Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 4 )

Функции универсальных учебных действий:

· обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности

· создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию

· обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что:

· они носят метапредметный характер

· обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности

· обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса

· лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Анализ человеческих ресурсов школы

Сильная сторона организации 1. Высокий уровень профессиональной подготовки педагогов и администрации школы 2. Наличие курсовой подготовки, методической и практической деятельности по проблеме формирования и развития универсальных учебных действий (УУД) в образовательном процессе. 3. Сплоченность и работоспособность коллектива (отсутствие межличностной неприязни между работниками, группировок, отрицательно влияющих на развитие коллектива). 4. Высокий авторитет директора и заместителей директора у обучающихся, родителей и сетевых партнеров. 5. Позитивная образовательная среда школы, созданная на основе принципов сотрудничества и сотворчества, позволяющая эффективно и позитивно сотрудничать руководству гимназии и работникам. 6. Подбор кадров для участия в ОЭР по проблеме формирования и развития универсальных учебных действий (УУД) в образовательный процесс основывается на стратегии учёта профессиональных и личностных качеств педагогических работников (владение деятельностными технологиями, толерантность, умение простраивать субъект – субъектные отношения в образовательном процессе и д. р.). 7. Наличие в школе программы научно – методического сопровождения, в основе которой лежит принцип системного обучения и продвижения кадров.

Слабая сторона организации 1. Отсутствие должной профессиональной подготовки у отдельной группы педагогов для реализации деятельностных технологий в образовательном процессе. И как результат – использование ими неэффективных подходов организации универсальных учебных действий (УУД) в образовательном процессе. 2. Отдельная группа педагогов в силу особенностей своего характера и завышенной самооценки не принимает формы и методы управления директора и заместителей директора. 3. Наличие в коллективе группы учителей с разным стажем педагогической работы не желающих принять НСОТ как основной подход для стимулирующих выплат работникам.

Возможности организации 1. В результатах образовательного процесса на основе созданной программы развития универсальных учебных действий (УУД) заинтересованы различные субъекты образовательного процесса: педагоги, ученики, родители обучающихся. развития универсальных учебных действий (УУД) в образовательном процессе. 2. В результатах создания программы развития универсальных учебных действий (УУД) в образовательном процессе, влияющей на процесс повышения качества образования в целом в образовательном учреждении и уровень развития школьников, заинтересованы различные структуры управления образованием.

Угрозы организации 1. Применение современных управленческих технологий научно-методического обеспечения развития школы сдерживается отсутствием готовности управляющей системы школы к изменениям. 2. Педагогические кадры не готовы к развитию новых навыков и способностей, т. к. не умеют «строить систему требований к результатам обучения и помочь учащимся в достижении требуемых показателей – развитию потребности «учиться всю жизнь» и проектировать свое будущее. 3. Старые нерешенные проблемы межпредметных связей. 4. Если развитие универсальных учебных действий (УУД) в образовательном процесс не рассматривать в качестве основного показателя эффективности деятельности образовательного учреждения, то возникает реальная угроза формального подхода в введении в образовательный процесс деятельностных технологий, на основе которых ребенок может самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Невозможность быстрой и оперативной информатизации научно-методической деятельности преподавателей.

Анализ состояния образовательной системы МАОУ СОШ №2

Сильная сторона	Слабая сторона	Предупреждающие, компенсирующие действия	Возможности	Угрозы (ограничения и риски)	Предупреждающие, компенсирующие действия
Условия развития у школьников умения учиться, способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта через формирование универсальных учебных действий как обобщенных действий открывающих учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности.
1.Положительная динамика показателей успешности обучения школьников за последние 3 года. 2.Разнообразие вариативной части учебного плана. 3.Результативное использование УУД как обобщенных действий открывающих учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. 4.Укомплектованность библиотеки периодическими изданиями научно-поп., методического характера по проблеме саморазвития и самосовершенствования. 5.Результативная система организации системы доп. образования. 6.Положительный опыт участия педагогов в конкурсах профессионального мастерства, семинарах и конференциях.	1.Приоритет у части школьников и у отдельных педагогов отметки, а не знаний. 2.Невозможность быстрой и оперативной информатизации научно-методической деятельности преподавателей 3.Недостаточные необходимые условия (материально-техническое оснащение кабинетов) для полномасштабного внедрения системно-деятельностного подхода.	1.Проектирование научно-методической работы школы, направленной на повышение квалификации педагогов по указанным вопросам (реализация системно-деятельностного подхода, формирование у обучающихся универсальных учебных действий). 2. Планирование и реализация программы универсальных учебных действий.	1.Высокий спрос потенциальных и реальных потребителей образовательных услуг школы. 2.Система открытых олимпиад, конкурсов, конференций, фестивалей различной направленности для всех категорий школьников. 3.Эффективная система дополнительного образования школьников и педагогического образования.	1.Консервативность массовой системы образования исключает инновационные решения. 2.Относительно низкий культурный уровень социума.	1. Разработка и реализация программы универсальных учебных действий образовательной системы школы.

Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т. е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

· установить ценностные ориентиры начального образования

· определить состав и характеристику универсальных учебных действий

· выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

· описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования

· характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

· связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с ОС «Перспектива» и завершенной линии «Гармония»

· типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с ОС «Перспектива» и завершенной линией «Гармония»

· описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с ОС «Перспектива» и завершенной линией «Гармония».

· планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Разделы программы в соответствии с ОС «Перспектива» и завершенной линией «Гармония».

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности:

· чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю

· осознание ответственности человека за благосостояние общества

· восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий

· отказ от деления на «своих» и «чужих»

· уважение истории и культуры каждого народа.

2.Формирование психологических условий развития общения, кооперации, сотрудничества:

· доброжелательность, доверие и внимание к людям

· готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается

· уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

· принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им

· ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения

· формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

· развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

· формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

· формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе

· готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию

· критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать

· готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты

· целеустремленность и настойчивость в достижении целей

· готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

· умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

ü личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

ü смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется

ü нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

ü целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно

ü планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий

ü прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик

ü контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

ü коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами

ü оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы

ü саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действиявключают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации

• структурирование знаний

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая)

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов

• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов

• подведение под понятие, выведение следствий

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений

• доказательство

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают:

ü социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности

ü умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем

ü интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.