Основная общеобразовательная программа (стр. 2 )

Развивается изобразительная деятельность детей. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Дети способны рассуждать и давать адекватные причин­ные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять доста­точно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение юбщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей т 6 до 7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие харак­терные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ре­бенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространст­во усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслежи­вать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и про­порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной группы свободно владеют обоб­щенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорци­ональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Усложняется конструирование из природного материала.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание дошкольников становится произвольным. достигает 30 минут.

Развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми.

Дети с повышенной активностью.

(Индивидуальные особенности контингента воспитанников)

В повышенной активности доминирующим фактором считают три группы: генетические факторы; повреждение центральной нервной системы во время беременности и родов; негативное действие внутрисемейных факторов.

Дети с повышенной активностью испытывают трудности в адаптации и выполнении режимных моментов в ДОУ. Им характерна сенсорная чувствительность к различным раздражителям (свет, запах, звук, еда, новые лица, повышенная реакция на посторонние стимулы и т. д.). Таким детям характерна низкая продуктивность в выполнении задания, неспособность усидеть во время занятия и выполнить предъявляемые требования, незавершенность действий и деятельности в целом, особенно при увеличении физических и психических нагрузок.

В основе саморегуляции детей с повышенной активностью лежит организация внимания. Они не в состоянии усвоить правила, предлагаемые инструкцией, и придерживаться их. У них отмечается небольшая задержка речевого развития (задержка фразовой речи, неспособность ребенка вслушиваться в обращенную к нему речь); задержка эмоционального развития и поведенческие нарушения (забывчивость, расторможенность, переутомление, агрессивность, неуравновешенность, конфликтность, демонстративность, неспособность сохранить игровое действие до конца, уступить).

Невнимательные дети нередко сталкиваются с большими трудностями в процессе организации собственной деятельности: они стараются избегать заданий, требующих длительного умственного напряжения, часто отвлекаются на посторонние стимулы.

1.2.Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

   

В соответствии с Федеральными государственными требованиями Общеобразовательная программа дошкольного образования определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Цель

· Создание условий для воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

Задачи

· охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

· обеспечение интеллектуального, социально-личностного и физического развития детей;

· приобщение детей к общечеловеческим ценностям, развитие коммуникативных качеств личности;

· взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного их развития;

· оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.

Язык, на котором ведется обучение и воспитание в Учреждении, определяется Учредителем и настоящим уставом. В учреждении создаются условия для изучения русского языка как государственного языка Российской Федерации.

1.5. Принципы и подходы к формированию программы.

Данная программа разработана педагогическим коллективом и сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральными государственными требованиями:

· содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и педагогики;

· обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

· строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

· основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

· предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

· предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей личностно ориентированные подходы к организации всех видов деятельности.

Режим дня составляется ежегодно на холодный период перед началом нового учебного года и на теплый период перед началом летней оздоровительно работы и утверждается приказом руководителя ДОУ.

Режимы дня составляются в соответствии с СанПиН и возрастным особенностям детей для каждой возрастной группы. Выход на прогулку и с прогулки осуществляется по подгруппам, с учетом индивидуальных особенностей детей (более активные и подвижные дети выходят на прогулку раньше, а заходят позднее). Прогулка организуется 2 раза в день во всех возрастных группах не менее 4-4,5 часов: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом домой. При температуре воздуха ниже -15 градусов С и скорости ветра более 7 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже -20 градусов С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся наблюдения, труд в природе, подвижные игры, группы дошкольного возраста проводят 1 раз в неделю занятие по физической культуре перед возвращением детей в помещение ДОУ.

Продолжительность сна детей дошкольного возраста составляет 2-2,5 часа, для детей от 1,5 до 3-х лет дневной сон составляет не менее 3-х часов. Дети с трудным засыпанием укладываются спать раньше, а поднимаются позднее. После постепенного подъема проводятся закаливающие мероприятия и гигиенические процедуры.

В режиме дня соблюдены интервалы между приемами пищи (не более 4 часов). В интервале между завтраком и обедом организуется второй завтрак.

В течении дня соблюдается целесообразный баланс соотношения организованной взрослыми и самостоятельной деятельности детей. На самостоятельную деятельность детей (игры, подготовка к НОД, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов. Общее количество НОД в неделю соответствует СанПиН. Перерыв между НОД не менее 10 минут. В середине НОД проводятся физкультминутки.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

- во 2 группе раннего возраста (1,5-2 лет) – не более 10 минут,

- в 1-ой младшей группе (2-3 года) – не более 10 минут,

- во 2-ой младшей группе (3-4 года) – не более 15 минут,

- в средней группе (4-5 лет) – не более 20 минут,

- в старшей группе (5-6 лет) – не более 25 минут,

- в подготовительной к школе группе(6-7 лет) – не более 30 минут.

В рамках общеобразовательной программы ДОУ проводятся кружки, которые включены в расписание непосредственно образовательной деятельности, которые проводятся во второй половине дня в старшей и подготовительной группах:

- для детей 6-го года жизни -1 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;

- для детей 7-го года жизни -1 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.

В середине учебного года (январь - февраль) для детей дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводится непосредственно образовательная деятельность только эстетического и оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

Физкультурно-оздоровительный блок представлен непосредственно-образовательной деятельностью по физической культуре. НОД по физической культуре проводится 3 раза в неделю во всех возрастных группах, для детей 5-7 лет одно занятие в неделю круглогодично проводится на открытом воздухе.

Режимы двигательной активности детей на холодный и теплый период, предусматривают различные формы физкультурно-оздоровительной работы с детьми:

· Утренняя гимнастика;

· Гимнастика после сна;

· Подвижные и спортивные игры на прогулке;

· Индивидуальная работа;

· Непосредственно-образовательная деятельность по физической культуре;

· Физкультминутки;

· Самостоятельная двигательная деятельность детей.

Форма организации детей во время непосредственно образовательной деятельности в группах раннего возраста по подгруппам, в дошкольном возрасте - фронтально.

В младшей группе большая часть времени в течение дня отводится на режимные моменты за счет обучения детей культурно-гигиеническим навыкам и навыкам самообслуживания.

В старшем дошкольном возрасте самостоятельная деятельность преобладает над организованной, так как дети уже обладают определенным опытом и имеют возможность применять его в самостоятельной деятельности.

В летний период увеличивается продолжительность прогулок. Образовательная деятельность (по физическому и музыкальному воспитанию) осуществляется на специально оборудованных озелененных участке. Проводятся спортивные и подвижные игры, праздники и развлечения. В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические процедуры.

2.2 Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

Построение образовательного процесса основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагогов.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.

В практике используются разнообразные формы работы детьми: игры, чтение и обсуждение, создание ситуаций, наблюдения, изготовление предметов для игр, инсценирование, рассматривание и обсуждение, продуктивная деятельность, слушание и обсуждение, праздники, физкультурные и музыкально-театрализованные досуги.

При отсутствии специалистов в дошкольном учреждении НОД проводятся воспитателями. Построение образовательного процесса ведется на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей.

В целях планомерного воздействия на развитие детей раннего возраста (с 1,5 до 3 лет) организованная деятельность проходит в игровой форме, по подгруппам (физическое развитие) и фронтально два раза в день (одно - в утренний период бодрствования, второе-в вечерний период бодрствования).

Занятия в группах дошкольного возраста проводятся фронтально, кроме «Формирование целостной картины мира» (социальное окружение), которое проводится Педагогом-психологом по подгруппам, воспитатель параллельно занимается с другой подгруппой детей по расписанию (каждый работает с одной подгруппой, затем подгруппы меняются занятиями).

Культурно-досуговая деятельность организована в форме праздников и развлечений.

Развлечения проводятся во всех возрастных группах 1 раз в месяц в вечерний период времени: музыкально-литературные чередуются со спортивными развлечениями. Развлечения могут проводиться с объединением двух группы старшего или двух групп младшего дошкольного возраста.

С детьми, повышенной активности, педагогом-психологом и воспитателями организуется индивидуальная работа: воспитатель учитывает индивидуальные особенности и создает благоприятные условия для развития, а именно:

Ø Ребенок находиться перед глазами воспитателя, чтобы в любой момент педагог мог дотронуться до него, погладить, что позволит ребенку переключить свое внимание;

Ø Дать ребенку возможность взять на себя ответственность (быть помощником воспитателю);

Ø Следует чаще хвалить, поощрять ребенка;

Ø Постепенно стимулировать зрительный и телесный контакт ребенка со взрослым и сверстниками с целью коррекции тревожности и стимуляции положительных эмоций;

Ø Создает условия для обогащения положительного социального опыта ребенка в процессе продуктивной деятельности с целью овладения им различными стратегиями поведения.

При организации режимных моментов (индивидуально, в подгруппе) с такими детьми уделяется больше внимания речевым методам. При организации педагогической работы, направленной на обеспечение вхождения детей старшего дошкольного возраста в социальный мир, используются: различные виды игр, заданий, ситуаций на развитие социальной перцепции (способности понимания состояний и отношений людей, их перемещений, пространственного расположения; различных видов восприятия и памяти, ориентировки в пространстве).

Педагог – психолог с детьми повышенной активности проводит индивидуальную работу в утреннее время в «Комнате психологической разгрузки» перед непосредственно-образовательной деятельностью, ведет наблюдения за детьми и воспитателями в организованной деятельности и на прогулке.

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса стараемся обеспечить

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решая поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Ниже приводится примерное комплексно- тематическое планирование, в котором можно частично или полностью менять темы или названия, содержание работы, временной период, в зависимости от контингента воспитанников, их индивидуальных особенностей, программных задач.

Примерное комплексно-тематическое планирование

(с 1,5 до 3 лет)

Тема	Развернутое содержание работы	Период	Варианты итоговых мероприятий
Детский сад	Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.	20 августа — 10 сентября
Осень	Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.	10-30 сентября	Праздник «Осень». Выставка детского Творчества. Сбор осенних листьев и создание коллектив ной работы—плаката с самыми красивыми из собранных листьев.
Я в мире человек	Дать представление о себе как чело веке; об основных частях тела чело века, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.	1-15 октября	Совместное с ителями чаепитие. Создание коллективного плаката с фотографиями детей. Игра Кто у нас хороший?"
Мой дом	Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объекта ми (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, городскими профессиями (врач, продавец, милиционер).	16 октября — 4 ноября	Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки.» Выставка детского творчества.
Мониторинг		5-14 ноября	Заполнение персональных карт детей.
Новогодний праздник	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	15 ноября — 31 декабря	Новогодний утренник.
Зима	Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.	1-31 января	Праздник Зима. Выставка детского творчества.
Мамин день	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.	1 февраля — 8 марта	Мамин праздник,
Народная игрушка	Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	9-20 марта	Игры забавы. Праздник народной игрушки.
Мониторинг		март	Заполнение персональных карт детей.
Весна	Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.	апрель	Праздник «Весна». Выставка детского творчества.
Лето	Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.	мая	Праздник «Лето».

Примерное комплексно - тематическое планирование