Основная общеобразовательная программа (стр. 8 )

Образовательная область «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Задачи:

С 1,5 до 3 лет

· Способствовать развитию речи как средства общения.

· Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми

· Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в

· качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.

· Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

· Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Примерные виды интеграции с областями: Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Формы организации с детьми – сюжетно-ролевые игры; дидактические игры; рассматривание иллюстраций, чтение литературы.

С 3 до 4 лет

· освоение разговорной речи;

· воспитание умений понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;

· умение вступать в контакт с окружающими;

· воспитание умения выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.

Примерные виды интеграции с областями: Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Формы организации с детьми – сюжетно-ролевые игры; дидактические игры; рассматривание иллюстраций, чтение литературы. занятия по речевому развитию-1 раз в неделю - 15 минут; творческие игры; дидактические игры; тематические развлечения; игровые упражнения; наблюдения; рассматривание иллюстраций; работа в тетрадях.

С 4 до 5 лет

воспитание инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками; обучение формам монолога; освоение умения диалогической речи; умение свободно пользоваться простыми предложениями; овладение произношением наиболее трудных звуков (свистящих, шипящих); знакомство с терминами "слово", "звук "

Примерные виды интеграции с областями: Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Формы организации с детьми – сюжетно-ролевые игры; дидактические игры; рассматривание иллюстраций, чтение литературы. занятия по речевому развитию-1 раз в неделю - 15 минут; творческие игры; дидактические игры; тематические развлечения; игровые упражнения; наблюдения; рассматривание иллюстраций; работа в тетрадях

5 до 6 лет

· развитие содержательности и связности речи (диалога и монолога);

· развитие речевого творчества, выразительности речи;

· развитие индивидуальности способности к речевой деятельности;

· овладение умением пересказывать литературные произведения самостоятельно;

· умение различать литературные жанры;

· умение активно владеть бытовым словарем;

· овладение понятийным содержание слова;

· умение пользоваться всеми основными грамматическими формами речи;

· обучение звуковому анализу слов.

Примерные виды интеграции с областями: Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Формы организации с детьми – сюжетно-ролевые игры; дидактические игры; рассматривание иллюстраций, чтение литературы. занятия по речевому развитию-1 раз в неделю - 15 минут; творческие игры; дидактические игры; тематические развлечения; игровые упражнения; наблюдения; рассматривание иллюстраций; работа в тетрадях.

С 6 до 7 лет

продолжение развития содержательности и связности речи; совершенствование монологической речи; развитие речевого творчества, выразительности речи; развитие индивидуальности способности к речевой деятельности; подготовка к обучению чтению; овладение умением пересказывать литературные произведения самостоятельно; умение различать литературные жанры; умение активно владеть бытовым словарем; овладение понятийным содержание слова и использование слов их переносном, иносказательном значении; знакомство со сложными случаями использования русской грамматики; обучение звуковому анализу слов; овладение операцией деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков; умение пользоваться всеми основными грамматическими формами речи; обучение звуковому анализу слов; умение оценивать поступки людей, давать аргументированные оценки; проявление интереса к самостоятельному сочинению; освоение детьми осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения

Примерные виды интеграции с областями: Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Формы организации с детьми – сюжетно-ролевые игры; дидактические игры; рассматривание иллюстраций, чтение литературы. занятия по речевому развитию; творческие игры; дидактические игры; тематические развлечения; игровые упражнения; наблюдения; рассматривание иллюстраций; проблемные ситуации, работа в тетрадях.

Программно-методическое обеспечение

Образовательная программа

«От рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. , , .

Методическое обеспечение «Коммуникация»

Гербова речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. Гербова по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, . Гербова по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, . Гербова по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика- Синтез, . Гербова по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика- Синтез, . Гербова речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, . Максаков ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. . Максаков звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика - Синтез, . Наглядно-дидактические пособия Гербова речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие.—М.: Мозаика-Синтез, . Гербова речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, . Гербова или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, . Гербова речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточныйматериал. —М.: Мозаика-Синтез, . Серия «Грамматика в картинках» Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, , Антонимы. Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, . Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, . Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, . Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, . Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, . Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010. Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, . Рабочие тетради Младшая группа Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Прописи для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Средняя группа Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Прописи для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Старшая группа Развитие речи у дошкольников.— М.: Мозаика-Синтез, 2010. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Прописи для дошкольников,— М.: Мозаика-Синтез, 2010. Подготовительная к школе группа Развитие речи у дошкольников,—М.: Мозаика-Синтез, 2010. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Прописи для дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений);

- развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);

- приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к художественной литературе).

С 1,5 до 3 лет

· Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать

понимание того, что из книг можно узнать много интересного.

· Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя,

приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

· Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

· Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы раннего возраста,

· Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.

Примерные виды интеграции с областями: «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи), «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей), «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений), «Художественное творчество» (развитие детского творчества).

Формы организации с детьми –НОД: чтение художественной литературы»; «Формирование целостной картины мира», использование произведений малых форм в режимных моментах;

С 3 до 4 лет

воспитание интереса и любви к книге;

· умение слушать и понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события; воспитание у детей способностей и умений эстетически воспринимать произведения.

Примерные виды интеграции с областями: «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи), «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей), «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений), «Художественное творчество» (развитие детского творчества).

Формы организации с детьми –НОД: чтение художественной литературы»; «Формирование целостной картины мира», использование произведений малых форм в режимных моментах;

литературы, НОД, чтение художественной литературы в вечернее время;

рассматривание иллюстраций к знакомым произведениям; попытки обыгрывания знакомых произведений.

С 4 до 5 лет

· умение внимательно слушать и слышать чтение литературных произведений;

· умение соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом;

· умение оценивать поступки литературных героев;

· пересказывание знакомых и услышанных впервые литературных произведений;

· участие в играх и инсценировках по сюжетам знакомых книг;

· развитие выразительности речи.

Примерные виды интеграции с областями: «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи), «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей), «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений), «Художественное творчество» (развитие детского творчества).

Формы организации с детьми –НОД: чтение художественной литературы»; «Формирование целостной картины мира», использование произведений малых форм в режимных моментах;

литературы, НОД, чтение художественной литературы в вечернее время;

рассматривание иллюстраций к знакомым произведениям; попытки обыгрывания знакомых произведений.

С 5 до 6 лет

· умение устанавливать при слушании литературного произведения многообразные связи в тексте;

· восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях;

· умение оценивать действия и поступки героев;

· проявление внимания к языку, умение чувствовать и осознавать некоторые средства речевой выразительности;

· осознание некоторых видов комического в произведениях;

· умение передать свое эмоциональное отношение в выразительном чтении

Примерные виды интеграции с областями: «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи), «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей), «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений), «Художественное творчество» (развитие детского творчества).

Формы организации с детьми –НОД: чтение художественной литературы»; - чтение художественной литературы в вечернее время; - рассматривание иллюстраций; рассказывание текста с опорой на иллюстрации; обыгрывание ранее прочитанного литературного материала;- разучивание стихов к празднику; драматизации литературных сюжетов; театрализованные игры; изготовление шапочек, масок, элементов костюмов из бумаги, природного материала

С 6 до 7 лет

· умение устанавливать при слушании литературного произведения многообразные связи в тексте;

· восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях;

· умение оценивать действия и поступки героев;

· проявление внимания к языку, умение чувствовать и осознавать некоторые средства речевой выразительности;

· осознание некоторых видов комического в произведениях;

· умение передать свое эмоциональное отношение в выразительном чтении.

Примерные виды интеграции с областями: «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи), «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей), «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений), «Художественное творчество» (развитие детского творчества).

Формы организации с детьми –НОД: чтение художественной литературы»; - чтение художественной литературы в вечернее время; - рассматривание иллюстраций; рассказывание текста с опорой на иллюстрации; обыгрывание ранее прочитанного литературного материала;- разучивание стихов к празднику; драматизации литературных сюжетов; театрализованные игры; изготовление шапочек, масок, элементов костюмов из бумаги, природного материала

Программно-методическое обеспечение

Образовательная программа	«От рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. , , .
Методическое обеспечение «Чтение художественной литературы»	Гербова детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, . Книги для чтения Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года /Сост. , и др. - М., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет /Сост. , и др. - М., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет /Сост. , и др. — М., 2005.