. Это работа актёра над собой. Она помогает развить память, внимание, воображение детей, их умение двигаться на сцене (ширме), общаться с партнёрами. Прежде, чем начать работу над этюдом, детям предлагается поиграть с куклой, подержать её в руках, попытаться «оживить».

     Этюдный тренаж включает в себя:

этюды (упражнения) на развитие внимания; этюды на развитие памяти; этюды на развитие воображения; этюды на развитие мышления; этюды на выражении эмоций; этюды по развитию сценической речи («разогрев суставов»; дыхательные комплексы; артикуляционная гимнастика; упражнения по активному использованию междометий, слов, фраз, стихов, поговорок; упражнения на развитие диапазона голоса); этюды на выразительность жеста; этюды на воспроизведение отдельных черт характера; этюды на отработку движений кукол различных видов.

     Театр не может существовать без творчества, поэтому на занятиях большая роль отводится импровизации. Импровизация позволяет уйти от рутинного труда, от зубрёжки, от необходимости заучивать реплики, позы, движения. Творческий подход к работе с младшими школьниками  даёт возможность развивать одновременно всех детей, независимо от уровня их подготовленности.  Каждый ребёнок имеет возможность импровизировать индивидуально, так как он умеет.

Результат реализации программы будет отслежен следующими методиками.

Название методик.

Что отслеживается.

«Незавершенная сказка»

Выявление развития познавательных интересов и инициативы учащегося

()

Уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности.

2. Методика:

“Коммуникабельны ли Вы”.

Сформированность коммуникативных навыков;

3. Методика: “Самооценка эмоционального состояния”.

Эмоциональное состояние;

Тревожность, спокойствие, энергичность, усталость.

4. Методика: “Личностный рост”.

Уровень подготовленности ребенка к ценностям. Отношение к культуре

5. Методика: “Социометрическое изучение межличностных отношений в группе”.

Сплочённость группы.

27

Тест направленности личности Б. Басс

необходимость  выявить некоторые ценностные

характеристики личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»

Используемая литература

Алянский театра. - Ленинград, 1990. и др. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. – С-П., 2001. Башаева восприятия у детей. – Ярославль, 1998. и др. Театр, где играют дети. – М., 2001. Винокурова творческих способностей учащихся. – М., 1999. , Караманенко театр – дошкольникам. - М., 1982. Савенков одарённость: развитие средствами искусства. – М., 1999. Симановский творческого мышления детей. – Ярославль, 1997. Синицина тетрадь. – М., 1999. Субботина воображения у детей. – Ярославль, 1997. , Басов логического мышления детей. – Ярославль, 1998. Тихомирова познавательных способностей детей. – Ярославль, 1996. Черемошкина внимания детей. – Ярославль, 1997. Черемошкина памяти детей. – Ярославль                                                                           Молодёжный    любительский    театр    / . — М.

28

Календарно-тематический план

по актерскому мастерству для четвертых классов (Приложение )

№ урока

Название раздела программы.

Тема урока

Количество часов

Время проведения

1

Классическая пантомима

Повтор движений. Практические занятия

1

03.09

2

Тренинги на построение этюда

Практическое занятие

1

10.09

3

Практическое занятие

1

17.09

4

Сценический бой

Отработка элементов боя. Умение построения боя.

1

24.09

5

. Развитие зрительного и слухового внимания

Занятия актерскими играми и тренингами на развитие зрительного и слухового внимания

1

01.10

6

Занятия сценической речью.

Занятия актерскими играми и тренингами на развитие зрительного и слухового внимания

1

08.10

7

Практическое применение знаний и умений.

Постановка сказки.

Тренинги по дыханию и речи.

1

15.10

8

Практическое применение знаний и умений.

Постановка сказки.

Читка пьесы и её разбор

1

22.10

9

Проба на роли

1

29.10

10

Работа над образами

1

12.11

11

Работа над образами

1

19.11

12

. Работа на сцене в выгородках.

1

26.11

13

. Работа на сцене в выгородках.

1

03.12

14

. Работа на сцене в выгородках.

1

10.12

15

. Работа на сцене в выгородках.

1

17.12

16

. Работа на сцене в выгородках.

1

24.12

17

. Работа на сцене в выгородках.

1

14.01

18

. Работа на сцене в выгородках.

1

21.01

19

Работа на сцене в выгородках.

1

28.01

20

Работа на сцене в выгородках.

1

04.02

21

Работа на сцене в выгородках.

1

11.02

22

Работа на сцене в выгородках.

1

18.02

23

Работа на сцене в выгородках.

1

25.02

24

Работа на сцене в выгородках.

1

04.03

25

Работа на сцене в выгородках.

1

11.03

26

Работа на сцене в выгородках.

1

18.03

27

Работа на сцене в выгородках.

1

01.04

28

Работа на сцене в выгородках.

1

08.04

29

Работа на сцене в выгородках.

1

15.04

30

Работа на сцене в выгородках.

1

22.04

31

Работа на сцене в выгородках.

1

29.04

32

Прогон спектакля.

1

06.05

33

Генеральная репетиция.

1

13.05

34

Показ на зрителя.

1

20.05

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9