Образовательная программа (стр. 4 )

Распределение учащихся по группам физкультуры

Года	Начальное общее образование	Основное общее образование
Основная	Подготовит.	Спец. А, Б	Основная	Подготовит.	Спец. А, Б
2008г.	87 36,9%	49 20,8%	9 3,8%	63 26,7%	22 9,3%	6 2,5%
2009г.	94 38,4%	47 19,2%	5 2%	74 30,2%	23 9,4%	2 0,8%
2010г.	99 39,4%	41 16,3%	6 2,4%	55 21,9%	32 12,7%	10 4%
2011г.	91 59,9%	44 28,9%	17 6,7%	38 37,6%	53 52,5%	10 3,9%
2012г.	89 57,8	47 30,5%	18 6,8%	47 43,1%	49 44,9%	13 4,9%
2013г.	90 58,4%	47 30,5%	17 11,1%	38 34,9%	58 53,2%	13 11,9%

Регулярно 2 раза в год всем учащимся проводится мониторинг уровня физической подготовленности и показателей физического развития в динамике, с участием педагогов по физическому воспитанию.

За последние три года контингент учащихся имел тенденцию к росту:

Количество учащихся по годам обучения
243	251	256	253	263	265

Это объясняется следующими факторами: школа расположена в историческом центре города, имеет удобное транспортное сообщение, комфортные условия обучения, высокий уровень психолого-педагогического и медико-социального сопровождения образовательного процесса, эмоционально привлекательную воспитывающую среду, яркие традиции – все это сделало школу востребованной учащимися и их родителями.

Раздел № 2. Проблемно-ориентированный анализ основных условий и результатов деятельности учреждения в предшествующий период

2.1. Анализ основных достижений образовательного учреждения

В ходе реализации образовательной программы от 04года на период гг. получена информация о фактических результатах работы, проведен анализ итогов деятельности образовательного учреждения по задачам:

Задачи	Позитивные результаты	Негативные результаты	Проблемы, вызывающие отрицательный результат
1.Сохранение и укрепление здоровья учащихся – внедрение комплекса оздоровительно – профилактических мероприятий, занятий физической культурой и спортом, формирование взглядов здорового образа жизни, духовного и нравственного воспитания.	В образовательном процессе реализуется программа «Здоровье», используются здоровьесберегающие технологии, внедрен учебно-методический комплект «Все цвета, кроме черного». Осуществляется мониторинг состояния здоровья, который находит отражение в паспортах здоровья, паспортах физического развития учащегося. В школе имеется медицинский блок, укомплектован штат медицинских работников. Проводятся психолого–медико–педагогические консилиумы, работает структурное подразделение – территориальная областная ПМПК, осуществляющая комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса.	Снижение показателей здоровья (возросли показатели общей заболеваемости), 60% учащихся испытывают стрессовые перегрузки, сократилось количество учащихся, охваченных дневным сном; низкий социальный статус семей учащихся не способствует преемственности по вопросам формирования здорового образа жизни Часть педагогов недостаточно владеют приемами и методами коррекционно-развивающего обучения. Слабый уровень осознания родителями ответственности за здоровье ребенка.	Необходимость усиления работы по профилактике заболевания опорно-двигательного аппарата (контроль за осанкой в течение учебного процесса, динамические паузы, контроль за подбором мебели соответственно росту, коррекция осанки и стопы на занятиях физического воспитания); недостаточное количество педагогов, имеющих специальное (дефектологическое) образование.
2. Развитие потенциальных способностей учащихся – коррекционно-развивающая направленность образовательного процесса.	Использование на уроках, кружках дополнительного образования, групповых и индивидуальных занятиях инновационных педагогических технологий, методик, помогающих учащимся успешно осваивать учебный материал.	Негативные результаты – психолого–медико–педагогическое сопровождение учащихся дает отсроченные во времени результаты.	Психофизические особенности развития детей с ЗПР.
3. Формирование творчески работающего коллектива – кадровый состав и профессиональный потенциал педагогического коллектива высок: имеют квалификационную категорию 87% педагогов, в том числе имеют м высшую и первую квалификационные категории - 57 % педагогов. Курсовую переподготовку прошли 91,3% педагогического коллектива.	Мобильность и способность педагогов к решению актуальных и перспективных задач по реализации образовательных программ, готовности к инновационной деятельности, наличии информационной культуры учителя – предметника (умение осуществлять поиск необходимых данных с использованием Интернет – ресурсов, владение основами аналитической обработки информации)	Неумение четко поставить основные цели и задачи развития собственной профессиональной компетентности на очередной период. Недостаточное понимание сущности критериев оценивания уровня сформированности основных ЗУН, ключевых компетентностей учащихся и мониторинга их развития. Отсутствие единства требований при оценке достижений учащихся различными педагогами.	Тенденция к старению педаго-гических кадров, отсутствие у некоторой части педагогов мотивации достижений. Необходимость осуществления непрерывного процесса развития профессиональной компетентности педагогических кадров. Привлечение в образовательное учреждение молодых педагогов и специалистов.
4. Организация воспитательной работы.	В воспитательном процессе реализуются программы: «Познание», «Общение», «Досуг», «Семья», «Отечество», «Подросток», «Труд», «Здоровье», что позволяет на современном уровне решать задачи коррекционно – развивающего обучения и воспитания учащихся с ОВЗ. По результатам опроса, учащиеся позитивно оценивают деятельность классных руководителей, воспитателей. Осуществляется сетевое взаимодействие с учреждениями культуры, образования, спорта и здравоохранения. По результатам катамнеза отмечается готовность выпускников к продолжению обучения и труду.	Отсутствие у части учащихся способности к экстраполяции имеющихся знаний на новую область деятельности. Наличие учащихся, негативно оценивающих эмоционально – психологическую атмосферу в школе (23,1%).	Организация более тесного взаимодействия с ОДН и КДН, с целью оказания ими действенной помощи в профилактике правонарушений; низкая социальная активность, само устранённость большинства родителей от участия в воспитании своего ребенка.
5.Организация учебно – воспитательного процесса – на уроках и во внеурочное время педагогами используются технологии по организации проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии, технологии коррекционно-развивающего обучения, здоровьесберегающие образовательные технологии, технологии проблемного обучения. - позитивные достижения	С целью оказания помощи отдельным ученикам организуется дифференцированное и индивидуальное обучение. Разрабатывается и создается база данных по планированию и моделированию коррекционно-развивающих уроков. На коррекционных занятиях широко применяются компьютерные программы: «Видимая речь 1,2», «Мир за твоим окном», «Дельфа-130», «Юмка», «Игры для тигры», «Математика для тех, кому трудно» и другие. Организована классно-урочная система обучения и индиви-дуальное обучение на дому. По результатам итоговой аттестации выпускников за последние три года качество образования учащихся остается стабильным: начальные классы г.- 20%; г.-21,1%; г.-28,8%; г.-27,7%; основная школа г.-15,7%; г.-14,4%; г.-9%; г.-13%.	Функциональная и предметная грамотность части учащихся остается на низком уровне. Неумение учащихся ориентироваться в информационном пространстве, выделяя ценную и полезную информацию для саморазвития. Наличие выпускников 9-х классов, имеющих критических уровень социальной зрелости. Наличие учащихся, совершающих правонарушения. Необеспеченность качественного усвоения содержания образования по физической культуре вследствие отсутствия второго спортивного зала, зала ЛФК, спортивной площадки.	Необходимость привлечения дополнительных ресурсов для своевременного приведения качества образовательного процесса к современным требованиям. Необходимость организации мероприятий по формированию общеучебных умений и навыков, мотивации познавательных процессов, интеллектуальных способностей, позитивных жизненных ценностей, готовности к профессиональному выбору и адаптации в общество. Обеспечение социально-адаптирующей направленности реализуемых элективных курсов.
6.Совершенствование системы управления школой	Имеется планирование работы образовательного учреждения, разработана организационная структура управления, организован внутришкольный контроль, выстроена система методического сопровождения педагогов, разработаны локальные акты, организована работа Совета учреждения, родительского комитета школы и классов, поддерживается демократический стиль руководства администрации.	Недостаточно развита мотивация педагогов к участию в управлении образовательным учреждением.	Необходимость организации работы по принятию педагогами необходимости инновационных преобразований и реализации требований современной образовательной политики, привлечение ресурсов для повышения квалификации педагогов в области управленческих умений.
7. Формирование информационной культуры педагога- предметника	76 % педагогов являются активными пользователями информационных ресурсов. Рабочие места части педагогов оснащены персональными компьютерами, действует локальная сеть, создан сайт школы, осуществляется доступ в Интернет.	Недооснащенность программным обеспечением, наличие морально устаревших ПК, отсутствие современного информационно-технического оборудования для целей образовательного процесса; слабое использование электронных образовательных ресурсов педагогами.	Необходимость интеграции предметной компетентности педагога с компьютерной и информационной компетентностью. Формирование у педагогов готовности к внедрению в образовательный процесс новых образовательных технологий.

2.2. Проблемы и противоречия как основа проектирования цели и задач образовательной программы

Исходя из анализа качественных достижений и недостатков в деятельности ОУ, имеют место следующие противоречия:

– между наличием хорошей материальной базы образовательного учреждения и квалифицированного педагогического коллектива и низкой социальной готовностью части детей с ЗПР и родителей (законных представителей) обучающихся использовать предоставленные возможности для коррекции и развития, укрепления здоровья, приобретения навыков здорового образа жизни;

– между успешностью освоения обучающимися с ОВЗ коррекционных программ на учебных занятиях в школе и низким образовательным уровнем и социальным статусом отдельных родителей (законных представителей), что не способствует поддержанию охранительно-педагогического режима и условий обучения и воспитания ребенка в домашних условиях;

– между уровнем освоения образовательных программ и формированием ключевых компетентностей выпускников в условиях педагогической поддержки и умением применять полученные знания в нестандартных ситуациях в самостоятельной жизни;

– между желанием и готовностью отдельных педагогов использовать в образовательном процессе информационно-коммуникационные технологии и недостаточным уровнем оснащенности образовательного процесса компьютерной техникой и оборудованием;

– между желанием коллектива сохранить сложившийся алгоритм работы и традиции и необходимостью сделать школу современной, востребованной, привлекательной для детей, педагогов и родителей, что достигается привлечением молодых педагогов, внесением инновационных изменений в деятельность школы в связи с требованиями и задачами новой образовательной политики.

Раздел № 3. Цель и задачи образовательного процесса.

Требования к результату образования

3.1.Цель образовательного процесса:

Создание образовательной среды, способствующей освоению обучающимися с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития минимума содержания образования в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта, общеобразовательных программ и обеспечивающей коррекцию и компенсацию психофизических нарушений, развитие личности ребенка, интеграцию в систему общего образования и социализацию.

3.2.Задачи образовательного процесса:

· Освоить минимум содержания образования по всем предметам учебного плана.

· Овладеть общеучебными умениями и навыками, необходимыми для формирования ключевых образовательных компетентностей.

· Развить познавательные интересы, интеллектуальные способности в процессе учебной, внеучебной деятельности и занятий дополнительного образования.

· Воспитать позитивное ценностное отношение е себе, к обществу, к окружающему миру.

· Использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для быстрой адаптации к различного рода изменениям.

Целевой ориентир ОП реализуется через организацию деятельности образовательного сообщества по следующим основным направлениям:

-реализация общеобразовательных программ (основных и дополнительных);

-расширение образовательной среды школы и создание основы для осознанного выбора дальнейшей профессиональной деятельности, в том числе через включение образовательного пространства социальных партнеров Новоуральского городского округа;

-создание в педагогическом коллективе атмосферы творческой активности, режима творческого поиска через использование различных инновационных педагогических технологий, форм повышения квалификации педагогов, систем поощрений творческих инициатив работников;

-внедрение в практику работы школы системы педагогического мониторинга, обеспечивающего отслеживание состояния и развития участников образовательного процесса.

3.3. Совокупность требований к результату обучения как набор измеряемых качеств

Требования к результату образования (4класс)

· Освоили общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования ( то есть овладели общеучебными умениями и навыками).

· Имеют положительное отношение к учебе.

· Освоили достаточный уровень произвольного поведения.

· Овладели простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.

Требования к результату образования (9класс)

· Освоили на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам учебного плана.

· Приобрели необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладели навыками коммуникации.