Игра. Деятельность с воображаемыми объектами. Как вид деятельности детей наиболее доступна, легка, романтична и увлекательна. Насыщенная воспитательно-ценными отношениями, является эффективным средством воспитания, особенно для маленьких детей.
Игровой подход к организации воспитательной деятельности. Один из методов стимулирования воспитательной деятельности. Его особенность - использование игровых элементов при организации необходимой деятельности детей.
Идеал-это представление о желаемом будущем.
Потребность. Состояние человека, вызываемое его нуждой в определенных предметах и определенной деятельности. Является источником его активности.
Похвала. Конкретный прием поощрения, имеющий вид словесной положительной оценки.
Правовое воспитание. Сторона и область воспитания, связанные с формированием уважения к принятым в государстве законам, стремления и привычки к их соблюдению.
Привычка - психическое образование, стереотип поведения личности, выработанный в процессе многократного повторения однотипного поведения. Привычка включает в себя навык определенного поведения и закрепившуюся потребность в нем. Полезные привычки облегчают нравственный выбор и лежат в основе культурного поведения.
Прием педагогического воздействия - способ преднамеренного влияния педагога на воспитанников, конкретная разновидность метода воспитания, соответствующая определенной ситуации.
Пример в воспитании. Это выражение употребляется обычно в разных смыслах. 1) Прием стимулирования, используемый воспитателем (см. Личный пример воспитателя). 2) Наблюдаемый детьми образ поведения взрослых, вызывающий их подражание. 3) Конкретный случай, используемый для иллюстрации в ходе рассуждения. 4) Достоверный факт, применяемый в аргументации (например, в процессе убеждения воспитанников).
Принуждение. Способ жесткого волевого воздействия педагога на детей, имеющий целью вызов или торможение некоторой деятельности воспитанников. Поскольку оно противоречит их собственным желаниям и вызывает сопротивление, должно применяться в редких случаях (низкий уровень развития группы; экстраординарные обстоятельства, требующие немедленных действий в условиях отсутствия поддержки воспитателя со стороны школьников).
Принципы воспитания. Исходные положения, обязательные для применения важнейшие правила воспитания, нарушение которых искажает или подрывает процесс воспитания. Диктуются сущностью и закономерностями воспитания, а также той целью воспитания, которая реализуется в этом процессе. Среди широко принятых в нашей педагогике принципов можно упомянуть следующие: педагогический гуманизм, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, воспитание через коллектив, опора на положительное в ребенке. Приучение. Метод воспитания привычного поведения. Создание условий, при которых ребенок вынужден повторять правильное поведение
Просьба (как прием педагогического воздействия). Используется в воспитании как косвенное, смягченное педагогическое требование и имеет целью побудить воспитанника к выполнению определенных действий.
Самовнушение. Внушение, обращенное на самого себя. Позволяет лучше регулировать собственное состояние и развитие. Произвольное самовнушение осуществляется через произнесение некоторых словесных формул и представление определенных ситуаций. Используется как метод самовоспитания.
Самовоспитание. Целенаправленное влияние человека на развитие и формирование собственной личности. Потребность в самовоспитании возникает нередко у старших подростков. Помощь педагогов позволяет оптимизировать этот процесс. Основные методы самовоспитания - самоубеждение, самовнушение, упражнение, самоконтроль и самостимулирование.
Самоубеждение. Один из методов самовоспитания. Для перестройки и развития собственных убеждений используются чтение, наблюдение, ведение дневника и размышление.
Стереотип поведения. Устойчивое образование психики (навык, привычка), обеспечивающее стабильное повторение определенного
поведения.
Стиль общения педагога со школьниками. Типичный образ педагогического общения. Выделяют несколько распространенных стилей (см. Авторитарный стиль педагогического общения; Либеральный стиль педагогического общения: Демократический стиль педагогического общения). Третий стиль предпочтителен, первый пригоняется в некоторых обстоятельствах, а второй - самый проигрышный и недопустимый с воспитательной точки зрения.
Стимул - внешний побудитель к деятельности; пробуждает (актуализирует) или усиливает те или иные потребности и мотивы деятельности.
Стимулирование педагогическое - методика побуждения воспитанников к полезной для их воспитания деятельности. Среди методов стимулирования - личный пример воспитателя, игровой подход к организации деятельности, требование, поощрение, наказание, соревнование, организация успеха воспитанника, перспектива будущей деятельности, доверие и др.
Теория воспитания является частью педагогики. Это наука о сущности, закономерностях, принципах, средствах, методах и формах воспитания.
Технология воспитания. Совокупность операций, осуществляемых определенным способом и в определенной последовательности, для достижения конкретного воспитательного результата (см. Педагогическая технология).
Типология детских групп (по ). В основе типологии - уровень групповой сплоченности и характер влияния группы на развитие личности, его направленность и силу. Среди выделенных такие типы групп: антиколлектив, диффузная группа (конгломерат), номинальная группа, ассоциация, кооперация, автономия, корпорация и коллектив.
Традиции коллективной деятельности. Это коллективные привычки, те повторяющиеся элементы в жизни коллектива, которые отличают его от других коллективов. Они закрепляют накопленный положительный опыт и отношения, облегчают организацию и проведение коллективной деятельности, скрепляют коллектив привычными отношениями.
Требование педагогическое. Один из методов стимулирования воспитательной деятельности. Это волевое воздействие педагога на сознание и волю воспитанников с целью вызова или торможения определенной деятельности. Различают прямое и непосредственное требование педагогическое (распоряжение, указание, приказ) и косвенное (намек, совет, просьба, предупреждение, угроза).
Трудовое воспитание — целенаправленное формирование интереса, уважения к труду и трудолюбия; выработка привычки к труду, культуры труда и стремления к его высокой продуктивности.
Убеждение. Данное слово используется обычно в двух смыслах. 1) Элемент структуры сознания, а именно твердая уверенность человека в правильности или ложности некоторого утверждения, побуждающая к определенному действию или поведению. 2) Процесс целенаправленного влияния на сознание и поведение человека.
Умственное воспитание — целенаправленное формирование умственных качеств воспитанников (мышления, речи, воображения, памяти, познавательных способностей, умственных сил, развитие творческих способностей, навыков и привычек самообразования).
Упражнение. Повторение действий для выработки автоматизмов деятельности или поведения (навыков, привычек). Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Это один из принципов воспитания. Возрастные и индивидуальные особенности настолько различают детей, что делают необходимой корректировку воспитательных воздействий применительно к их особенностям.
Физическое воспитание — целенаправленное формирование физических качеств человека (крепкого здоровья, выносливости, необходимых двигательных навыков и т. д.), а также его убеждений, мотивов поведения и привычек, способствующих физическому самосовершенствованию.
Формирование личности — складывание личности под влиянием различных факторов (наследственности, среды, воспитания и др.).
Цель воспитания - проектируемый результат воспитания; представление о конечном результате воспитания, определяющее его задачи, методы, формы и всю организацию.
Экологическое воспитание. Сторона и область воспитания, связанная с формированием бережного, культурного отношения к природе.
Экономическое воспитание. Сторона и область воспитания, связанная с формированием экономности, бережливости, хозяйственной расчетливости и других экономических качеств личности, столь необходимых человеку в нашем обществе.
Эпизодическое (ситуационное) упражнение. Один из методов воспитания привычного поведения. Представляет собой ярко оформленное и запоминающееся упражнение детей в правильном поведении (например, «урок поведения», конкурс или соревнование на образцовое поведение в заданных условиях).
Эстетическое воспитание — воспитание способности к восприятию и пониманию прекрасного в действительности и в искусстве, развитие эстетических взглядов, вкусов и чувств, потребности и способности создавать прекрасное в жизни и в искусстве.
Эффективность воспитания — степень соответствия результатов воспитания ранее сформулированной цели и поставленным задачам воспитания.
Глоссарий составлен на основе Словаря по педагогике (, . – Москва :ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ» ,2005. – 448с.).
Краткие биографии великий педагогов
КОМЕНСКИЙ Ян Амос () – выдающийся чешский мыслитель, основоположник педагогики как науки. Основные труды: «Великая дидактика», «Материнская школа», «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих». Разработал возрастную периодизацию (детство – до 6 лет, отрочество – до 12 лет, юность – до 18 лет, возмужалость – до 24 лет), дал научное и теоретическое обоснование педагогических принципов (природосообразности, наглядности, сознательности, систематичности, последовательности, посильности обучения, прочности усвоения учебного материала), разработал научные основы классно-урочной системы, создал первые в мировой практике учебники для первоначального обучения «Открытая дверь всех языков», «Чувственный мир в картинках».
МАКАРЕНКО Антон Семенович () – советский педагог, автор работ «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей» и др. Осуществил беспримерный в пед. практике опыт массового перевоспитания детей-беспризорников в колонии им. Горького и коммуне им. Дзержинского. Является основоположников теории и методики формирования детского коллектива.
ПЕСТАЛОЦЦИ Иоганн Генрих () родился в Швейцарии в семье врача. Его отец умер, мальчик воспитывался матерью, учился в коллегиуме (высшее учебное заведение) на филологическом и философском отделении. В 19 лет прочел работы Руссо, которые оказали на него огромное влияние. Он решает посвятить себя служению народу.
Свой богатейший опыт воспитания и обучения детей Песталоцци обобщил в таких произведениях, как «Лингард и Гертруда», «Письмо к другу о пребывании в Станце», «Как Гертруда учит своих детей», «Лебединая песня» и др.
Песталоцци велик прежде всего как личность: он-«вечный пример», он-подвижник, отдавший все детям. Не случайно на памятнике Песталоцци начертано: «…Человек, христианин, гражданин. Всё для других, ничего для себя».
СОЛОВЕЙЧИК Симон Львович ( ), писатель, журналист. Один из инициаторов педагогики сотрудничества, редактор газеты « Первое сентября»,автор книг по проблемам молодежи.
СУХОМЛИНСКИЙ Василий Александрович () – советский педагог, автор работ «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Павлышская средняя школа», «Разговор с молодым директором школы» и др. Был сторонником коллективного воспитания, с акцентом на внимание к отдельному ребенку. Стержневая идея всей пед. системы – развитие самодеятельности, инициативы и творческих начал в ребенке. В воспитании большую роль отводил природе и красоте.
УШИНСКИЙ Константин Дмитриевич (1823 – 1870) – основоположник отечественной педагогической научной школы, автор работ «Человек как предмет воспитания», «Детский мир», «Родное слово» и др. Основой пед. системы У. Стали требования демократизации народного образования и идея народности воспитания. Основал педагогическую антропологию.
Тесты
1 Какую цель воспитания ставит современная общеобразовательная школа.'' Определите правильный ответ.
а) формировать основанное на общечеловеческих ценностях коллективистское
мировоззрение
б) способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому
развитию личности
в) раскрыть творческие способности человека
г) развивать гуманистические отношения
д) обеспечивать разнообразные условия для расцвета личности ребенка с учетом его
возрастных особенностей
2. Выберите правильный ответ. В чем заключается целостность педагогического процесса?
а) в подчинении всех процессов, его образующих, главной, общей и единой цели-
формированию всесторонне и гармонически развитой личности
б) в том, что процессы, образующие педагогический процесс, имеют много общего между
собой
в) в том. что все процессы, образующие общий педагогический процесс, протекают в
одних и тех же условиях
г) в том. что педагогический процесс не делится на составные части
д) в том. что между процессами, образующими педагогический процесс, нет различий:
все они ведут к одной обшей цели, по различным путям
с) в том., что все процессы, образующие педагогический процесс, имеют общую методологическую основу
3. Укажите методы организации деятельности и формирования опыта поведения:
а) педагогическое требование
б) поручение
в) беседа
г) диспут
4. Из предложенной классификации видов и форм наказания выберите виды.
а) наказание с наложением дополнительных обязанностей
б) наказание с выражением морального порицания, осуждения
в) наказание лишением или ограничением определенных прав
г) традиционное наказание
д) наказание, осуществляемое по логике «естественных последствий»
е) наказание-экспромт
5. Выберите средства воспитания:
а) общение
б) традиция
в) быт
г) классный час
д) соревнование
6. Процесс включения личности в систему коллективных отношений существенным образом
зависит от:
а) индивидуального социального опыта личности
б) уровня развития коллектива
в) личности учителя
г) наличие неформальных лидеров
7. Выделите требования личностного подхода:
а) личностный подход требует построения воспитательного процесса с учетом главных
личностных качеств - направленности личности, её жизненных планов и личностных
ориентации, опору на возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
б) личностный подход требует учета возрастных особенностей воспитанников
в) личностный подход требует учета интересов и пожеланий воспитанников
г) личностный подход требует участия воспитанников в составлении программы
воспитания
8. Основоположник свободного воспитания:
а) Ж.- Ж. Руссо
б)
в) Л. Н.Толстой
г) М. Монтессори
9. Обшие исходные положения, определяющие основные требования к содержанию, методам,
организации воспитательного процесса - это...
а) принципы воспитания
б) правила воспитания
в) задачи воспитания
г) формы воспитания
д) средства воспитания
10. Сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и
совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств:
а) самовоспитание
б) саморазвитие
в) самоактуализация
г) самоопределение
л) саморегуляция
11.. Кто из древнегреческих философов заложил основы беседы как метода 'обучения'''
а) Сократ
б) Аристотель
в) Платон
г) Правильного ответа нет
12. Какие проблемы разработаны в педагогическом наследии АС. Макаренко?
а) воспитание личности в коллективе
б) педагогическое мастерство
в) принципы дидактики
г) правильного ответа нет
13. Укажите группу, в которой перечислены социальные роли человека, к выполнению которых
его должно готовить воспитание.
а) гражданин, работник, семьянин
б) воспитанный человек, гуманист, природолюб.
в) знаток этикета, эколог, семьянин
г) гражданин, патриот, интернационалист
14. Определите требования принципа связи воспитания с жизнью, трудом.
а) принцип требует решений всех воспитательных задач с опорой на реальную жизнь,
трудовую деятельность людей, разумно организованное и посильное участие
воспитанников в трудовой деятельности
б) принцип требует обязательного участия всех детей и подростков в посильном
производительном труде
в) принцип требует соединения воспитания с практикой деятельности людей г) принцип требует участия воспитанников во всех общественных делах, проводимых в
микрорайоне школы
д) принцип требует идти в воспитании от жизни, её проблем и вырабатывать главное
качество личности - трудолюбие
15. Из приведенных альтернатив выберите те. которые характеризуют развитие коллектива на
второй стадии.
а) выделяется актив
б) актив в состоянии руководить большинством, оказывать влияние на жизнь в
коллективе
в) все вопросы жизни коллектива решаются на общем собрании
г) воспитанники недостаточно хорошо знают друг друга, не проявляют интерес к
поведению членов коллектива
д) большинство членов коллектива поддерживают требования воспитателя
е) меньшинство подчиняет своему влиянию большинство
ж) воспитанники сообща решают вопросы жизни коллектива
16. Найдите правильный ответ. Чтобы выбрать оптимальные методы воспитания, нужно:
а) выяснить сущность каждого метода и выбрать из имеющегося множества путей
методы, отвечающие заданным требованиям
б) установить, какой метод позволяет быстрее других достигнуть намеченной цели
в) проверить каждый метод из множества методов на пригодность в конкретных условиях
воспитания
г) установить критерий оптимальности и по нему определить пригодность каждого
метода
17. В какой группе перечислены методы стимулирования?
а) поощрение, наказание, соревнование, субъективно-прагматический
б) рассказ, объяснение, беседа, личный пример
в) упражнение, поощрение, приучение, требование
г) беседа, принуждение, воспитывающая ситуация, контроль
18. Главную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной системы класса играет …
19. Педагогика представляет собой совокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранявшихся в устном народном творчестве, обычаях, обрядах. детских играх и игрушках
20. Понятия, не относящиеся к многокулътурному образованию
а) шовинизм
б) культура
в) толерантность
г) Целенаправленность
д) Единство воздействия
е) Комплексность
ж) Кратковременность
з) Периодичность
и) Длительность
к) Непрерывность
л) Четкость
м) Результативность
н) Вариативность
о) Двусторонность
п) Значимость
с) Концентрация на детях
р) Эффективность
21. Установите соответствие. Модели развития отношений между личностью и коллективом
1) Личность подчиняется коллективу
2) Личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях
3) Личность подчиняет себе коллектив.
22. Часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение - это …
23. Оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации. выявление истинного уровня воспитанности - это …
24. Выделите основные характеристики воспитательного процесса'.
а) Разносторонность
б) Многофакторность
в) Повторяемость
г) Непрерывность
26. Отметьте функции классного руководителя в направлении «здоровье».
а) изучение психического и физического здоровья детей
б) проведение диагностического исследования положения ребенка в детском коллективе
в) изучение с учащимися традиций и обычаев народа мира и страны, в которой
проживают дети
г) сотрудничество с внешкольными учреждениями по предупреждению детского
нездоровья
27. Отметьте функции классного руководителя в направлении «нравственность»
а) изучение с учащимися традиций и обычаев народа мира и страны, в которой
проживают дети
б) изучение приоритетных жизненных ориентиров и нравственных ценностей,
в) решать проблемы будущей профессиональной ориентации
г) стимуляция инициативы достижений учащихся во внеклассной деятельности
28. Отметьте функции классного руководителя в направлении «досуг»:
а) стимуляция инициативы и достижений учащихся во внеклассной деятельности
б) определять причины отставания в учебной деятельности учащихся
в) изучение потребностей, интересов и желаний ребят в организации и проведении
внеклассных мероприятий
г) решать проблемы будущей профессиональной ориентации
29. Совокупность взаимосвязанных целен и принципов организации воспитательного процесса,
содержания, методов, средств и форм их поэтапной реализации в рамках определенной
социальной структуры (семьи, школы, вуза, государства) - это…
30. Установите соответствие систем воспитания с их характеристиками.
1) спартанская воспитательная система
2) афинская воспитательная система
3) рыцарское воспитание
4) религиозная традиция воспитания
а) жертвенность, послушание и личная свобода
б) подготовка воина - члена военной общины
в) всестороннее и гармоничное развитие личности
г) приведение человека к гармонии между земным и небесным
31. Прикладная отрасль теории воспитания, которая изучает направления и принципы, формы и методы организации воспитательной работы - -~~
32. Одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой). проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.
а) общение
б) дипломатиям
в) педагогическое мастерство
г) актерское мастерство
33. Общие руководящие положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса - это …
34. Принцип единства воспитательных воздействий в некоторых учебных пособиях назван:
а) Принцип единонаправленности
б) Принцип единообразное требований
в) Принцип координации усилий школы, семьи и общественности
35. Тип воспитания, который характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и т. д.: педагог старается принимать решения, советуясь с воспитанником, представляет ему возможлюсть высказывать свое мнение, отношение делать самостоятельный выбор - …
36. Стиль воспитания, который характеризуется равнодушием со стороны педагога в отношении развития динамики учебных достижений или уровня воспитанности своих подопечных …
37. Из приведенных альтернатив выберите те. которые характеризуют развитие коллектива на
третьей стадии:
а) все вопросы жизни коллектива решаются на общем собрании
б) каждый проявляет больше требования к активу, чем к себе
в) актив поддерживает требования педагога
г) процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
