Анализ учебно-воспитательной работы МОУ «КСОШ №3» в учебном году (стр. 1 )

АНАЛИЗ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

МОУ «КСОШ №3» В УЧЕБНОМ ГОДУ

Опираясь на проведённый анализ результатов учебно-воспитательного процесса в уч. году и в соответствии с целями и задачами, провозглашёнными в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», в последних документах Минобрнауки РФ и КОПО ЛО, педагогический коллектив МОУ «КСОШ 33» в учебном году работал над реализацией следующих задач:

· повышение качества общего образования на основе стимулирования труда учителей, развития их творческого и профессионального потенциала, повышения квалификации педагогических и руководящих работников школы;

· дальнейшее развитие системы поддержки талантливых детей на основе расширения сетевого взаимодействия, вовлечения большего количества детей в систему дополнительного образования в школе и других образовательных учреждениях, более активного внедрения в практику работы классных руководителей технологии «Портфолио»;

· сохранение и укрепление здоровья обучающихся и педагогов на основе всестороннего мониторинга динамики состояния здоровья обучающихся, усиления контроля соблюдения САН ПиН в образовательном процессе, повышения эффективности деятельности спортивных секций и физкультурных занятий;

· дальнейшее развитие инклюзивного образования детей с ОВЗ, усиление профориентационной работы с обучающимися специальных (коррекционных) классов, целенаправленная работа над реализацией компетентностного подхода к обучению и воспитанию детей с ОВЗ.

Задача №1 - повышение качества общего образования на основе стимулирования труда учителей, развития их творческого и профессионального потенциала, повышения квалификации педагогических и руководящих работников школы;

Об организации методической работы, повышении квалификации педагогов, участии их во всевозможных конкурсах, освоении современных педагогических технологий шёл подробный и интересный разговор на нашей традиционной методической конференции в конце 2011-12 уч. года. и отчёт о ней представлен в разделе анализа методической работы. Если эта работа будет продолжаться с прежним энтузиазмом и активностью, она обязательно приведёт к повышению результативности образовательного процесса. Но учебный год оказался не самым результативным для нашей школы (см. таблицу 1)..

Впервые за последние 17 лет нам не удалось добиться полной успеваемости. Ученик 10б класса Петров Вячеслав, несмотря на все предпринимаемые меры, по итогам учебного года имел неудовлетворительные отметки практически по всем предметам учебного плана и решением педсовета был оставлен на второй год.

Качественные показатели успешности обучения ниже прошлогодних на 0,4%, хотя и в прошлом году нам не удалось преодолеть желаемого показателя в 40%.

Положительная динамика качества обученности по итогам учебного года наблюдается в начальной школе (+ 3% по сравнению с предыдущим годом) и в 5-9 классах( +2% ). Общие показатели могли бы быть выше, если бы не очень низкое качество в старших классах. В 10б классе ни одного «хорошиста»; в 11 классе из 31 человека всего 6 закончили школу без «троек» (см. таблицу 2).

. Конечно, можно говорить о том, что дети плохо подготовлены к обучению на третьей ступени (53 человека в 10-11 классах обучались в основной школе в других ОУ и пришли к нам в большинстве со средним баллом аттестата об основном общем образовании 3-3,2), не мотивированы на достижение более высоких результатов, недисциплинированны, не имеют чёткой цели в профессиональной сфере. Но это и есть те проблемы, над решением которых нам следует более эффективно работать в новом учебном году.

Качественные результаты выше прошлогодних показали ученики 5а и 6а классов. 7а, 8а, 9а классы показали отрицательную динамику успешности обучения. Представляется необходимым обратить особое внимание на учеников, которых мы относим к «резерву», приглашать их на индивидуальные занятия, готовить для них дифференцированные домашние задания, активней сотрудничать с родителями этих учащихся.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9 классов показала недостаточный уровень математической подготовки обучающихся. 7 человек не сдали экзамен в новой форме при 11% качества. Не смогли преодолеть минимальный порог две ученицы, выбравшие экзамен по биологии в новой форме. 2 человека не смогли сдать в основной срок обществознание. Можно, конечно, найти много причин для объяснения таких результатов, но основные кроются всё-таки в нас: недостаточная требовательность, необъективность в оценке знаний, а отсюда завышенная самооценка у некоторых учащихся и неумение объективно оценить себя, попустительство со стороны некоторых учителей. Отсутствие взаимопонимания с родителями, неэффективное использование времени на уроке и на консультациях.

Не могут нас удовлетворить и результаты ЕГЭ в 11 классе. Более 55 баллов по всем предметам, которые сдавали наши выпускники, набрали 23 человека, что составляет 27,1% (среднерайонный показатель – 66,3%) (см. таблицу 3).

Тем не менее, анализ таблиц итоговой и переводной аттестации показывает, что хорошего уровня усвоения и качества знаний обучающихся добились (русский язык, 9 класс – 74% качества), (история, 11 класс – ср. балл 62,5, что выше и районных. И областных, и всероссийских показателей), (биология, 11 класс – ср. балл 50,7, что на 14,7 балла выше прошлогоднего показателя). 7 одиннадцатиклассников показали результаты выше среднеобластных и среднерайонных по русскому языку (2чел.), математике (3 чел.), обществознанию и биологии (по 2 чел.), истории и химии (по 1чел.).Хорошие результаты показали десятиклассники на районных контрольных работах по русскому языку (уч-ль ) и математике (уч-ля и ) (см. таблицы 4 ,5, 6).

В итоге все девятиклассники получили аттестаты об основном общем образовании. Выпускница 11 класса Келлерова Виктория закончила школу с золотой медалью. Туманов Валентин не преодолел минимальный порог по русскому языку и математике и выпущен из школы со справкой.

Наилучших результатов по итогам всех видов контроля на конец учебного года по сравнению с аналогичными результатами прошлого учебного года достигли , , (уч-ля математики), , (уч-ля истории и обществознания), (уч-ль биологии), (уч-ль химии) (см. таблицу 7).

Всего в итоговом контроле, переводной и итоговой аттестации участвовали 20 учителей, работающих в 5-11 классах, включая и специальные (коррекционные) классы 7 вида. Общие результаты по сравнению с итогами уч. года следующие:

Успеваемость – 91,3% (+0,2%)

Качество – 42,2% (-4,7%)

СОУ – 0,47 (-0,07)

Средний балл – 3,4 (-0,1)

В прошлом году аналогичные показатели были выше предыдущего учебного года.

Вывод: для реализации в полной мере первой задачи предстоит ещё много поработать, для того чтобы совершенствование мастерства и прфессионализма педагогических работников привело к положительным результатам успешности обучения.

Задача дальнейшего развития системы поддержки талантливых детей

решается помимо организации их участия в олимпиадах и конкурсах разного уровня, вовлечения их в систему дополнительного образования, и через профильное обучение. В минувшем учебном году в 10-11 классах работали две группы профильного обучения; в 11 классе – химико-биологический профиль, в 10 классе – информационно-технологический профиль, в которых обучалось 25 человек (11 и 14 соответственно). Об эффективности работы этих групп можно судить по результатам итоговой аттестации и переводных экзаменов по профильным предметам.

10 класс. Итоговый контроль.

Учитель

Предмет	Успеваемость	Качество	СОУ	Средний балл
Математика	100%	91,7%	0,74	4,3
Информатика	100%	83,3%	0,89	4,5

11 класс. Итоговая аттестация. ЕГЭ

Предмет	Учитель	Успеваем.	Ср. балл	Min.	Примеч.
Химия		100%	60,5	36	Выше районных и всероссийских показателей
Биология		100%	52	36	2чел. – выше районных и всероссийских показателей. 1 чел. – выше районных, областных, всероссийских показателей.

7 человек из 11, обучавшихся в химико-биологическом профиле, поступили в ВУЗы и ССУЗы на основании сертификатов ЕГЭ по профильным предметам, что также является немаловажным фактором, подтверждающим эффективность работы этих групп.

В новом учебном году продолжит работу группа информационно-технологического профиля в 11 классе и начнёт работать химико-биологический профиль в 10 классе.

Третья задача – «Сохранение и укрепление здоровья обучающихся и педагогов».

Основную роль в реализации этой задачи играет усиление контроля соблюдения САН ПиН при организации образовательного процесса. Результаты контроля, проводимого как администрацией школы, так и вышестоящими организациями, не выявили каких-либо серьёзных нарушений. Расписание уроков соответствует требованиям, предусмотрены большие перемены и динамические паузы, большие прогулки во время группы продлённого дня. Соблюдаются правила охранительного режима при организации образовательного процесса в 1-ых классах и в специальных (коррекционных) классах. Работает школьная столовая, однако охват школьников горячим питанием не достиг ещё желаемого уровня в 90%, в основном из-за обучающихся старших классов, которые ограничиваются буфетной продукцией.

За счёт введения третьего часа физкультуры, расширения сети спортивных секций и кружков, проведения физкультминуток на уроках увеличилась двигательная активность детей. Однако нельзя пока ещё считать её достаточной. Эффективность занятий физкультурой и спортом оставляет желать лучшего. Почти на нет сошла туристско-краеведческая работа, экскурсии, прогулки и выезды на природу.

Не всё сделано в плане здоровьеформирующего образования, не до конца решена проблема перегрузки учебного материала, дозировки домашних заданий: количество пропущенных по болезни учебных дней в пересчёте на 1 ученика 1-11 классов по сравнению с предыдущим учебным годом пусть незначительно, но увеличилось; возросло и количество часто болеющих детей. Несоблюдением охранительного режима при организации образовательного процесса можно объяснить возросшее количество пропусков уроков по болезни в специальных (коррекционных) классах 7 вида. Больше внимания следует уделять применению здоровье сберегающих технологий в 8,9а,10 классах, в которых наибольшее количество пропусков уроков по болезни в среднем на одного учащегося

Не удалось возобновить проведение утренней зарядки в начальной школе. Не начала работать группа здоровья для учителей.

Совершенно необходимо доработать проект исследовательской деятельности «Школа и здоровье», предусмотреть в нём широкое внедрение здоровьесберегающих технологий, всесторонний мониторинг динамики состояния здоровья обучающихся, контроль строгого соблюдения всех режимных моментов, просветительскую работу с родителями и детьми.

Итак, третья задача до конца не реализована, нам всем предстоит ещё много поработать над её решением и работа эта найдёт своё отражение в задачах на предстоящий учебный год.

Над решением задачи совершенствования и дальнейшего развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья работали 22 учиклассов, социально-психологическая служба, воспитательная служба школы, причём 63% этих педагогических работников имеют высшую и первую квалификационные категории. Наши учителя и работники вспомогательных служб сопровождения имеют большой опыт организации образовательного процесса в специальных (коррекционных) классах VII вида. Тщательно планируя уроки, используя специальные часы коррекции и консультаций, корректируя содержание учебных программ, адаптируя учебный материал к возможностям обучающихся, создавая для них с помощью разного вида опор, алгоритмов, подсказок, наглядности и ТСО ситуации успеха, они добиваются удовлетворительного усвоения знаний своими учениками. Об этом свидетельствуют результаты итогового контроля, в котором участвовали все специальные (коррекционные) классы. Они выполняли итоговые контрольные работы по математике, русскому языку, ОБЖ, физкультуре и природоведению.. Лучше всего справились с заданиями по математике 6б класс (учитель - А), по русскому языку 7б класс (учитель - ), по природоведению 5б класс (учитель - ) Общие результаты итогового контроля в классах КРО следующие:

успеваемость	88% (+4,6%)
качество	39% (+10%)
СОУ	0,48 (+0,08)
Средний балл	3,3 (+0,2)

По итогам учебного года и двухнедельных дополнительных занятий все ученики специальных (коррекционных) классов VII вида переведены в следующий класс.

Спецификой работы с обучающимися специальных (коррекционных) классов VII являются низкая мотивация учебной деятельности, слабое развитие высших психических функций, низкий уровень обучаемости и обученности, серьёзные нарушения эмоционально-волевой сферы, неблагополучное социальное окружение. Всё это требует особых подходов к выбору средств и методов обучения.

Основываясь на многолетнем опыте, мы считаем, что система обучения детей с ОВЗ, созданная в школе, эффективна и соответствует современным требованиям. На основании разработанной концепции Института коррекционной педагогики РАО наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с отклонениями в развитии располагают комбинированные ОУ, т. е. ОУ, имеющие как обычные, так и специальные классы. Таковой наша школа и является.

В этих условиях возможно эффективно осуществлять интеграцию детей с учётом уровня развития каждого ребёнка, выбирая полезную и возможную для него «долю» интеграции, т. е. одну из моделей.

- Комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психического и речевого развития, соответствуют или близки к возрастной норме по 1-2 человека на равных воспитываются в массовых классах, получая постоянную коррекционную помощь учителя –дефектолога специальных классов.

- Частичная интеграция, при которой дети, ещё не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательными стандартами, вливаются лишь на часть дня (например в ГПД, кружки, секции, факультативы) в массовые классы по 1-2 человека.

- Временная интеграция, при которой все воспитанники специальных классов вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения разных мероприятий воспитательного характера.

Частичная и особенно временная интеграция способствует социализации детей с отклонениями в развитии, а для нормально развивающихся детей создаёт среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет собой единое сообщество людей, включая людей с проблемами. Именно эти формы интеграции наиболее используются у нас в школе.

Это и перевод детей из специальных (коррекционных) классов в массо7 6а классе обучался 1 чел., в 8а классе обучались 2 таких ребёнка, в 9кл. – 5 человек, в 11 классе 2 человека), и проведение совместных внеклассных мероприятий, конкурсов, соревнований, творческих дел, и создание ГПД с разноуровневым составом воспитанников, и вовлечение детей с ОВЗ в кружки и секции разной направленности.

Признание необходимости интеграции не означает ни в коей мере необходимости свёртывания системы дифференцированного специального обучения разных категорий детей. В этой области важно не допускать перекосов и перегибов, что мы и стараемся делать. Анализ ситуации с точки зрения организации инклюзивного образования ещё предстоит провести, необходимо проанализировать эффективность коррекционных занятий, сконцентрировать внимание социально-психологической службы на работе с детьми с ОВЗ (и речь идёт не только о детях с ЗПР, но и о детях-инвалидах, а их у нас 12 человек, и о тех, кто находится на индивидуальном обучении-2 человека). Необходимо уделять больше внимания повышению квалификации учителей и классных руководителей, работающих с детьми с ОВЗ, особенно в плане углубления психолого-педагогических знаний, активизировать работу школьной ПМПК, сделать её работу систематической, гласной и более эффективной.

Что касается повышения квалификации педагогических работников, работающих с детьми с ОВЗ, то, к сожалению, курсы в ЛОИРО организуются только для учителей начальных классов. Учителя-предметники имеют возможность обмениваться опытом с коллегами на традиционных школьных семинарах-практикумах «Особенности организации УВП в специальном (коррекционном) классе VII вида». Такие семинары и, безусловно, самообразование, взаимопосещение уроков, обмен опытом организации внеклассной работы по предмету, согласованная работа классных руководителей, педагога-психолога, социального педагога будут способствовать созданию условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ОВЗ, с отклонениями в поведении, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что эта задача нами решена, но работа над проблемой требует продолжения с учётом новых направлений организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ.

Выполнение поставленных задач анализируется в данном проблемно-ориентированном педагогическом анализе, что позволяет определить систему проблем и дальнейшую стратегию совершенствования образовательного процесса.

Содержание анализа.

I. Реализация права на образование. Система образовательного процесса.

II. Статистика образования. Качество образовательного процесса

III. Уровень решения задач, поставленных перед педагогическим коллективом на учебный год.

IV. Задачи на новый учебный год.

I..Реализация права на образование. Создание системы обучения, обеспечивающей построение образовательного процесса в соответствии со склонностями, интересами и возможностями каждого обучающегося.

Нормативно-правовая база школы позволяет строить образовательный процесс, руководствуясь законодательными и локальными актами, разработанными в соответствии с ФЗ «Об образовании», Уставом школы.

Учебный процесс строился:

- в соответствии с учебным планом, разработанным на основе БУП – 2004 для всех классов;

- в режиме 5-тидневной учебной недели для 1- 7 классов и 6-тидневной учебной недели для 8-11 классов;

- с тремя триместрами в начальных классах и в классах II ступени и двумя полугодиями в 10-11 классах;

- соответствовал требованиям СанПиНа.

Формы получения образования включали в себя как традиционную, так и индивидуальное обучение на дому по медицинским показаниям.

Функционировали классы базового уровня, профильные классы, специальные коррекционные классы VII вида.

Образовательные программы соответствовали статусу школы и носили типовой образовательный уровень. Программно-методическое обеспечение отвечало требованиям учебного плана и заявленным программам.

В целях совершенствования образовательного процесса, обеспечения его доступности педагогический коллектив продолжал изучать и внедрять технологии развивающего, коррекционно-развивающего, индивидуально-дифференцированного обучения, информационно-коммуникационные технологии, технологии КСО, игровые технологии и др.

Образовательный процесс носил характер системности, открытости, что позволяло обучающимся и их родителям постоянно владеть информацией о результативности обучения, результатах проводимых мониторингов, и способствовало созданию более эффективной обратной связи в системе взаимоотношений: учитель-ученик, учитель-родители, школа-окружающая среда. С целью более широкого информирования участников УВП активно внедрялись электронный дневник и журнал, функционировал школьный интернет-сайт, проводились единые дни родительских собраний, педагогические советы с участием родителей и обучающихся, малые педсоветы-консилиумы, расширенные заседания Совета школы с участием родительских активов всех классов; оформлялись информационные стенды; организовывались групповые и индивидуальные консультации для родителей по вопросам обучения и воспитания их детей; проводились традиционные Дни открытых дверей для родителей будущих первоклассников и День открытых дверей для родителей будущих пятиклассников с открытыми мини-уроками, экскурсией по школе, знакомством с будущими учителями и администрацией школы. Благодаря открытости и доступности информации о ходе и результатах образовательного процесса, активному участию родителей в формировании образовательного пространства школы, итоги анкетирования свидетельствуют об удовлетворённости большинства обучающихся и их родителей результатами реализации образовательных программ.

Много делается для укрепления материально-технического и учебно-методического обеспечения образовательного процесса: приобретены современные ТСО и ЭСО, наглядные средства обучения, значительно обогатились школьная медиа - и видеотеки, расширяется методический отдел библиотечного фонда за счёт подписных изданий, учебно-методической литературы, программных материалов.

Среди негативных тенденций, имеющих место в организации образовательного процесса, следует признать:

1. Структура образовательного процесса недостаточно способствовала выбору обучающимся собственных образовательных маршрутов (например, не созданы условия для более углублённого изучения гуманитарных дисциплин, таких как литература, история, обществознание, право, иностранные языки, хотя изменения к лучшему наметились: разработаны и проводились за счёт часов школьного компонента учебного плана элективный курс по истории, факультативный курс по литературе, английскому языку);

Таблица №1

ИТОГИ УВР МОУ «КСОШ №3»

№ п. п.	Параметры статистики	уч. год	уч. год	уч. год	уч. год
1.	Количество обучающихся на конец учебного года,	407	391	386	419
в том числе: в начальной школе	101	110	106	105
в 5-9 классах	143	132	136	134
в 10-11 классах	54	52	54	87
в спец. (корр.) классах 7 вида	109	97	90	93
2.	Количество учеников, отчисленных из школы без получения общего образования	-	-	2	1
в том числе: не достигшие 15 лет		-------
старше 15 лет	-	-	2	1
3.	Успеваемость (баз. Кл.)	100%	100%	100%	100%
4.	Качество знаний (базовые классы)	36,4%	34,4%	37,3%	36,9%
в том числе: в начальной школе	56%	50%	55,6%	58,5%
в 5-9 классах	34,3%	33,3%	36,8%	39,6%
в 10-11 классах	24,1%	21,2%	20,4%	19,5%
5.	Количество учеников, окончивших школу с аттестатами особого образца	5	1	2	1
в том числе: основную школу	1	-	1	-
среднюю школу	4	1	1	1
6.	Количество призовых мест в районных предметных олимпиадах	15 ( 2 –по обществознанию, 1 –по праву, 3 – по лите-ратуре, 9 – по ОБЖ)	1 поб. (астр.) 22 призёра	1 поб. (мат.) 4 призёра
7.	Количество выпускников средней школы, поступивших в ВУЗы и Ссузы	81% 16 ВУЗ-62%, 5 ССУЗ - 19%	85,7% 10 ВУЗ- 35,7% 14 ССУЗ- 50%	85,7% 10 ВУЗ- 35,7% 14 ССУЗ- 50%	83,9% 12 ВУЗ- 38,7% 14 ССУЗ- 45,2%