Рабочая программа (стр. 6 )

12. Объекты мониторинга.

13. Отличительные особенности мониторинга как средства контроля результатов учебного процесса.

14. Группы технологий мониторинга.

15. Методика определения уровней выраженности компонентов и целостности профессионально-образовательного процесса подготовки специалиста.

16. Критерии и показатели в педагогических исследованиях.

17. Экспериментальные методы научного прогнозирования профессиональной подготовленности.

18. Модели исследования дидактических систем, их структура, характеристики, управление.

19.Сущность и применимость метода тестирования.

20. Виды тестов и их выбор.

21. Определение валидности критериев и тестов.

22. Статистические показатели результатов тестирования.

4.4 Вопросы для подготовки к экзамену

1. Цели и задачи технологического образования.

2. Принципы технологического образования.

3. Значение технологического образования в профессиональной подготовке будущего специалиста.

4. Основные определения профессионального обучения.

5. Цели и задачи профессионального обучения.

6. Принципы и особенности профессионального обучения.

7. Критерии-показатели профессионального обучения.

8. Методология профессионального обучения.

9. Обоснование системного подхода к профессиональному обучению будущего специалиста.

10. Определение и структура дидактической системы.

11. Модель дидактической системы.

12. Компоненты дидактической системы.

13. Виды и свойства дидактических систем.

14. Функционирование дидактической системы.

15. Роль обратной связи в дидактической системе.

16. Критерии и показатели оценки компонентов дидактической системы профессиональной подготовки.

17. Методы исследования дидактической системы.

18. Содержание профессионального обучения как система профессиональных ЗУН и обобщенное отражение основ профессиональной деятельности.

19. Содержание профессионального обучения в образовательных стандартах.

20. Квалификационные характеристики по профессиям.

21. Учебный план и программа профессионального обучения.

22. Федеральный и региональный компоненты содержания профессионального обучения.

23. Принципы-требования к содержанию профессионального обучения.

24. Что представляет содержание образования и видов подготовки в профессиональном обучении?

25. Принципы отбора содержания учебного материала.

26. Критерии отбора содержания профессионального обучения.

27. Этапы и уровни проектирования содержания профессионального

обучения.

28. Содержание уровня общего теоретического представления.

29. Содержание уровня учебного предмета.

30. Содержание уровня учебного материала.

31. Показатели эффективности содержания профессиональной подготовки специалиста.

32. Сущность блочно-модульного принципа построения содержания обучения академика .

33. Виды и содержание блоков подготовки специалиста.

34. Сущность бизнес-блока.

35. Специальный блок, специальная и контекстная подготовка.

36. Методы профессионального обучения.

37. Средства профессионального обучения.

38. Формы профессионального обучения.

39. Три составляющие производственного технологического процесса.

40. Операционная система технологического обучения.

41. Назовите и охарактеризуйте системы производственного обучения.

42. Теории производственного обучения.

43. Условия реализации технологий производственного обучения.

44. Ступени развития сенсомоторных ключевых квалификаций в ФРГ.

45. Рациональная организация учебно-пространственной среды.

46. Методы развития социальных и персональных ключевых квалификаций.

47. Метод конструктивного обучения.

48. Имитационное планирование и ситуативный метод.

49. Инструктажи как совокупность методов профессионального производственного обучения.

50. Структура информационно-предметного обеспечения (ИПО) образовательного процесса профессионального обучения.

51. Содержание учебно-методического комплекта.

52. Учебное оборудование для профессионального обучения.

53. Структура и содержание учебно-материальной базы (УМБ) преподавания дисциплин профессиональной подготовки.

54. Опорный конспект, его структура, содержание.

55. Программные средства профессионального обучения.

56. Типы и структура уроков профессионального обучения.

57. Формы уроков.

58. Виды уроков в системе профессионального обучения.

59. Техническое проектирование и технические проекты.

60. Инженерные изыскания в проектной деятельности.

61. Признаки личностно ориентированной и самостоятельной профессиональной подготовки специалиста.

62. Компоненты и педагогические технологии личностно ориентированной системы профессионального обучения.

63. Структура системы личностно ориентированного обучения.

64. Принципы личностно ориентированного обучения.

65. Цель, функции, структура деятельности преподавателя профессионального обучения.

66. Требования профессии к личности учителя.

67. Профессиональные технологические знания и умения.

68. Линейно-концентрический принцип профессионального обучения.

69. Инженерная этика и эстетика.

70. Компоненты профессионально-педагогической культуры преподавателя профессионального обучения (аксиологический, технологический, личностно-творческий).

71. Критерии качества педагогического творчества и культуры.

72. Компоненты структуры личности специалиста.

73. Системы профессионального обучения.

74. Технологии профессионального обучения.

75. Этапы и уровни профессионального обучения.

76. Анализ обобщенных педагогических технологий профессионального обучения.

77. Технологии активного профессионального обучения.

78. Психолого-педагогическая категория деятельности.

79. Психолого-педагогические составляющие деятельности.

80. Мотивы учебной деятельности.

81. Учебная проектная деятельность и ее модели.

82. Понятие проектного метода обучения.

83. Проектная деятельность и ее дидактические особенности.

84. Классификация творческих учебных проектов.

85. Структура творческих проектов.

86. Оценка творческих проектов.

87. Роль деятельности в профессиональном обучении.

88. Виды профессионально-педагогической деятельности и конгруэнтные качества специалиста.

89. Цели лекции. Тройственность изложения учебного материала.

90. Цели и сущность семинарских занятий.

91. Программы А, В, С уровней овладения учебным материалом.

92. Цели и сущность лабораторно-практических занятий.

93. Лабораторные работы в производственном обучении.

94. Уроки по решению технических задач.

95. Сопутствующие формы профессионального обучения.

96. Сущность и алгоритм деловой игры.

97. Особенности каждого этапа деловой игры.

98. Общие правила проведения деловой игры.

99. Преимущества системы дистанционного обучения.

100. Особенности дистанционного обучения.

101. Особенности литературы для дистанционного обучения.

102. Программно-методический комплект дистанционного обучения.

103. Решение глобальных задач дистанционного обучения с подключением в сеть Интернет.

104. Технологическая карта и поэтапность развития личности специалиста.

105. Сущность и объекты мониторинга.

106. Отличительные особенности мониторинга от других средств контроля.

107. Группы технологий мониторинга.

108. Методика определения уровней выраженности компонентов и целостности профессионально-образовательного процесса подготовки специалиста.

109. Оптимизация компонентов учебного процесса.

110. Методы исследования в педагогике и их возможности.

111. Критерии и показатели в педагогических исследованиях.

112. Экспериментальные методы научного прогнозирования профессиональной подготовленности.

113. Модели исследования дидактических систем, их структура, характеристики, управление.

114. Экспериментальное исследование профессиональной подготовленности по программе ПЭВМ "Excel".

115. Сущность и применимость метода тестирования.

4.3. Тесты для проведения промежуточной аттестации

Тема «Педагогическая деятельность».

1. Вид профессиональной деятельности направленной на обучение, воспитание, развитие обучающихся в техникумах, школах и. т.д.

a) творческая деятельность

b) педагогическая деятельность

c) деятельность по охране окружающей среды

2. Какая из характеристик присуща педагогической деятельности

a) все действия направлены только на других

b) все действия направлены только на себя

c) совместный характер

3. Кого называли педагогом в античной Греции(6-5 в. в. д. н.э.)

a) раба присматривающего за детьми

b) учителя господских детей

c) надсмотрщика за рабами

4. Становление педагогической деятельности как профессиональной связанно с появлением

a) специальной литературы

b) письменности

c) школ

5. Профессия-это

a) работа

b) род трудовой деятельности, требующей специальной подготовки

c) умственные и физические способности

6. Уроки настоящего учителя направлены

a) на воспитание и образование всего человека

b) на развитие конкретных способностей

c) на выявление психологических недостатков

7. Какое условие является необходимым для педагогической деятельности

a) умение слушать

b) умение внушать

c) дидактическое умение

8. Педагог должен развивать в себе

a) чувство собственного достоинства

b) организаторские способности и умения

c) чувство любви к родине

9. Способности, на основе которых формируются умения создавать урок

a) конструктивные

b) творческие

c) умственные

10. Свойство, обычно характерное для людей с творческим складом ума, с творческими способностями

a) авторитарные способности

b) профессиональные навыки

c) интуиция

11. Особого рода способности, наличие которых говорит о том, можете ли вы работать с различными детьми и разными взрослыми

a) коммуникативные

b) интуитивные

c) силовые

12. Сторона, которая связанна с восприятием друг друга как партнеров по общению, на основе чего должно возникнуть взаимопонимание

a) конструктивная сторона

b) перцептивная сторона

c) с. административная сторона

13. Знание предмета, почтение к нему со стороны самого учителя, желание расширить знания учеников в сфере своей науки

a) свойство любого учителя

b) свойство преподавателей ВУЗа

c) свойство профессионального учителя

14. Развитые способности, приобретенные в процессе собственного профессионального образования, овладения специальностью в ВУЗе

a) творческие способности

b) коммуникативные способности

c) академические способности +

15. Способности, неразрывно связанные с дидактическими, благодаря которым до слушателя доносится основная информация

a) конструктивные

b) речевые

c) академические

16. Обязательное условие установления порядка и дисциплины

a) организаторские способности и умения

b) силовые способности и умения

c) дидактические способности и умения

17. Способность мгновенно и правильно находить и принимать верные решения

a) интуиция

b) чувство юмора

c) творческое мышление

18. Деятельность, которая имеет «всепроницающий характер» и является важнейшим атрибутом человеческого бытия

a) экономическая

b) педагогическая

c) творческая

19. Ценностные характеристики педагогической деятельности, способность педагога задавать самому себе вопросы и искать на них ответы

a) дисциплинарно-организаторские способности

b) коммуникативные способности

c) гуманитарное сознание педагога

20. Субъект педагогической деятельности

a) учитель

b) ученик

c) автор учебных пособий

Тема «Спектр педагогических профессий. Профессиограмма педагога».

1. Обучение и воспитание очень рано выделились в самостоятельную функцию общества вследствие:

a) необходимости передачи общественного опыта от одного поколения к другому

b) необходимости подготовки новых поколений к жизни и труду

c) оба варианта ответа

2. Первые школы возникли:

a) в первобытном обществе

b) в рабовладельческом обществе

c) в феодальном обществе

3. А. Первые школы возникли в рабовладельческом обществе, в странах Др. Запада.

Б. Первые школы возникли в феодальном обществе, в странах Др. Востока.

a) верно только А

b) верно только Б

c) А, Б не верны

4. Первое упоминание о школе встречается в египетских источниках примерно за:

a) 2500 лет до н. э.

b) 500 лет до н. э.

c) 500 лет н. э.

5. В древнем учебно-научном египетском учреждении «Рамессеум» получали подготовку:

a) Только жрецы и врачи

b) Только воины и архитекторы

c) Всё вышеперечисленное

6. В древнегреческих частных платных школах (грамматистов и кифаристов) обучались мальчики:

a) С 1 года до 7 лет

b) С 7 до 14 лет

c) С 14 до 21 года

7. Девочки в Древней Греции:

a) Обучались в частных платных школах

b) Получали исключительно семейное воспитание

c) Не обучались

8. Учителей в Древней Греции называли:

a) Дидасками

b) Педагогами

c) Педономами

9. Во сколько лет мальчики в Древней Греции переходили в палестру – школу борьбы:

a) В 12 лет

b) В 13 лет

c) В 14 лет

10. Грамматические школы в Риме оформляются в:

a) В первой половине Iв. до н. э.

b) В первой половине IIв. до н. э.

c) Во второй половине Iв. до н. э.

11. В грамматических школах Древнего Рима обучались дети знати и богачей – мальчики:

a) 8-9 лет

b) 11-12 лет

c) 14-15 лет

12. Целью школы Древнего Рима являлось хорошее по тем временам:

a) Гуманитарное образование

b) Техническое образование

c) Экономическое образование

13. В начале и середине Iв. до н. э. были созданы риторические школы:

a) В Римской республике

b) В Древней Греции

c) В Древнем Египте

14.В риторических школах обучались подростки и юноши

a) От 8-9 до13-14 лет

b) От 13-14 до 16-19 лет

c) От 16-19 до 21-22 лет

15. В раннем средневековье в просвещении господствовал(а):

a) Император

b) Государство

c) Церковь

16. Для мальчиков, которых родители хотели видеть монахами была предназначена:

a) Монастырская школа

b) Приходская школа

c) Цеховая школа

17. Профессия учителей становится массовой:

a) В XVIII-XIX вв

b) В XIII-XV вв

c) В XIX-XX вв

18. В каком году при Московском Университете открылась учительская семинария:

a) В 1679г.

b) В 1779г.

c) В 1780г.

19. В 1803г. в Петербурге открылся(лась):

a) Учительский лицей

b) Учительская семинария

c) Учительская гимназия

20. В дореволюционной России преобладала подготовка учителей для:

a) Начальных школ

b) Средней школы

c) ВУЗов

Тема «Система отечественного образования. Стабильность и динамичность школы, как образовательной системы».

1. Первое место среди международных организаций по интернационализации образования принадлежит:

a) европейскому центру высшего образования.

b) европейскому сообществу.

c) ЮНЕСКО.

2. В чём заключается суть программы “ЭРАЗМУС”?

a) расширение обмена студентами между высшими учебными заведениями стран – членов ЕС

b) большая унификация в общеобразовательных программах школ

c) создание учебных заведений в странах “третьего мира”

3. Какой организацией была проведена конференция под названием “Образование для всех” в 1990 году в Таиланде?

a) ЮНЕСКО.

b) НАТО.

c) европейское сообщество.

4. Решением каких проблем занимается Римский клуб?

a) возвращением к прежним устоям.

b) преодолением кризиса современного общества.

c) распространением своей продукции в малоразвитых странах.

5. В каких странах религия включена в стандартную программу образования?

a) Англия, Германия.

b) Россия, США.

c) Китай, Япония.

6. До какого возраста рассчитана общеобразовательная программа?

a) до 14 лет.

b) до 16 лет.

c) до 18 лет.

7. Эдукология – это:

a) наука об образовании.

b) наука об этике.

c) наука о деньгах.

8. Производительность сельских жителей с образованием…

a) выше, чем у простых жителей.

b) ниже, чем у простых жителей.

c) такая же, как у простых жителей.

9. Основополагающий признак и критерий общественного прогресса:

a) анархизм.

b) гуманизм.

c) взаимодействие (стран, предприятий).

10. В конце 80-х годов XX в. Объединение Европы в сфере воспитания и образования:

a) усилилось.

b) ослабло.

c) никак не проявилось.

Тема «Профессиональное становление педагога».

1. Какой главный навык должен быть у каждого высококвалифицированного специалиста?

а) навык самоанализа

б) навык самоуважения