Продолжить работу по формированию умения систематизировать материал, выделять главное, с помощью таблиц, схем;
На конкретной исторической эпохе воспитывать чувство гражданственности, патриотизма, уважения к родной истории.
Организация урока.
Повторение материала по плану:
1. Реформы
2. Изменение законодательства.
3. Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева.
4. Направления и итоги внешней политики.
Вступление. Долгое царствование Екатерины было насыщено реформами и внешнеполитическими событиями, которые вновь, как и при Петре, сделали страну самым могущественным государством в Европе. Это был самый яркий период российской истории после царствования Петра. Не случайно современники, особенно из дворян, назвали это время «золотым веком». Большую роль в этом сыграла сама императрица, и пожалуй, окружение, состоящее из способных выдающихся личностей. Наиболее четко проявились тенденции:
- следование духу петровского правления, стремление к реформам;
-продворянская политика;
-политика «просвещенного абсолютизма»
I/ ВНУТРЕНЯЯ ПОЛИТИКА.
Продолжить работу над карточкой «Личность», добавить недостающее.
v Как назвали в истории время Екатерины? Вспомните, что такое политика «просвещенного абсолютизма». По ходу повторения материала подберите информацию (опорные слова) для таблицы и вносите записи по ходу урока в нужные колонки. Раздаточный материал. (Данное упражнение способствует формированию умения и сбору информации для выполнения задания ЕГЭ С5(версии, оценки).
Политика «просвещенного абсолютизма», политика либерализма | Апогей крепостничества, усиление абсолютизма |
1. | 1. |
Реформы.
С первых дней своего правления Екатерина взялась за реформы.
v В чем заключалась необходимость проведения реформ? Каково их содержание?
Схема 1. | Реформы | |
Реформы местного и центрального управления | Экономические реформы | Сословные реформы |
v Каковы последствия проводимых реформ?
Законодательство.
v 
В 1767 году Екатерина предприняла попытку создать новое Уложение. Была ли в этом необходимость? Вспомните, когда был принят последний Свод законов? Что изменилось с тех пор?
Наказ Работа «Уложенной комиссии»
v Что такое Наказ Екатерины, Уложенная комиссия?
v Чем закончилась работа Уложенной комиссии?
Крестьянская война. Е. Пугачев.
Несмотря, на позитивные процессы в политике Екатерины, очень символичным было то, что в ее правление произошла Крестьянская война.
Смотрим систематизационную таблицу «Крестьянские войны».
-Сколько в истории России было таких войн? Кто их возглавил?
На основании таблицы выделите общие существенные черты, объединяющие все крестьянские войны.
В чем заключается особенность последней войны?
Тестирование по первой части урока
1. Выберите из списка мероприятия, относящиеся к деятельности Екатерины Великой:
А) создание Сената;
Б) учреждение Синода;
В) работа над составлением нового Уложения;
Г) секуляризация церковных земель;
Д) деление страны на 50 губерний;
Е) деление страны на 11 губерний;
Ж) Указ о единонаследии;
З) Указ о престолонаследии;
И) Жалованная грамота дворянству и городам;
К) Областная реформа;
Л) ликвидация Запорожской Сечи;
М) Реформа Сената
II/ ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА.
Воспользуйтесь синхронистической таблицей, вспомните, какие события происходили в это время в мире, которые могли затрагивать интересы России? (Разделы Речи Посполитой, революция во Франции). Назовите основные направления внешней политики в эти годы.
-В ходе каких событий происходила реализация этих задач?
-Какие новые территории были присоединены к России в результате разделов
-Речи Посполитой?
-Русско-турецких войн
Задание. Посмотрите конспект урока «Русско-турецкие войны» и сделайте на основании этого материала сравнение.
Общее: 1. | |
2. | |
I русско-турецкая война Различия II русско-турецкая война | |
1 | 1 |
2 | 2 |
3 | 3 |
Можно ли назвать внешнеполитическую деятельность Екатерины успешной? В чем вы видите причины этого успеха?
Проверяем свои знания по этой части урока, выполняя типовые задания.
Тестирование по второй части урока. Внешняя политика.
Вариант 1 | Вариант 2 |
1. Выберите из списка территории, которые получила Россия после первой русско-турецкой войны: А). Земли между Днепром и Бугом; Б). Азов, Керчь, Еникале; В). Земли между Бугом и Днестром; Г). Крепость Кинбурн; Д). Окончательно присоединен Крым; Е). Грузия; Ж). Ряд областей на Северном Кавказе; З). Территории Прибалтики; И). Западная часть Белоруссии | 1. Выберите из списка территории, которые Россия получила после второй русско-турецкой войны: А). Земли между Днепром и Бугом; Б). Азов, Керчь, Еникале; В). Земли между Бугом и Днестром; Г). Крепость Кинбурн; Д). Окончательно присоединен Крым; Е). Грузия; Ж). Ряд областей на Северном Кавказе; З). Территории Прибалтики; И). Западная часть Белоруссии |
2. Какие территории получила Россия после первого и второго разделов Речи Посполитой: А. Часть Латвии В. Старинные русские земли в Восточной Белоруссии Г. Центральная Белоруссия с Минском Д. Правобережная Украина Е. Литва Ж. Курляндия З. Волынь И. Западная Белоруссия | 2. Какие территории Россия получила после третьего раздела Речи Посполитой: А. Часть Латвии В. Старинные русские земли в Восточной Белоруссии Г. Центральная Белоруссия с Минском Д. Правобережная Украина Е. Литва Ж. Курляндия З. Волынь И. Западная Белоруссия |
Заключение.
Подведем итог нашей работе в течение урока. Вы заносили опорные слова в таблицу. В чем проявились черты политики «просвещенного абсолютизма»? В чем проявились черты усиления самодержавия? Как можно назвать такую деятельность? (противоречивая)
Несмотря на расстройство дел в конце царствования Екатерины, в памяти потомков это время осталось как выдающаяся эпоха могущества и процветания России.
В течение всей жизни императрица ревностно стремилась к тому, чтобы слова "Россия" и "русские" произносились соотечественниками – с гордостью, а иностранцами – с уважением."
Литература
1. , Зырянов России конец 17-19 век. Учебник для 10 класса образовательных учреждений. М. Просвещение.2002
2. Захарова рекомендации к изучению истории в 10 классе. М. Владос, 2001
3. «О русской истории» М. Просвещение, 1993
4. Кочетов России. Конец 17-19 век.10 класс: Поурочные планы по учебнику , . Волгоград: Учитель, 2005
5. Мироненко Отчества: люди, идеи, решения. Очерки истории России 9 – начала 20 века. М. Политиздат, 1991
6. Симонова разработки по истории России. К учебнику , «История России. Конец 16-18: 7 класс» (М.: Просвещение) М. Экзамен, 2006.
*Электронное приложение Презентация.
План-конспект занятия в рамках городского семинара «Приемы подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ по истории»
Цели:
1. Отработка умения выполнять задания части В и С по истории.
2. Поиск информации в источниках (учебник, справочники и т. д)
3. Применение тренажеров в практической деятельности.
1. Оргмомент.
Вступление: на нашем занятии мы используем некоторые традиционные и новые приемы для выполнения заданий части В и С.
2. Работа над заданиями части В.
Часть 2 состоит из 12 заданий с кратким ответом (слово (словосочетание), сочетание цифр). Эти задания позволяют проверить, в дополнение к вышеуказанным элементам подготовки выпускников, умения извлекать информацию из источника, классифицировать и систематизировать факты.
Только В2, В3. Систематизация исторической информации (соответствие) 8-18 век!
Вопрос к учащимся: Прежде, чем приступать к выполнению заданий такого типа, о чем надо помнить?
Алгоритм действий: Правитель - Эпоха - Тренажер «Исторические личности»
Проверка выполнения задания. В D А C
Проверка задания. В D С А
Проверка задания. В А Б Г
Проверка задания. В Д А В
Подведение итогов. Часть В - это 34,5 % работы.
3. Работа над заданиями части С.
Часть 3 содержит 6 заданий с развернутым ответом, выявляющих и оценивающих освоение выпускниками различных комплексных умений.
С1–С3 – комплекс заданий, связанных с анализом исторического источника (проведение атрибуции источника; извлечение информации; привлечение исторических знаний для анализа проблематики источника, позиции автора).
С4–С6 – задания, связанные с применением приемов причинно-следственного, структурно-функционального, временнόго и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.
Задание С4 связано с анализом какой-либо исторической проблемы, ситуации.
Задание С5 – анализ исторических версий и оценок фактов, процессов с привлечении ем знаний курса.
2. Задание С5 – анализ исторических версий и оценок фактов, процессов с привлечением знаний курса.
- Носителями альтернативного мнения выступают представители противоположных идейных течений, социальных групп, враждующие стороны конфликтов, крайние политические партии и т. п. Компромиссная позиция в спорном вопросе возможна в примирении крайних взглядов. «Синтезирующая точка зрения» допускается в ЕГЭ по истории как вариант моделирования третьей позиции на основе двух полярных, и ее аргументации. C.6. Проанализировать вариативные (альтернативные) версии и выбрать одну из них для обоснования (на схеме нужную версию можно подчеркнуть или указать стрелкой - второй этап работы); 2.7. Указать, сколько аргументов требуется привести для аргументации выбранной точки зрения; 2.8. Сформулировать положения, обосновывающие выбранную точку зрения (третий этап работы). Аргументы в защиту той или иной точки зрения не должны сводиться к конкретным (частным) историческим примерам (фактам-событиям). В лучшем случае они должны быть проанализированы, обобщены и представлены с вытекающими из них следствиями, имеющими прямое отношение к существу аргументируемой позиции. Аргументы не должны также сводиться к ссылкам на авторитетное мнение или массовое сознание, к «слепому» цитированию каких-либо источников. 3. Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям: 3.1. Элементы ответа в пункте «другие версии, альтернативные приведенной в задании». Возможно, что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, т. е. относился к указанной в нем проблеме дискуссии; 3.2. Наличие в вашем ответе четкого указания на выбранную для аргументации точку зрения; 3.3. Элементы ответа в пункте «привести аргументы...». Возможно, что вы привели другие доводы, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы относятся к данной точке зрения, убедительно защищают ее, связаны с нею объективными причинно-следственными отношениями; 3.4. Формулировки ответов в пункте «другие версии...». Постарайтесь формулировать иные версии кратко, лаконично (сторонник - суть идеи), без объяснения причин и мотивов подобных суждений, без оценок последних;
3.5. Формулировки аргументов. Они формулируются в виде простых развернутых предложений
- В этой части статьи анализируются и обобщаются удачные и не очень формулировки открытых заданий, возникающие местами двусмысленности и неточности в вопросах и критериях эталонных ответов, раскрываются неучтенные в заданиях направления рассуждений выпускников и наиболее сложные этапы в подготовке третьей части ЕГЭ по истории. Ключевым, ответственным моментом задания С5 является анализ его условия и переформулирование дискуссионной проблемы. От того, как выпускники и абитуриенты поймут суть обсуждаемого вопроса, будет зависеть характер предлагаемых ими альтернативных точек зрения и аргументации в защиту одной из них. Фактором, который помогает уточнить проблему дискуссии в С5, всегда выступает первый вопрос этого задания. Поэтому важно научить школьников перепроверять свое понимание проблемы с помощью информации, содержащейся в других компонентах задания.
Рассмотрим вариант задания.
Ряд историков утверждает, что преобразования Петра I в области культуры и быта сводились лишь к насильственному приобщению России к культуре Запада и привели к подавлению национальной культуры, разрыву между образом жизни народа и дворянства.
Какую другую точку зрения на реформы Петра I в области культуры вы знаете? Какую точку зрения вы считаете более убедительной? Приведите факты и положения (не менее 3-х), которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.
С6. VIII–XXI вв. Различное содержание в разных вариантах: умение представлять результаты историко-познавательной деятельности в форме исторического сочинения.
С6 – сочинение на историческую тему, предполагающее анализ деятельности какой-либо исторической личности, альтернативное задание: выпускник имеет возможность выбрать одного из трех предлагаемых деятелей различных эпох и продемонстрировать свои знания и умения на наиболее знакомом ему историческом материале. Задание С6 оценивается по системе критериев.
Пример алгоритма характеристики выдающегося исторического деятеля:
1. Определите время жизни исторического деятеля
Назовите время жизни /деятельности (год, век, период) исторической личности.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Охарактеризуйте основные направления деятельности
А) Какие проблемы необходимо было решать?______________________________________________
___________________________________________________________________________________
Б) Перечислите основные направления во внутренней политике (хозяйство, управление, законодательство, общество, культура)___________________________________________________
__________________________________________________________________________________
В) Перечислите основные направления во внешней политике________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Г) Перечислите и оцените средства, используемые данным деятелем для достижения поставленных целей.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Охарактеризуйте основные результаты деятельности
Перечислите (определите), каких результатов он достиг в своей деятельности в соответствии с направлениями деятельности (см. пункты Б и В); _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Дайте обобщенную характеристику перечисленным результатам (по значимости этих результатов для страны, народа; по их влиянию на последующий ход событий и т. д.)_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выразите свое отношение к результатам деятельности этого исторического деятеля (восхищение его деятельностью или неодобрение его поступков и т. п.).
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ.
Помните, что задания части С составляют 29,3 % работы!
, учитель высшей категории МБОУ «СОШ №5», г. Кировска, Мурманской области
Подборка дидактических материалов и критерии оценки выполнения заданий единого государственного экзамена по истории России, часть С.
Задания С1-С3
«Из Архива Русской Революции»
«Фактически большевики оказались победителями. В их руках находился весь Петроград со всеми его учреждениями. Правительство заключено было в Петропавловскую крепость, вся военная сила была на стороне большевиков. Тем не менее, никто не верил в окончательную победу тех, кто совершил переворот, и меньше всего в победу верили сами большевики. Всем было ясно, что один Петроград еще ничего не значит. Знали, что под Петроградом готовятся, если уже не происходят, бои между армией Керенского и большевиками, знали, что там решается судьба восстания. Кроме того, большие надежды возлагались на Москву, где происходили ожесточенные уличные сражения между большевиками, с одной, и юнкерами и частью армии, с другой стороны.
В переходные дни петроградская Дума играла очень важную роль. Так как правительство было арестовано, все антибольшевистские силы, как гражданские, так и военные, стали группироваться вокруг Думы, которая, в качестве демократического представительного органа столицы, сыграла роль политического центра… Большевики не осмеливались тронуть ее, так как в ее руках был сосредоточен весь продовольственный аппарат столицы, и еще долгое время спустя Дума вела открытую борьбу против большевиков, пока последние, наконец, не решились распустить ее».
С1 Какие события описаны в этом отрывке? Назовите время, когда они происходили.
C2 Почему автор называет большевиков победителями? В силу каких обстоятельств эту победу, по мнению автора, нельзя было считать окончательной?
C3 Какую из сторон, участвовавших в событиях, поддерживает автор? Что свидетельствует о его отношении?
Ответ к документу из «Архива Русской Революции»
С1.
Элементы ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) | Баллы |
- Октябрьская революция (Октябрьский переворот) – возможны оба определения, используемые в учебниках - 26 октября – начало ноября 1917 г. | |
Верно названы 2 элемента ответа | 2 |
Верно назван 1 любой элемент ответа | 1 |
Элементы не названы или все названы неверно | 0 |
Максимальный балл | 2 |
С2.
Элементы ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) | Баллы |
1. Может быть указано, что большевики названы победителями, так как: - в руках большевиков оказался Петроград со всеми его учреждениями - существовавшее до выступления большевиков правительство (Временное правительство) было свергнуто и заключено в Петропавловскую крепость - военная сила была на стороне большевиков 2. Победу, по мнению автора, нельзя было считать окончательной из-за того, что: - большевики захватили власть только в Петрограде - были возможны столкновения между частями, верными Керенскому, и частями, выступавшими на стороне большевиков - в Москве происходили уличные сражения между большевиками и частью правительственных войск, юнкерами - петроградская Дума вела борьбу против большевиков | |
Верно названы 3 или более элементов ответа | 2 |
Верно названы 1-2 любых элемент ответа | 1 |
Элементы не названы, или все названы неверно | 0 |
Максимальный балл | 2 |
С3.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
