Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 11 )

2.4.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», а также «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».

Программа коррекционной работы обеспечивает:

· выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого-мёдико-педагогической помощи таким детям;

· возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной про­граммы и их интеграции в образовательном учреждении.

Нормативно-парвовой и документальной основой Программы коррекционной работы МОУСОШ № 2 г. Калининграда являются:

· Закон «Об образовании»;

· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

· Устав школы.

Программа содержит 5 разделов:

1. Цели и задачи коррекционной работы МОУСОШ № 2.

2. Структура и содержание Программы коррекционной работы МОУСОШ № 2

3. Содержание работы службы медико-психолого-педагогического сопровождения

4. Характеристика содержания Программы коррекционной работы

5. Оценка достижения планируемых результатов освоения образовательной программы. Результативность работы по сопровождению детей с ОВЗ.

Раздел 1. Цели и общие задачи коррекционной работы с учащимися МОУ СОШ № 2 г. Калининграда

Цель программы:

· на основании понимания причин, механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития разработать адекватные им коррекционные мероприятия с целью обеспечения максимальной социально-психологической адаптации ребенка в образовательной среде;

Задачи программы:

· своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

· определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов;

· определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

· создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

· осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

· разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой специалистов социально-психологической службы образовательного учреждения;

· обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

· реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

· оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогам по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Раздел 2. Структура и содержание Программы коррекционной работы

Содержание программы коррекционной работы определяется следующими принципами:

• соблюдение интересов ребенка;

• системность;

• непрерывность;

• вариативность;

• рекомендательный характер оказания помощи.

Направления коррекционной работы:

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

· экспертно- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения

· коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

· консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

· организационно-методическая и информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Повышение профессиональной компетенции педагогов.

Приоритетные функции коррекционной работы:

В Программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса, результатом которого является положительная динамика развития и обучения детей с ОВЗ.

Служба МППС сопровождения является структурным подразделением образовательного учреждения и должна обеспечивать условия для выявления потенциальной и реальной «групп риска» детей, находящихся под воздействием одного или нескольких факторов социального, психолого-педагогического неблагополучия.

Служба МППС в ОУ содействует личностному и интеллектуальному развитию обучающихся и воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности, оказывает помощь детям и подросткам в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе.

Служба МППС осуществляет свою работу в тесном контакте с педагогическим коллективом учреждения.

Деятельность службы МППС осуществляется специалистами, имеющими высшее специальное (профильное) образование либо высшее педагогическое образование и специальную подготовку по психологической, дефектологической или социальной работе, подтвержденную специальным дипломом.

Служба МППС в своей деятельности должна соблюдать следующие этапы ее организации:

· Скрининговая диагностика всех детей на переходных этапах развития или в проблемных ситуациях для выделения потенциальной «группы риска».

· Выделение из потенциальной «группы риска» реальной «группы риска».

· Индивидуальная диагностика проблем ребенка.

· Разработка адресных программ сопровождения проблемных детей.

· Разработка и реализация программ предупреждения развития проблемных ситуаций в ОУ.

Основные этапы сопровождения образовательного процесса ребенка:

· Диагностический: фиксация проблемной ситуации, разработка проведения диагностического исследования (тестирование, анкетирование педагогов и родителей, наблюдение, беседа, анализ документации);

· Аналитический: анализ полученной информации, включающий дифференциацию групп детей (дети, нуждающиеся в неотложной психолого-медико-педагогической помощи; дети, которым требуется социальная помощь; дети, которым необходима медицинская помощь или только психолого-педагогическая).

· Поисковый: сбор информации о путях и способах решения проблемы ребенка, доведение информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации.

· Консультативно-проективный: составление плана (программы) комплексной помощи для «проблемного» ребенка, консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка, выделение ведущего специалиста, уточнение срока исполнения и возможности корректировки программы.

· Деятельностный (коррекционно-реабилитационный): выполнение реабилитационной программы сопровождения каждым специалистом.

· Рефлексивный: осмысление и анализ выполненных рекомендаций.

Структура службы МППС представлена следующими подразделениями:

· медицинское;

· психологическое;

· логопедическое;

· социальное;

· педагогическое.

Практическое взаимодействие специалистов подразделений осуществляется через психолого-медико-педагогический консилиум.

Раздел 3. Содержание работы службы медико-психолого-педагогического сопровождения

Цельсопровождения: создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде, оказание помощи в решении проблем.

Задачи сопровождения:

· Диагностика психосоматического состояния ребенка, определение социального профиля его семьи (если она имеется).

· Правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.

· Решение проблем сохранения или восстановления психосоматического здоровья детей и подростков.

· Решение социальных и психо-эмоциональных, личностных проблем ребенка.

· Организация помощи ребенку в ситуациях школьной неуспешности.

· Разработка, с учетом данных динамических характеристик развития ребенка, программы сопровождения его образовательного процесса.

· Организация профессионального роста педагогов в сфере взаимодействия со специалистами МППС.

В основе сопровождения лежат следующие приоритетные функции:

· образовательная;

· воспитательная;

· оздоровительная;

· развивающая;

· коррекционная.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогическая комиссия, целью которой является: определение специальных образовательных потребностей и условий, необходимых ребенку для обеспечения развития, получения образования, адаптации и интеграции в социум. Основными задачами ПМПК является: защита прав и интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; отслеживание динамики обучения и уровня социальной адаптации в процессе интеграции ребенка в образовательном учреждении; консультирование всех участников образовательного процесса.

Психолого-медико - педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется специалистами социально-психологической службы, а также педагогами.

Схема сопровождения учащихся 1-х классов

Коррекционная работа с учащимися, имеющими рекомендации областной ПМПК

Рекомендации по составлению индивидуальных программ медико-психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальная программа сопровождения (ИПС) составляется коллегиально на основе результатов обследования специалистами школьной ПМПк и оформляется ведущим специалистом ПМПк (назначенным в соответствии структуре основного дефекта) либо всеми специалистами, участвующими в реализации программы.

ИПС является школьным документом, фиксирующим проводимые педагогами и медицинскими работниками диагностико-коррекционно-развивающие мероприятия, их эффективность, характер индивидуальных изменений в обучении и психическом развитии обучающегося.

ИПС включает в себя:

· необходимые для усвоения содержательные единицы обучения (ЗУНы);

· оптимальные для ребенка формы и методы учебной деятельности;

· состав участников медико-психолого-педагогического сопровождения;

· сроки реализации каждого этапа программы;

· динамические показатели коррекционного воздействия.

Контроль за исполнением ИПС возлагается на учителя, классного руководителя, который отслеживает посещение ребенком занятий, уроков, кружков или секций, других мероприятий, рекомендованных ИПС, информирует председателя консилиума о неисполнении либо неполном исполнении программы ребенком, специалистом, родителями и т. д.

Структура индивидуальной программы социально-психолого-педагогического сопровождения

ФИО

Возраст

Клинический диагноз (если имеется заключение областной, городской ПМПК)______

Психолого-педагогическое заключение (уровень когнитивной зрелости, эмоциональной сферы, мотивации обучения, волевых качеств, коммуникативных навыков)

Актуальные проблемы ребенка (трудности в обучении, адаптации, поведении, профсамоопределении)

Цель программы (повышение эффективности процесса обучения, формирование адаптационных механизмов, способствование в самореализации личности и профессиональном самоопределении и т. д.)

Намеченные пути поддержки и коррекции выявленной проблемы (коррекционно-развивающая деятельность специалистов, профориентационная работа, медикаментозное воздействие и т. п.)

Содержание программы (направления и конкретные формы работы):

укрепление нервной системы – медикаментозное лечение, контроль и наблюдение у врача (психиатра, невролога, педиатра и т. д.), оздоровительный психофизический тренинг и т. п.;

развитие познавательной сферы – коррекционно-развивающие индивидуальные и групповые занятия (тематика, количество), диагностика познавательной сферы (1-2 раза в год) и т. п.; развитие эмоционально-волевой сферы – система групповых и индивидуальных занятий (тематика, количество), диагностика эмоционально-личностной сферы (1-2 раза в год) и т. д.; профориентационная работа, формирование устойчивой адекватной самооценки, коммуникативной сферы и т. д.

Сроки реализации программы – 6 мес., 1 год и т. д.

Сроки динамического контроля

«__»________________ 200__г.

Раздел 4. Характеристика содержания Программы коррекционной работы

Экспертно - диагностическое направление

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка осуществляется педагогом-психологом, логопедом, социальным педагогом, медицинским работником, ведущим педагогом. Эта работа включает в себя:

· своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

· раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

· комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

· определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

· изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

· изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

· изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

· системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

· анализ успешности коррекционно-развивающей работы

· отслеживание динамики обучения и уровня социальной адаптации в процессе интеграции ребенка в образовательном учреждении.

Начальным этапом в работе с проблемными детьми считается комплексная медико-психолого-педагогическая диагностика ребенка и изучение социальной ситуации его развития. Однако отсутствие официального заключения о состоянии здоровья ребенка, невозможность проведения его обследования профильными специалистами не может служить поводом для отказа от осуществления комплекса коррекционно-педагогических мероприятий.

Изучение ребенка должно начинаться с анализа социальной ситуации его развития, выяснения круга общения, характера и способов взаимодействия в его ближайшем окружении. При этом очень важно выяснить, кто из этого ближайшего окружения наиболее заинтересован в развитии ребенка, кто оказывает ему максимальную поддержку и кто наиболее компетентен в вопросах стимулирующего воздействия на ребенка.

Выясняя ситуацию социального развития ребенка, необходимо обратить внимание на режим дня в семье, состояние предметно-развивающей среды и возможности ее динамического изменения в соответствии с запросами и потребностями малыша.

Содержание работы каждого специалиста представлено в таблице:

Специалист	Содержание работы	Формы	Методы	Сроки проведения
Медицинский работник	Выявление состояния физиче­ского и психического здоровья. Изучение медицинской до­кументации: история развития ребенка, здоровье родителёй, как протекала беременность, роды. Контроль за физическим состоянием учаще­гося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.); нару­шения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные к навяз­чивые движения); утомляемость; состояние анализаторов.	индивидуальная	Сбор и анализ данных о ребенке. Работа с медицинской картой ребенка. Проведение индивидуального обследования детей.	1 этап – сентябрь - октябрь 2 этап – ноябрь - май
Педагог-психолог	Определение готовности к школьному обучению: прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе Диагностика школьной адаптации Дифференциальная диагностика	групповая, индивидуальная	Сбор и анализ данных о ребенке. Наблюдение, психологические тесты, знакомство с медицинской картой ребенка Психологические тесты Наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, дидактические тесты и тесты учителя, опрос, психологические тесты, знакомство с медицинской картой ребенка, знакомство с отметками в журнале.	Сентябрь – октябрь Сентябрь – ноябрь В течение года
Логопед	Диагностика речевого развития ребенка. Выявление, профилактика и коррекция речевых нарушений.	Индивидуальная	Обследование состояния речи: звукопроизношение, фонематического слуха, звукобуквенного анализа и синтеза, лексико - грамматического строя речи и связанной речи. Беседа. Тестирование. Исследование состояния письменной речи: анализ письменных работ и навыка чтения. Наблюдение за речью ребенка на занятиях и в свободное время.	1 полугодие 2 полугодие
Социальный педагог	Выявление условий проживания, воспитания ребенка. Работа с семьей/ ближайшим окружением ребенка.	Индивидуальная групповая	Посещение семьи ребенка Беседы с родителями (законными представителями) ребенка, педагогами Наблюдение за поведением ребенка на уроках и переменах
Классный руководитель	Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально-волевая Сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома; взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, артистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка. Работа с семьей.	Индивидуальная групповая	Посещение семьи ребенка Беседы с родителями (законными представителями) ребенка, Наблюдение, педагогические тесты	В течение года

Коррекционно-развивающее направление