Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика воспитания» (стр. 5 )

45.Условия семейного воспитания.

46.Воспитание детей в нетипичных семьях.

Раздел «Контролирующие материалы»

Контрольная работа.

Вариант 1.

Теоретическая часть.

1. В каком соотношении понимают в педагогике понятия «обучение» и «воспитание»?

2. В чём сходство и различие подходов к определению закономерностей воспитания?

3. Какие типы взаимодействия являются демократичными?

4. Какую роль играет самопознание в самовоспитании?

5. Обоснуйте взаимосвязь понятий «патриотизм», «национализм», «интернационализм».

6. Что такое приёмы воспитания?

7. Как определить уровень развития коллектива?

8. Охарактеризуйте взаимосвязь функций классного руководителя.

9. Назовите условия успешного воспитания в семье.

Практическая часть.

1. Составьте таблицу (схему), отразив в ней этапы становления воспитательной системы.

2. Решите педагогическую ситуацию (карточку получить у преподавателя).

Вариант 2.

Теоретическая часть.

1. Объясните, почему в педагогической литературе имеются различные трактовки понятия воспитания.

2. Чем отличаются закономерности и принципы воспитания?

3. Какие типы взаимодействия можно отнести к гуманным?

4. Как определяется самовоспитание в педагогике?

5. Что означает понятие «толерантность»? Назовите основные проявления этого качества.

6. Что называют методом воспитания?

7. Какие возможности представляет коллектив для самореализации личности?

8. Чем обусловлена вариативность деятельности классного руководителя?

9. Охарактеризуйте современное состояние семейного воспитания.

Практическая часть.

1. Составьте таблицу (схему) целей воспитания, в которой сопоставлялись бы классические и современные концепции.

2. Решите педагогическую ситуацию (карточку получить у преподавателя).

Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение.

Виды и формы организации самостоятельной работы студентов

С.

Руководство преподавателя

1. Конспектирование 2. Реферирование литературы 3. Аннотирование книг, статей 4. Выполнение заданий исследовательского, поискового характера 5. Составление опорной схемы лекции 6. Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции. Дополнение конспекта рекомендованной литературой 7. Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий 8. Лабораторно-практические занятия: в соответствии с инструкциями и методическими указаниями; получение результата 9. УИРС и НИРС при выполнении самостоятельной, контрольной и курсовой работ 10. Контрольная работа – письменное выполнение 11. Выполнение заданий по наблюдению и сбору материалов в процессе практики.

Выборочная проверка Разработка тем и проверка Образцы аннотаций и проверка Разработка заданий, создание поисковых ситуаций; спецкурс, спецсеминар, составление картотеки по теме Собеседование по проработанной литературе, составление плана дальнейшей работы, разработка методики получения информации Предложение готового плана или предложение составить свой план по ходу или в заключение лекции Разработка плана семинара, рекомендация литературы, проверка заданий Разработка заданий ЛПЗ, составление методических указаний, алгоритма действий, показателей уровня достижения результата Разработка тематики контрольных, курсовых, консультации, руководство ими Разработка контрольных заданий, проверка Разработка заданий, проверка. Разработка и защита слайдового проекта

Организация самостоятельной работы студентов при изучении

курса «Теория и методика воспитания».

№ п/п	Наименование темы	Кол-во часов (из учебной программы)	Виды СРС	Руководство преподавателя
1.	Особенности воспитательного процесса	4	Работа на лекции: составление опорной схемы и проработка конспекта лекции. Дополнение конспекта рекомендованной литературой	Предложение составить свою опорную схему по ходу или в заключение лекции и предложить свой вариант
2.	Культурологический и ценностный подходы в воспитании	4	Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий к семинару	Проверка заданий на семинаре
3.	Исторически известные типы воспитания	4	Углубленный анализ научно – методической литературы по теме Составление картотеки	Собеседование по проработанной литературе, составление конспекта и плана дальнейшей работы.
4.	Воспитание одаренных детей	4	1. Конспектирование 2.Реферирование литературы 3.Аннотирование книг, статей	Индивид. Собеседование
5.	Анализ и планирование воспитательной работы классного руководителя	6	Реферирование литературы (современные педагогические журналы)	Проверка рефератов
6.	Структура профессионально-педагогического общения	2	Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий	Проверка заданий на семинаре

Творческие задания*

Методические рекомендации:

Для выполнения этого вида работы необходимо, прежде всего, выбрать задание, которое вам интересно, определить его цель, подобрать необходимую литературу. Творческое задание предполагает подробную аргументацию и ваше собственное мнение и отношение к теме рассуждения.

1 . Заполните схему:

цель

? формы,?, ?

воспитанник?

-2. Допишите следующие понятийные ряды

а)процесс-………………………………….-.действие-……………………………………

б) цели-………………….. средства-…………………………………… результат

в) …………………… задачи……………….процедура………………эффект

г) методика…………………….-………………………прием……………………

3.Заполните таблицу:

Цели воспитания	Педагогическая концепция
Подготовка к жизни, развитие свойств и способностей, активной личности.
Формирование интеллектуальной личности
Формирование нравственных добродетей
Воспитание богобоязни личности, формирование христианской добродетели
Формирование «управляемого индивида»

4.Эссе-размышление. « некогда высказал мысль о том. что высшая цель воспитания – помочь ребенку стать самим собой, прожить свою жизнь, избегнув участи тех, которые себя в ней не нашли.» Как вы прокомментировали бы педагогический смысл подобной цели?

5.Эссе-размышление. « Долгое время считалось, что опытный педагог может полностью сформировать личность ребенка, применяя методы « сборки машины», все детали которой тщательным образом заранее отработаны.» Почему эта концепция отжила свое?

6 Эссе-размышление. В Франкл выделил три группы ценностей, необходимых для поиска смысла жизни: ценности творчества, ценности переживания, ценности отношении. Как бы конкретизировали каждую из этих групп применительно к смыслу профессиональной деятельности воспитателя.

7.Составьте перечень организованных и неорганизованных источников влияния на подростков в вашем регионе, микрорайоне.

8 Напишите 2-3 такие ситуации из вашей практики, предложите решения, обсудите с одногруппниками и преподавателем.

9.Прочитайте и составьте тезисы. М, И. Рожков, . Теория и методика воспитания., М – 2004 Глава 10 ( с188-206)

10. Продолжите фразы.

а) Странно выглядит педагог, изучивший только педагогические правила, излагаемые в учебнике педагогике. Воспитатель должен понимать…………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

б) Можно выделить две основные группы задатков:……………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………….

в) Отечественные психологи и педагоги признают значительное влияние на развитие личности как биологических, так и …………………………………факторов при………. .………………………………………………………………………………………………….

г) При выявлении особенностей учащихся разных возрастных групп и фиксации определенного периода детства учитываются следующие показатели:

- анатомические характеристики;

-…………………………………………………………………………………………………

-…………………………………………………………………………………………………

- развитие психики;

-…………………………………………………………………………………………………

-…………………………………………………………………………………………………

Примеры билетов к экзамену по курсу «Теория и методика воспитания»

(Билеты №1-№3)

Билет №1.

1. Особенности воспитательного процесса.

2. Авторские воспитательные системы.

3. Решение педагогической задачи.

Билет №2.

1. Воспитание как часть педагогического процесса.

2. Воспитательная функция религии.

3 Решение педагогической задачи.

.

Билет №3.

1. Теоретико-методологическая основа воспитания.

2. Воспитательная система школы: этапы становления, критерии оценки.

3. Анализ педагогической ситуации.

Алгоритм анализа педагогической ситуации:

1. Характеристика педагогической системы. Назовите условия и обстоятельства, при которых происходит действие. Дайте оценку уровня развития педагогической системы. Каковы особенности учебно-воспитательного процесса в этой системе?

2. Выявление объектов и субъектов воспитания. Определите, какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации (объектную или субъектную). Дайте их характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации.

3. Характеристика взаимоотношений субъектов. Определите стили отношений, руководства, общения педагога. Дайте характеристику особенностей межличностных отношений в детском коллективе. Оцените особенности взаимодействия педагога с детским коллективом.

4. Формулировка педагогических проблем и педагогических задач. Сформулируйте цели воспитания в данной педагогической системе. Определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации. Конкретизируйте задачу, которую следует решить.

Алгоритм решения педагогической задачи:

1. Выдвижение гипотезы. Выбор направления действий педагога, видов деятельности, общих методов воспитания. Прогнозирование их результативности. Рассмотрение различных вариантов действий педагога.

2. Выбор оптимального варианта действий педагога. Выбор методов педагогического воздействия. Определение соответствующих методических приёмов. Выбор организационных форм. Подбор необходимых средств, способствующих решению задачи.

3. Детализация. Продумывание оперативной структуры действий педагога.

4. Анализ предполагаемых результатов. Характеристика предполагаемых изменений, которые должны произойти в педагогической системе благодаря решению задач.

Раздел «Литература и средства обучения»

Основная литература:

1. Коджаспирова, : учеб. для студ. вузов / . - М.: Гардарики, 20с

Электронные ресурсы:

1. Омельченко, и методика игры : учебно-методическое пособие / ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 20с. - Библиогр. в сносках и с. 141-144: электронная библиотека НГПУ: http://lib. *****/file/library/166837/56CKEnNFaJSuUVWsSk3CYoqyI. pdf

2. Ряписова, [Электронный ресурс] : в 5 ч. : учебно-методический комплекс. Ч. 1 / , ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого и дистанционного образования. - Новосибирск : НГПУ, 20,74 МБ: электронная библиотека НГПУ: http://lib. *****/umk/d2fd87e/

3. Пивченко, [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс / , ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного образования. - Новосибирск : НГПУ, 20,2 МБ: электронная библиотека НГПУ: http://lib. *****/umk/d734f2d4a965e203/

4. Эйдос [Электронный ресурс] : нтернет-журнал: http://*****/journal/

Дополнительная литература:

1. Творческая сюжетная игра и общение.// Формирование духовных потребностей учащейся молодёжи. – Новосибирск, 1997. – С.45-66.

2. Анчуков, С. Развитие индивидуальности и воспитание личности как основная цель педагогики/ //Наука и школа.- 2004.- №3.-С.15-20.

3. , Педагогические ситуации: Пособие для преподавателей. – М.: Школьная пресса, 2000. – 96с.

4. Бордовская, Н. Педагогика: Учебник для вузов/, .- СПб.: Питер, 2001.-304с. – (Учебник нового века).

5. Методологические основы реализации личностно-созидающего подхода в процессе воспитания/// Сибирский учитель. – 2003. - №4. – С.5-9.

6. Бухвалов, В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества/. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144с.

7. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности. // Стандарты и мониторинг образования. – 2002. -№2. – С.41-45.

8. Эрих Фромм о воспитании // Советская педагогика. – 1991. - №11. – С.114-121.

9. Гончарова, Н. Г. План работы с классом///Классный руководитель. – 2004. - №3. – С.24-28.

10. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: Метод. Пособие для преподавателей и студ. педвузов /Пер. с фин. А. Ойттинен. – М.: ВЛАДОС, 19с.

11. О воспитании. // Народное образование.- 2001.-№6.-С.229-238.

12. Гусинский, Э. Н., Турчанинова, Ю. И. Введение в философию образования: Учебное пособие для вузов. – М.: Логос, 2000. – 224с. – (Учебник XXI века).

13. Демакова, И. Педагог в пространстве детства//Народное образование. – 2001. - №6. – С.141-146.

14. Дереклеева, Н. И. Классный руководитель: Основные направления деятельности. – М., 2001. – 62с.

15. Педагогика без воспитания – птица с одним крылом.// Народное образование.- 2001.-№10.-С.74-78.

16. Формирование учебной мотивации. //Высшее образование в России. – 2000. - №3. – С. 106-107.

17. Кому он нужен, этот лидер? /А. Ермолин// Народное образование. -2004. - №2. – С.149-156.

18. Психология взаимопонимания. Психологический практикум. / . – СПб.: Питер, 2004. – 176с.

19. Журналы «Воспитание школьников», «Классный руководитель», «Народное образование», «Школьные технологии» и др. за года.

20. , Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов пед. вузов. – 2-е изд. –М.: Академия, 2000. – 160с.

21. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: ЛОГОС, 2002. – 384с. (то же 2003, 2004).

22. Общечеловеческие ценности – основа Учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. – 1993. - №2. – С.4-7.

23. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии (Анализ зарубежного опыта). –М.- Рига: Эксперимент, 1998. – 180с.-(Развивающее обучение).