24. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие /Под ред. . – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – 280с.
25. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших педагогических заведений. –М.: Академия, 2000. – 176с.
26. Корнетов, Г. Педагогика манипуляции: Педагогическая интерпретация феномена манипуляции/// Школьные технологии. – 2003. - №3. – С.57-67.
27. Личностно-ориентированное воспитание в условиях массовой общеобразовательной школы // Классный руководитель.- 2001.-№8.-С.25-31.
28. Как стать человеком играющим?: Методическая разработка коммуникативных игр для временного детского коллектива/, // Сибирский учитель. – 2003. - №6.- С.26-28.
29. XIX век: наука и религия в искусстве воспитания // Педагогика. – 1999. - №1. – С.76-81.
30. Кузьмина, С. Л. Философия и педагогика: методологические аспекты истории взаимодействия //Педагогика. – 2001. - №5. – С.8-11.
31. Кукушин, В. С. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов/. – Ростов-на-Дону: Март, 2002. – 224с.
32. Воспитание и свобода: аргументы «за» // Народное образование. – 2001. - №6. – С.157-158.
33. Куликова, Т. А. Семейная педагогики и домашнее воспитание: Учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 1999. – 232с.
34. Межличностное общение: Учебник для вузов/ , , . – СПб.: Питер, 2001. – 544с.
35. Радость – воспитательная сила в народной педагогике/ А. Лебеденко; Творческая лаборатория гуманной педагогики Шалвы Амонашвили // Народное образование. – 2004. - №2. – С.178-183.
36. Нужно ли учиться у созданию общешкольных коллективов?/// Педагогика. – 2004. - №1. – С.84-88.
37. Левитес, Д. Отлучение: (Несвоевременные мысли о школе): Книга для учителя/. – М.: Издательство психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2004. – 144с.
38. Левшина, И. С. Подросток и экран. – М.: Педагогика, 1989. – 176с.
39. Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.
40. Лихачёв, А. Е. Воспитание и духовность (заметки православного педагога) // Педагогика. – 2001. -№3. – С.33-36.
41. Менчинская, Н. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребёнка: Избранные психологические труды /. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 512с. – (Психологи России).
42. Изучение религии в системе образования /// Педагогика. – 2003. - №7. – С.71-78.
43. Пути формирования духовных свойств личности./// Классный руководитель. – 2004. -№4. – С.7-12.
44. Модзалевский, Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времён до наших времён: Учебное пособие. /Вступ. Статья и предметный указатель . – СПб.: Алетейя.- (Б-ка рус. педагогики). – Ч.с.; Ч.с.
45. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 320с.
46. Психология отношений: Избранные психологические труды/. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 400с.
47. Как сделать общественные ценности достоянием личности?///Классный руководитель. – 2004. - №4. – С.13-18.
48. Приёмы активизации нравственного развития школьников. // Классный руководитель. – 2004. - №4. – С.49-70.
49. Образ человека в зеркале гуманизма: Мыслители и педагогики эпохи Возрождения о формировании личности (15-17 вв.): Уч. пособие/ Авт.-сост.: , . –М.: Издательство УРАО, 1999. – 400с.
50. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / ёнин, , . – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512с.
51. Нравственная культура как педагогическая проблема/В. Пионтковский// Учитель. – 2004.- №4. – С.67-69.
52. Плешаков, В. А. «Завтрашняя педагогика» и её значение для современной теории и практики воспитания/// Преподаватель XXI век. – 2004. - №2. – С.57-62.
53. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- Кн.2: Процесс воспитания.-256 с.
54. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Под ред. . – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: Центр, 1999. – 256с.
55. Райнпрехт, Хансхайнц. Воспитание без ограничений / Пер. с нем. Н. Брусковой. – М.: Семья и школа, 20с.
56. Реан, А. А. и др. Психология и педагогика: Учебник для вузов/ , , . – СПб.: Питер, 20с.
57. Рожков, М. И., Байбородова, Л.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-384с.
58. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. . – М.: Большая Российская энциклопедия. Т.1: А-М. – 1993. – Т.2.: М-Я.-1999. – 672с.
59. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Под ред. ёнина.- 2-е изд., испр. –М.: Издательский центр «Академия», 2002.-336с.
60. Коллектив в современной школе: нужен ли он?/Н. Селиванова// Народное образование. – 2004. - №2. – С. 157-161.
61. «Вечные» проблемы школьного воспитания.//Народное образование. – 2001.- №6. – С.147-151.
62. Семейное воспитание: Хрестоматия: Учебюное пособие для студентов высших пед. учебных заведений/Сост. . – М.: Академия, 2001. – 408с. – (Высшее образование).
63. Сергеева, В. П. Классный руководитель в современной школе.- 2-е изд, испр. – М.: ЦГЛ, 2003. – 220с.
64. Сластёнин, В.А., , Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Под ред. ёнина: в 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Ч.2 -256с.
65. Смирнов, В. И. Общая педагогика: Учебное пособие для вузов /.- 2-е изд., перераб., испр. и доп. – М.: Логос, 2003. – 304с.
66. Современный словарь по педагогике: А –Я / Сост. . – Минск: Современное слово, 2001. – 928с.
67. Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитании /Ю. Сокольников, С. Сенатор // Воспитание школьников. – 2004.-№4. – С.2-4.
68. Философия: Учеб. для вузов /. – 2-е изд. – М.: Гардарики, 2004. – 736с.
69. Педагогика: Учебное пособие. – 2-е изд., испр. и доп. – Минск: Издатель , 2001 – 448с.
70. Воспитание в начале XXI века: тенденция развития. // Воспитание школьников. – 2002. - №2. – С.8-13.
71. Как воспитывать толерантность? //Народное образование. – 2001. -№9. – С.91-97.
72. Толерантный человек: как его воспитывать? // Народное образование. – 2001. - №6. – С.152-156.
73. Степанова, М. Технология управления воспитательной работой //Классный руководитель. – 2001. - №2. – С.4-7.
74. Томас Питер, Игровая работа в Англии // Народное образование. – 2000. - №4-5. – С.64-68.
75. Коллективизм как основа формирования индивидуальности / Яков Турбовской// Народное образование. – 2003. - №2. – С.153-159.
76. Стратегирование как прогностическая процедура педагогической инноватики./, // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. - №1. – С.53-57.
77. Национальная культура в воспитательном процессе // Педагогика. -1999. - №2. – С.51-57.
78. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учебное пособие для студентов вузов.- 4-е изд., перераб. и доп.- М.: Гардарики, 200с.
79. Хелус, Зденек. Понимаете ли вы ученика?: Книга для учителя: Пер. с чешского. – М.: Просвещение, 1987. – 159с.
80. , , Проблема ценностей и цели воспитания. // Классный руководитель. – 2001. - №3. – С.26-31.
81. Щербакова, Т. Педагогическое творчество как условие развития творчесокй деятельности подростков //Развитие личности. – 2000. – №1. – С.126-135.
82. Щуркова, Н. Е. Воспитывающая деятельность или собака, которую не так назвали / // Классный руководитель. – 2004. - №6. – С.7-18.
Раздел «Перечень материалов для аттестации».
Вопросы к зачёту.
1. Существующие формы общественного сознания.
2. Особенности воспитательного процесса.
3. Специфические особенности воспитания.
4. Воспитание как часть педагогического процесса.
5. Теоретико-методологическая основа воспитания.
6. Естественнонаучная основа воспитания.
7. Воспитание как двусторонний процесс.
8. Отличие воспитания от других процессов, организуемых человеком.
9. Перевоспитание и самовоспитание.
10. Противоречия процесса воспитания.
11. Проблема оценки уровня воспитанности учащихся.
12. Гуманизм как философия воспитания.
13. Культурологический и ценностный подходы в воспитании.
14. Технократизм и экзистенционализм как философии воспитания.
15. Неотомизм и прагматизм как философии воспитания.
16. Деятельностный и ценностный подходы в воспитании.
17. Исторически известные типы воспитания.
18. Виды воспитания по стилю отношений между воспитателем и воспитанником.
19. Виды воспитания по институциональному признаку.
20. Структурные элементы процесса воспитания.
21. Воспитательная система школы: этапы становления, критерии оценки.
22. Движущие силы развития воспитательной системы.
23. Авторские воспитательные системы.
24. Факторы развития человека.
25. Особенности развития детей разных возрастных групп.
26. Детская одарённость.
27. Закономерности развития духовных основ человека.
28. Запечатление отношений из окружающей среды.
29. Проявление запечатлённого в детстве отношения в самостоятельном действии.
30. Понятие о педагогической деятельности.
31. Виды педагогических действий учителя.
32. Закономерности воспитания: понятие и сущность, роль.
33. Характеристика принципов воспитания.
34. Единство воспитательных воздействий.
35. Проблема содержания воспитательного процесса.
36. Формирование отношений к общечеловеческим ценностям.
37. Умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое направления воспитания.
38. Воспитательная функция религии.
39. Методы формирования сознания личности.
40. Методы организации деятельности.
41. Методы стимулирования.
42. Выбор методов воспитания и условия эффективного их применения.
Вопросы к экзамену.
1. Воспитание как общественное явление. Воспитание и формы общественного сознания.
2. Воспитание как часть педагогического процесса. Особенности воспитательного процесса.
3. Теоретико-методологическая и естественно-научная основы процесса воспитания.
4. Двусторонность процесса воспитания.
5. Перевоспитание и самовоспитание.
6. Противоречия как движущие силы воспитания.
7. Психологический фактор воспитания.
8. Деятельностно-отношенческий подход в воспитании.
9. Сущность отношений, их роль в воспитании характера.
10. Виды воспитания по институциональному признаку.
11. Виды воспитания по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками.
12. Воспитание как система. Этапы становления и развития воспитательной системы школы.
13. Движущие силы развития воспитательной системы.
14. Ребёнок как субъект воспитания.
15. Роль запечатлений детства и цикличность в развитии духовных основ человека.
16. Запечатление отношений из окружающей среды как этап духовно-нравственного становления человека.
17. Проявление запечатлённого в детстве отношения в самостоятельном действии.
18. Виды педагогической деятельности.
19. Структура педагогической деятельности.
20. Профессиональная компетентность и требования к личности педагога.
21. Цели воспитания.
22. Закономерности воспитания.
23. Принципы воспитания.
24. Проблема содержания воспитания и формирование отношения к общечеловеческим ценностям.
25. Направления воспитания.
26. Понятие методов и приёмов воспитания. Методы формирования сознания личности.
27. Понятие методов и приёмов воспитания. Методы организации деятельности.
28. Понятие методов и приёмов воспитания. Методы стимулирования.
29. Средства воспитания как педагогическая категория.
30. Учение как средство воспитания.
31. Условия эффективности учения как средства воспитания.
32. Игра как средство воспитания.
33. Общее понятие о труде как средстве воспитания. Функции труда.
34. Виды труда.
35. Понятие и функции профессионально-педагогического общения.
36. Содержание и средства профессионально-педагогического общения.
37. Структура профессионально-педагогического общения.
38. Особенности профессиональной позиции педагога.
39. Уровни общения педагогов и воспитанников.
40. Воспитание культуры межнационального общения.
41. Воспитание толерантности и веротерпимости.
42. Доценностная сфера воспитательного воздействия. Приучение.
43. Доценностная сфера воспитательного воздействия. Отучение.
44. Ролевые аспекты воспитания. Приёмы воздействия на ролевое поведение.
45. Методы и приёмы формирования сознательных ценностей.
46. Идеология в системе социализации.
47. Нравственное воспитание: созидающие методы и приёмы.
48. Нравственное воспитание: «тормозящие» методы и приёмы.
49. Формирование личности в коллективе как идея гуманистической педагогики.
50. Этапы и уровни развития коллектива.
51. Коллектив и личность: модели развития отношений.
52. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
53. Классный воспитательный час.
54. Анализ и планирование воспитательной работы классного руководителя.
55. Взаимодействие классного руководителя и семьи ученика.
56. Семья как фактор воспитания ребёнка.
57. Типы семей.
58. Функции семьи в процессе социализации.
59. Социальные проблемы современной семьи.
60. Воспитание детей в семье.
Глоссарий
Авторитет педагога. Влияние личности педагога на воспитанников, обусловленное его опытом, возрастом, предыдущими заслугами, профессиональной эффективностью его деятельности и его обаянием.
Взаимоубеждение (или самоубеждение через убеждение других). Метод убеждения двойного действия. Школьники (скорее - старшеклассники), выступая перед товарищами (с докладами, лекциями и т. п.), стремятся повлиять на их взгляды и убеждения; при этом происходят систематизация и углубление их собственных убеждений.
Внутриколлективные отношения. Это отношения, складывающиеся между членами коллектива. Для коллектива характерно сочетание и взаимное влияние деловых (официальных) и личных (неофициальных) взаимоотношений. Длительно сохраняющиеся в коллективе личные отношения отражают формировании личности его членов.
Внушаемость. Подверженность личности внушению.
Внушение-это воздействие на психику человека при сниженной сознательности и критичности. Внушение позволяет незаметно для личности влиять на ее чувства и волю, а также на ее сознание и способствовать или препятствовать усвоению ею тех или иных идей, взглядов и убеждений. В зависимости от целей тех, кто сознательно пользуется средствами внушения, оно может способствовать совершенствованию качеств личности или торможению и искривлению ее развития.
Воздействие педагогическое. Акт преднамеренного влияния педагога на детей.
Воспитание. Целенаправленное влияние на формирование качеств личности, на становление ее взглядов, чувств, интересов, мотивов, убеждений и привычек. Совершается, прежде всего, через влияние на организацию деятельности и отношений воспитанника. Воспитание как процесс умозрительно разделяют (для более детального рассмотрения отдельных задач, средств и т. д.) на более конкретные стороны (направления, области или подпроцессы): умственное, нравственное, гражданское, эстетическое, трудовое и др. Практически все эти подпроцессы совершаются одновременно, однако в практической деятельности воспитателей может быть сделан крен в ту или иную сторону.
Деятельность воспитывающая. Различная деятельность детей (учение, труд, досуг, спорт, общение, игра), используемая, а нередко специально организуемая педагогами с воспитательной целью. Ее воспитательная эффективность зависит, прежде всего, от ее насыщения социально ценными отношениями участников друг к другу, к педагогам и другим людям, к предмету деятельности и т. д. Это одно из средств воспитания.
Диагностика воспитания. Измерение хода и результатов воспитательного процесса. Позволяет оценивать и своевременно корректировать, совершенствовать этот процесс.
Динамика положения и деятельности воспитателя. Изменение работы воспитателя с развитием детской группы, повышением самостоятельности детей и возможностью перехода от прямого руководства детьми и контроля за их деятельностью к различным способам косвенного влияния на деятельность детей.
Дисциплина школьника. Особенность поведения и важная черта личности учащегося. Выражается в точном соответствии поведения школьника режиму, установленному в школе, порядкам и обычаям культурного поведения в обществе.
Дифференцированный подход к воспитанникам. Негласное и неофициальное разделение воспитателем массы воспитанников на различные условные группы по тем или иным основаниям (например, активные и пассивные учащиеся, дисциплинированные и недисциплинированные, спокойные и возбужденные, старшие и младшие и т. д.) и приспособление своей деятельности с детьми к особенностям каждой группы.
Доверие. Побуждение детей к определенной деятельности и поведению через удовлетворение потребности быть значимым для окружающих и повысить свой статус. Один из методов стимулирования педагогического.
Доказательство. Обоснование истинности какого-либо утверждения с помощью других истинных суждений, т. е. другой мыслью или фактом, истинность которых не вызывает сомнения или проверена на практике, экспериментально.
Задачи воспитания — это отдельные частные или предварительные цели воспитания. Решение всех задач позволяет достичь общей поставленной цели.
Закономерность воспитания. Объективно существующая, повторяющаяся и существенная связь явлений в области воспитания.
Запугивание детей. Малоэффективный и обычно вредный способ
влияния на поведение и развитие детей. Заключается в частом использовании своеобразного сочетания зловещих предсказаний ожидаемых результатах поведения детей, угроз и наказаний
Игнорирование (как прием педагогического воздействия). Заклю
чается в том, что воспитатель делает вид, что не обращает внимания
на воспитанника в течение какого-либо времени. Используется для
торможения нежелательного поведения воспитанника (подростка или
старшеклассника) и влияния на его чувства и сознание. Этот прием
возможен лишь тогда, когда воспитанник испытывает чувства ува
жения и симпатии к воспитателю и стремится к общению с ним.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
