Хочется поделиться опытом работы с педагогами дополнительного образования, преподающими актёрское мастерство в общеобразовательных школах. По личному опыту работы я знаю, что самое сложное составить рабочую программу и подобрать для каждого возраста детей, актерские игры и тренинги.
Вот этим я и хочу поделиться со своими коллегами, для облегчения их работы
СОДЕРЖАНИЕ
Стр. 1 Пояснительная записка.
Стр. 1 Цель программы.
Стр. 1 Задачи.
Стр. 2 Описание ценностных ориентиров содержания программы.
Стр. 3 Основы курса.
Стр. 4 Принципы и специальные методические приёмы.
Стр. 4 Этапы работы.
Стр. 5 Ожидаемые результаты.
Стр. 7 Формы подведения итогов.
Стр. 7 Содержание программы.
Стр. 8 Первый год обучения.
Стр. 9 Содержание первого этапа.
Стр. 36 Календарно-тематический план для первых классов.
Стр. 12 Результаты первого года обучения.
Стр. 13 Второй год обучения.
Стр. 14 Содержание второго этапа.
Стр. 33 Календарно-тематический план для вторых классов.
Стр. 17 Результаты второго года обучения.
Стр. 18 Третий год обучения.
Стр. 31 Календарно-тематический план для третьих классов.
Стр. 22 Результаты третьего года обучения.
Стр. 23 Четвертый год обучения.
Стр. 29 Календарно-тематический план для четвертых классов.
Стр. 24 Результаты четвертого года обучения.
Стр. 25 Методическое обеспечение программы.
Стр. 27 Отслеживание результатов программы.
Стр. 27 Используемая литература.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования .
Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом
5. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности учащихся по каждой теме.
Цель образовательной программы – эстетическое воспитание участников, создание атмосферы радости детского творчества, сотрудничества.
Задачи:
1.Формирование навыков плодотворного взаимодействия с большими и малыми социальными группами. 2Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание чувства сопереживания к проблемам друзей из ближнего и дальнего окружения. 3.Формирование интереса к театру как средству познания жизни духовному обогащению. 4.Развитие творческих способностей. Все дети – творцы, у каждого ребенка есть способности и таланты. Одни склонны к изобразительному творчеству, другие – к конструированию, третьи – к сочинительству, а четвёртые – ещё к чему-либо. Но все они, такие разные, любят театр. Дети всегда с нетерпением ждут встречи с театром, ведь актеры могут всё или почти всё, актеры творят чудеса: веселят, обучают, развивают творческие способности детей, корректируют их поведение. Вот почему ребята так быстро включаются в спектакль: отвечают на вопросы актеров, исполняют заданные роли.
Театр – искусство синтетическое, оно воздействует на детей целым комплексом художественных средств. При показе спектаклей применяются и художественное слово, и наглядный образ, и живописно-декоративное оформление, и музыка – песня, музыкальное сопровождение.
Театральная деятельность развивает личность ребёнка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определённые переживания, побуждает к созданию новых образов. Благодаря занятиям актерским мастерством жизнь ребят становится более интересной и содержательней, наполняется яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.
Начинать занятия актерским мастерством целесообразнее в начальной школе. Младшие школьники, играя или выступая перед публикой, в отличие от учеников 5 – 11 классов, почти никогда не думают о том, как они выглядят со стороны, и что о них подумают окружающие. В начальной школе ещё не сложились определённые стереотипы отношений детей со сверстниками и взрослыми, имеющие место в более старшем возрасте. В 5 – 7 классах появляются малоприятные слова «всегда» и «никогда» («Он всегда такой рассеянный!», «У меня никогда так не получится!» и пр.) Такие негативные реакции по отношению к себе и к другим людям, как правило, отсутствуют у школьников 7 – 10 лет, и театральные занятия помогают предотвратить их и в будущем. Поэтому так важно, начиная с первого класса, приобщать маленького человека к театру.
1
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность искусства и литературы - как способ познания красоты, гармонии, духовного мира человека, нравственного выбора, смысла жизни, эстетического развития человека
Цель занятий актерским мастерством: развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.
Данная цель реализуется через решение следующих задач:
реализация творческого потенциала личности младшего школьника; знакомство учащихся с основами театрализации (театральная игра и актёрское мастерство, сценическое движение, сценическая речь, музыкальное оформление пьесы, декорации, история театра); систематическое и целенаправленное развитие зрительного восприятия, пространственного мышления, фантазии, речи детей; развитие художественного и ассоциативного мышления младших школьников; обогащение эмоционально-образной сферы школьников; формирование художественных предпочтений, этических, эстетических оценок искусства, природы, окружающего мира; формирование нравственных качеств, гуманистической личностной позиции, позитивного и оптимистического отношения к жизни; развитие коммуникативной культуры детей.В основу курса положены:
Тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности; Обучение в порядке постепенного усложнения – от выполнения отдельных тренировочных упражнений до разыгрывания роли, от простых упражнений до сложных постановочных композиций. Таким образом ребёнок поднимается по ступенькам знаний, отталкиваясь от того, чему он уже научился.А. построение занятий согласно логике творчества – от постановки творческой задачи до достижения творческого результата. Таким результатом может быть театральный этюд, крошечное стихотворение, сказка, мини-представление, открытие чего-то нового для каждого ребёнка – в зависимости от того, чему посвящено занятие. Но творческий итог должен быть. Б. взаимосвязь развития творческих и познавательных способностей учащихся. Реализация данного принципа предполагает коррекцию и развитие памяти, внимания, речи, восприятия, воображения, мышления детей наряду с развитием их творческих способностей.
2
В. построение занятий таким образом, чтобы в активной работе могли участвовать все ученики. Это достигается несколькими путями: работой группы как единого организма, делением всех детей на малые творческие группы, выполнение индивидуальных заданий.
Г. построение занятий таким образом, чтобы дети имели возможность сменить типы и ритмы работы, т. е. чередовались покой и движение, тишина и оживление, интеллектуальная и физическая деятельность, ведь человек представляет собой единство физического и психического. Игнорирование той или иной составляющей в процессе обучения ведёт к деформации всей органики развития личности ребёнка.
Д. создание на занятиях эмоционально-комфортной среды через:
1. - обучение с опорой на идеи педагогического сотрудничества: паритетны.
2. отношения с детьми, обучение без принуждения, личностный подход.
3. - переориентацию стиля педагогического общения с детьми в направлении.
4. насыщения теплотой, терпимостью, ровностью.
5. - технику эмоционально-выразительного и тактичного проявления отрицательных и
6. положительных эмоций, чувств, настроений самого педагога;
7. - устранение причин эмоционального дискомфорта ребёнка на занятии;
8. - насыщение процесса обучения и образовательной среды эмоциональными
9. стимулами: игрой, интеллектуальными эмоциями удивления, необычности,
10. положительными эмоциями уверенности, успеха, достижения;
3. Создание художественной среды. Школьный возраст является самым продуктивным периодом становления ребенка как личности. Духовная жизнь школьников неразрывно связана с «миром вещей». Эстетически организованная среда оказывает огромное влияние на мировоззрение человека. Художественная среда это:
- помещение, где созданы условия и атмосфера для занятий. - музыкальное оформление занятий.
- подбор упражнений, игр, тренингов, этюдов, сценок для постановок.
Программа «Актерское мастерство» предназначена для детей младшего школьного возраста и рассчитана на 4 года обучения: первый год обучения – учащиеся первого класса; второй год обучения – учащиеся второго класса; третий год обучения - учащиеся третьего класса; четвёртый год обучения – учащиеся четвёртого класса.
Количество учебных часов в неделю – 1час, в год - 34 часа.
Важнейшие принципы и специальные методические приемы, применяемые на занятиях по основам актерского мастерства таковы:
выполнение упражнений и этюдов по словесному заданию педагога; контрастность в подборе упражнений; прием усложнения заданий; комплексность задач в уроке и в каждом упражнении; подлинность и непрерывность педагогических действий.Выполнение упражнений и педагогических этюдов по словесному заданию педагога.
Показ воздействует только на первую сигнальную систему учащихся (на зрительный анализатор). Профессиональные навыки формируются в процессе осмысления задания посредством слова, которое
3
является раздражителем нескольких анализаторов. Во второй сигнальной системе при словесно раздражении образуются нужные условные связи. Уже на основе этих связей форми руются необходимые навыки. Выполняя упражнения тренинга по словесному заданию, необхо димо внимательно их оценивать, внимательно действовать и контролировать свои действия.
Опасность педагогического показа (даже образцового) лишает индивидуальности, сковывает инициативу, закрепощает логическое мышление, а главное, творческое воображение.
Навык, освоенный учащимся в процессе самостоятельного выполнения упражнений и этюдов, откладывается в кладовой сознания на жизнь. Последовательность обучения с использованием принципа объяснения такова: не спеша, а главное, четко и последовательно объяснить схему выполнения предстоящих операций; разработать каждую операцию (стадию) задания в отдельности. После того, как вы объяснили задание, обязательно спросите, нет ли вопросов. Объяснять задание кратко, точно, просто. Исправлять ошибки после выполнения задания, можно только устно, словом, но не показом.
Не увлекайтесь объяснениями теоретической части урока, лучше теорию свести до минимума.
Контрастность в подборе упражнений. Принцип контрастности в подборе и выполнении упражнений развивает эмоциональность и способность быстро менять темпоритм поведения. Чередование во время урока упражнений, различно воздействующих на организм, позволяет педагогу вести занятия интересно и разнообразно.
Прием усложнения заданий. Принцип от простого к сложному обязателен при обучении. Но упражнения как таковые имеют смысл до тех пор, пока они невыполнимы, пока в них остается «запас сложности». Только в этом случае они вызывают повышенное внимание к точности выполнения задания педагогом. С того момента, как его технология изучена, оно стано вится активным средством воздействия на психофизический аппарат учащегося.
Повторяя упражнение, необходимо вводить заметные изменения, тогда свежесть, сиюминутность реакций и подлинность действий участ ников тренинга обеспечиваются легко. Как только то или иное упражнение станет привычным, сначала учащиеся потеряют интерес к нему, а затем у них появится эмоциональная усталость. Доступность упражнений - залог успеха первых занятий.
Активным средством усложнения задания в процессе отработки навыков являются вопросы-усложнения, вопросы-уточнения, что позволяет непрерывно держать обучающегося в постоянном творческом напряжении.
Комплексность усложнения задач в уроке и в каждом упражнении. Комплексные упражнения должны разрешать одновременно или последовательно наибольшее количество педагогических задач: такие упражнения, оказывая воздействие на психофизический аппарат учащегося, будущего артиста, приносят максимальную пользу.
Подлинность и непрерывность педагогических действий. Очень важно, чтобы в ходе занятия по мастерству актера педагог сам жил подлинно: смотрел и видел; слушал и слышал; по-настоящему сосредоточивал внимание; увлекательно и лаконично ставил задачи; вовремя реагировал на верные и продуктивные действия своих воспитанников; подлинно, по-настоящему отыскивал недостатки в выполнении упражнений; заряжал эмоционально аудиторию.
Действия учеников будут подлинными только лишь в том случае, если педагог будет не имитировать педагогические действия, а по-настоящему совершать их. Педагогу всегда необходимо помнить о том, что он в ходе урока должен пребывать в условиях публичности точно так же, как и его ученики.
Этапы работы по программе «Актерское мастерство»
1 год обучения Развивающие актерские игры и тренинги. 2 год обучения
4
Развивающие актерские игры и тренинги (более сложные). Сценическое слово. 3 год обучения Азы сценического мастерства (сцен. движение, сцен. речь, знакомство с театральными понятиями.) 4 год обучения Актерские тренинги и этюды. Сцен. речь. Сцен. движение. Попытки создания образа.
Ожидаемые результаты:
В основу изучения актерского мастерства положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов ( 1 год ) — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов ( 2-3 год) — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов ( 4 год) — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
К числу творческих элементов, которыми должны овладеть учащиеся, относятся:
внимание к объекту; органы восприятия: зрение, слух и др.; память на ощущения и создание на ее основе образных видений; воображение; способность к взаимодействию; логичность и последовательность действий и чувств; чувство правды; вера и наивность, ощущение перспективы действия и мысли; чувство ритма; обаяние, выдержка; мышечная свобода и пластичность; владение голосом, произношение; чувство фразы; умение действовать словом.Овладение этими элементами творчества приводит к созданию нормального творческого самочувствия.
5
К концу обучения учащиеся получат возможность:
Личностные
Знать – о формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии; - правила поведения на занятиях, в игровом творческом процессе. - правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению.
Уметь. - анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели. - соблюдать правила игры и дисциплину; - правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т. д.). - выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности. - быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия ; -подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки.
Метапредметные
Знать - о ценностном отношении к театру как к культурному наследию народа. - иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
Уметь - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей - адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - выбирать вид чтения в зависимости от цели; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности - формулировать собственное мнение и позицию
Предметные
Знать - как проводить разминку и тренинги - как проводить театральные игры. - азы построения образа. - о сценической речи; - о декорациях к спектаклю; - о подборе музыкального сопровождения к спектаклю. - о мизансценировании
Уметь
- пользоваться пластикой тела - импровизировать - работать в группе, в коллективе - выступать перед публикой, зрителями. - самостоятельно выбирать, организовывать небольшой творческий проект Применять - иметь первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования
6
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества, игре и использовать накопленные знания. Формы подведения итогов занятий:
1. Итоговое занятие.
Открытый урок; Показ результатов занятий родителям. Показ этюдов и сценок на школьных мероприятиях. Показ спектаклей.Результативность работы помогут оценить и результаты анкетирования самих участников, их родителей, а также зрителей.
Содержание программы:
Программа состоит из четырех разделов, работа над которыми продолжается параллельно в течении учебного года.
1 РАЗДЕЛ « основы театральной культуры» - призван ознакомить учащихся с театром как видом искусства.
2 РАЗДЕЛ «актерское мастерство» - объединяет игры, тренинги, этюды, работа над постановками для овладения актерским мастерством.
Актерский тренинг – это непрерывная смена игр и упражнений, главная задача которых развивать у учеников внимание, наблюдательность, воображение, творческую фантазию, логическое мышление, органичность и непосредственность исполнения заданий.
Элементы актерской техники вводятся постепенно, однако большинство упражнений имеет комплексный характер, что позволяет совмещать работу по закреплению полученных навыков с освоением нового материала.
В ходе занятий определяется, какие элементы актерского тренинга осваиваются легче, а какие вызывают трудности. Исходя из этого, учитывая задачи предстоящего занятия, подбираются те или иные упражнения и игры.
Набор игр и упражнений, применяемых в тренинге, постоянно меняется, обновляется, рождаются новые формы, необходимые для последовательного развития личности ребенка.
3 РАЗДЕЛ «ритмопластика» - включает в себя ритмические, музыкальные, пластические игры, тренинги и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей учащихся, развитие свободы и выразительности телодвижений.
4. РАЗДЕЛ «культура и техника речи» - объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией.
В комплекс речевого тренинга входят специальные упражнения:
для формирования навыков координированной работы мышц, участвующих во вдохе и выдохе, для выработки их силы и подвижности; упражнения для формирования навыков носового дыхания; упражнения для выработки координации в работе мышц ор ганов внешней и внутренней артикуляции (нижней челюсти, губ, языка и гортани);7
упражнения для развития правильного, свободного голосового звучания и работы над текстом песен.1 год обучения
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
