С5. Сравните экономическую политику сталинского руководства в 1930-е гг. и в 1945 – 1953 гг. Укажите, что (какие черты и т. д.) было общим, а что – различным.
С. 5 Сравните политику кооперирования крестьянства, проводившуюся в годы нэпа, и политику коллективизации. Укажите, что было общим, а что различным
( ответ запишите в форме таблицы)
Элементы ответа (допускаются иные формулировки, не искажающие его смысла)
Общее
1. В качестве общего могут быть названы положения:
-основная цель-преобразование сельского хозяйства на социалистической основе
-признание экономического преимущества крупных, технически оснащенных хозяйств над мелкими крестьянскими
-признание необходимости технического перевооружения сельского хозяйства на основе развития тяжелой промышленности
Указания к оцениванию:
Верно названы 2 или более элементов 2
Верно назван 1 элемент ответа 1
Элементы не названы, или все названы неверно 0
2.Могут быть названы следующие различия:
Политика кооперации | Политика коллективизации |
Рассчитана на относительно длительный период | Осуществляется быстрыми темпами в относительно короткие сроки |
Основана на принципе добровольности | Предполагает широкое применение мер принуждения |
Основана на принципах материальной заинтересованности и экономической целесообразности | Подчинена политической целесообразности |
Предполагает многообразие форм кооперации | Определяется основная и по существу единственная форма обобществления – колхоз |
Отношения между городом и деревней строятся как отношения взаимообмена продукцией | Деревня рассматривается как один из самых значительных источников финансирования индустриализации |
Указания к оцениванию
Верно названы 2 или более парных элемента ответа 2
Верно назван 1 любой парный элемент 1
Элементы не названы, или все названы неверно 0
С5. Сравните два этапа индустриализации в СССР: 1и 1928 -
1937 гг. Укажите, что (какие черты и т. д.) в них было общим, а что -
различным.
Примечание. Запишите ответ в форме таблицы. При этом во второй части
таблицы следует привести как различия по сопоставимым признакам, так
и те черты, которые были присущи только одному из объектов.
Элементы ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
1. Общие черты, присущие индустриализации на этапах 1и 1гг.
- увеличение капиталовложений в промышленность
- техническое перевооружение имевшихся заводов и фабрик
- строительство новых промышленных объектов
- рост производства электроэнергии
- создание новых рабочих мест
- численный рост рабочего класса
Верно названы 2 и более элементов ответа - 2 балла
Верно назван 1 любой элемент ответа - 1 балл
Элементы не названы, или все названы неверно – 0 баллов
Этап 1926 – 1928 гг. – упор на реконструкцию имевшихся предприятий | Этап 1928 – 1937 гг. – упор на строительство новых промышленных предприятий | |
- преимущественное развитие предприятий в европейской части страны | — строительство крупных промышленных объектов на востоке и в национальных районах | |
- восстановление промышленного потенциала дореволюционной России | - создание новых отраслей экономики | |
- использование опыта зарубежных специалистов и «старых спецов» | - | |
- | -массовое социалистическое соревнование (ударничество, стахановское движение) | |
Верно названы 3 и более парных или непарных элементов ответа | 2 | |
Верно названы 1 - 2 парных или непарных элемента ответа | 1 | |
Элементы ответа не названы, или все названы неверно | 0 | |
Максимальный балл | 4 |
, учитель высшей категории МБОУ «СОШ №7», город Кировск, Мурманская область
1. Методические рекомендации для подготовки к единому государственному экзамену по обществознанию.
Типичные недостатки в ответах на задания к источникам социальной информации.
1.Раскрытие в ответе лишь части предложенного вопроса, - причиной этого может быть как неполное знание, так и невнимательное прочтение задания или инструкции по его выполнению (К примеру, нередко в ответах отсутствует ответ на поставленный вопрос, но присутствуют обоснования или аргументы, которых требует задание).
2.Несоответствие содержания ответа (в целом или его отдельных частях) предъявленному вопросу (возможно, из-за неумения выделить главное, непонимания сути задания или не удавшейся формулировки ответа).
3.Недостаточно грамотная запись ответа с точки зрения стилистики, структурирования, выделения составляющих ответ элементов. Предъявление нечетких, расплывчатых формулировок, недостаточно ясных суждений.
4.Присутствие в ответе взаимоисключающих положений без каких-либо комментариев.
5.Наличие ошибочных положений в суждениях и выводах (зачастую наряду с верными).
6.Игнорирование в ответе важных деталей текста, что делает ответ неполным, а порой и неправильным.
7.Отсутствие требуемых аргументов и обоснований к выдвигаемым тезисам. Представление в качестве аргументов рассуждений общего характера.
8.Повторение (подчас в ином словесном выражении) положений, приведенных в тексте, без их трансформации, конкретизации в заданиях, требующих объяснения (раскрытия) отдельного положения текста, определенной авторской идеи.
9.Предъявление вместо требуемых заданием научных обществоведческих знаний (положений, выводов) обыденных суждений, не опирающихся на изученный курс.
10.Отсутствие в ответах необходимых обобщений и выводов.
Работа с текстами, как правило, требует вдумчивого содержательного анализа, а не формального поиска отдельных авторских слов. Так, зачастую тексты, посвященные определенным социальным процессам или явлениям, не включают обобщающие понятия (например, «типы», «виды», «аспекты», «причины», «задачи» и т. п.). В то же время они содержат описания конкретных, скажем причин или задач. А задания к тексту, обращенные к таким описаниям, включают подобные обобщающие понятия («причины», «задачи»), Поэтому экзаменуемый, который встретился, допустим, с требованием найти в тексте описание путей развития культуры, должен искать содержательные идеи, связанные с альтернативными возможностями развития культуры, а не слов «путь» и «пути».
Значительные затруднения связаны с приведением примеров, подтверждением действия определенных закономерностей или социальных норм и аргументацией определенной позиции (в том числе собственной).
Наиболее сложными для выпускников оказываются требования самостоятельного размышления о проблемах современного общества, применения необходимых понятий в контексте изложения собственных мыслей, способности мыслить научными категориями, доказательности, аргументированности суждений, логически цельного и последовательного построения ответа.
Задания С3 и С4 - наиболее сложные задания к тексту, т. к. апеллируют к комплексным предметным умениям и вызывают значительные затруднения при выполнении. Причина затруднений нередко состоит в том, что выпускники зачастую не обращают внимания на содержащееся в самом задании требование выполнить его «с опорой на текст, знания курса и факты общественной жизни». Они достаточно часто не учитывают, что задания С3-С4 входят в составное задание с фрагментом текста (это зафиксировано и в спецификации работы, и целом ряде пособий по подготовке к ЕГЭ, и в инструкции, содержащейся в самой экзаменационной работе), и ответ содержательно должен быть связан с анализируемым текстом как источником социальной информации. Выпускники нередко дают ответ, оторванный и от текста, и от отраженных в нем социальных проблем и теоретических знаний.
Как правило, ответы по заданиям С4 (а зачастую и С3, реже-С2) нельзя нигде найти, - выпускники должны вырабатывать их самостоятельно в ходе анализа и интерпретации источников. Обходить эту специфику нецелесообразно, равно как и пытаться найти готовый ответ в учебных пособиях, дополнительных источниках.
В целях преодоления этих и иных недостатков, типичных ошибок и затруднений, важно знать охарактеризованные выше особенности заданий к текстам и владеть отдельными приёмами их выполнения
2. Дидактические материалы для подготовки к единому государственному экзамену по обществознанию.
Выполнение заданий по документу С1 – С4.
Памятка для экзаменуемых.
1. Прежде, чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно прочитайте текст. Помните: прямые ответы на многие вопросы или подсказки для формулировки ответов содержатся в самом тексте.
2. Соотнесите предложенный текст с изученным курсом и определите, с какой содержательной линией он связан (<<Общество», «Человек», «Познание», «Духовная жизнь общества», «Экономическая сфера жизни общества», «Социальные отношения», «Политика» и «Право»). Это поможет опереться на изученный материал при выполнении заданий к тексту.
3. Дайте ответ на вопрос: «О чем данный текст?» и определите его основную идею.
4. Отвечать на предложенные вопросы старайтесь по порядку, т. к, они чаще всего предъявляются по принципу «от простого к сложному». Ответ на первый вопрос может послужить основой для выполнения следующего задания.
5. Вопросы читайте вдумчиво, стремясь уяснить каждое задание полностью.
6. Отвечайте точно на поставленный вопрос.
7. Не останавливайтесь на какой-либо части задания, избегайте неполных ответов
8. Не упустите из виду указание на то, что должно быть положено в основу ответа: авторский текст, жизненный опыт или материал, изученный в курсе (обществоведческие знания).
9. Старайтесь давать логически связный ответ, содержащий четкие и ясные формулировки.
10. Не прибегайте к излишним обобщениям и интерпретации авторского текста там, где этого не требует задание.
11. Старайтесь иллюстрировать ответ конкретными фактами (событиями, процессами, проявлениями, тенденциями). Помните, что при конкретизации ответа можно прибегнуть к примерам из истории и художественных произведений (литературы, кинофильмов и т.п.)
12. Сформулировав ответ, проверьте его правильность. Для этого вернитесь к тексту и найдите в нем ключевые слова и фразы, подтверждающие ваши выводы.
Прочитайте текст и выполните задания (право).
·«Что же такое преступность? В самой общей форме, как это сформулировано криминологической наукой, преступность не сумма преступлений, но массовое, исторически изменяющееся, относительно самостоятельное социально-правовое явление, которое подчиняется определенным закономерностям, имеет свои причины... Для понимания природы преступности важно иметь ввиду, что она отражает особенности, противоречия и деформации социального бытия. Правомерно сказать, что преступность есть крайнее выражение противоречий общественного развития, влекущее такие негативные по следствия для общества и его членов, которые не влечет ни одно из других явлений социального процесса. Преступность наносит ущерб экономическим, идеологическим, социально-культурным и иным отношениям в обществе, правопорядку в нем, жизни, здоровью, интересам личности, «изымает» из нормальной жизни и созидательной деятельности общества его членов. Преступность - явление социальное, ибо коренится в недрах общественных отношений, но она еще и явление правовое, ибо к преступным относятся лишь те деяния, которые предусмотрены уголовным законом. <... >
Весь человеческий опыт говорит, что переоценка уголовных наказаний, переизбыток уголовных законов никогда к положительным результатам в борьбе с преступностью не приводили. Скорее наоборот. Жестокость рождает ответную жестокость. Уголовное законодательство и уголовная репрессия должны быть экономны, разумны и гуманны».
Сl. | Какие две причины, по мнению автора документа, способствуют развитию преступности? |
С2. | Выпишите из текста фразу, содержащую перечисление сторон общественной жизни и жизни граждан, которым преступность наносит ущерб. Приведите любой пример, иллюстрирующий негативное влияние преступности на общественную жизнь или жизнь граждан. |
С3. | Опираясь на текст и знания обществоведческого курса, приведите три аргумента, подтверждающие связь уровня преступности и состояния общества, условий жизни. |
Прочитайте текст и выполните задания (социальные отношения).
« Используя опыт создания и функционирования социального государства в развитых странах Запада, отечественный опыт, учитывая исторические традиции и менталитет русского и других коренных народов России, а также геополитическое положение и природно-климатические условия нашей страны, принцип социального государства в его российской модели должен рассматриваться как методологический, как главный и определяющий принцип строения и всей системы деятельности государства.По сравнению с западными демократиями термин «социальный» предлагается использовать в данном случае не в узком, а в широком смысле слова. При такой трактовке понятие социального государства будет обозначать не только его обязательства по решению сугубо социальных проблем, но и предопределять социальную направленность, цели и задачи его деятельности во всех других сферах жизни общества, характер его отношений с гражданами. < ... > Государство обязано и за счёт собственных ресурсов и путём создания необходимых условий для частного отечественного и зарубежного капитала обеспечить дальнейшее развитие наукоёмких и высокотехнологических производств, модернизацию промышленного и:агропромышленного производства, фактическую замену крайне запущенной технологически и морально устаревшей коммунальной, строительной и дорожно-транспортной инфраструктуры. <... > Регулирование социально-экономических различий между социальными группами общества не только послужит утверждению социальной и политической стабильности, но и повысит платёжеспособный спрос населения, создаст дополнительные предпосылки для экономического развития. При этом постепенного сближения материального достатка различных социальных групп необходимо добиваться, прежде всего, посредством борьбы с бедностью, а не с благосостоянием. Одной из важнейших составляющих социальной сферы должна стать эффективная и гибкая система социального обеспечения граждан. <... > Конечной целью развития социальной сферы социального государства должно стать утверждение принципа социальной справедливости» (Гончаров П. К Социальное государство: сущность, мировой опыт, российская модель / / Социально-гуманитарные знания. 2000. NQ 2. С. 30-33.). Сl. Опираясь на текст, укажите основные источники формирования российской модели социального государства. С2. Почему автор предлагает использовать термин «социальный» в широкомсмысле слова? Дайте определение социального государства. С3. Какая составляющая, по мнению автора, должна :стать важнейшей в социальной сфере? Приведите с опорой на знания обществоведческого курса и факты общественной жизни три примера данной составляющей. С4.Конечной целью развития социальной сферы, как отмечает автор, должно стать утверждение принципа социальной справедливости. Укажите три проявления этого принципа.
Прочитайте текст и выполните задания (Экономика). «Государственная собственность является неотъемлемым элементом экономических систем промышленно развитых стран и кардинально отличается целью, функциями и ролью от всех других форм. Роль государственной собственности в экономической системе прослеживается по нескольким направлениям. Во-первых, она необходима в тех сферах и отраслях, которые остаются вне сферы деятельности частного бизнеса, приложения частного капитала. Обычно это те отрасли и производства, в которых сложно или невозможно получить среднюю норму прибыли, где низка отдача от вложений или положи тельный эффект наступает через продолжительный промежуток времени. В качестве примеров можно назвать, прежде всего, такие капиталоёмкие отрасли, как энергетика, связь, транспорт, а также малопривлекательные для частных инвесторов спорт, медицина, образование, культура и др. Во-вторых, роль государственной собственности особенно отчётливо прослеживается в производстве так называемых общественных товаров и услуг. Сюда, в частности, относятся поддержание обороноспособности страны, содержание правоохранительных органов, дорожной сети и др. Все эти товары и услуги необходимы обществу в целом, предельные издержки на их производство не связаны с количеством потребителей, и государству целесообразнее взять на себя заботу об этом. В-третьих,необходимость государственной собственности в экономике может быть продиктована не столько стремлением получить прибыль, сколько необходимостью решения задач по проведению структурной перестройки, санированию отраслей посредством национализации убыточных предприятий. Например, рыночный механизм стимулирует внедрение и эффективное использование уже имеющихся результатов научно-технического прогресса, но обычно слабо обеспечивает стратегические прорывы в науке и технике, развитие фундаментальных исследований в самых различных облаcтяx. В-четвёртых, наличие государственной собственности позволяет обеспечить в стране единое экономическое пространство, функционирование экономики как единого народнохозяйственного комплекса. Например, особенно это касается таких элементов, как единая энергосистема, магистральные железнодорожные линии и т. д. В данном случае существование государственной собственности способствует проведению определённой экономической политики. В целом зарубежный опыт свидетельствует о том, что государственная собственность необходима и может быть эффективной. Её наличие в экономике способствует проведению экономической политики государства, оптимизации структуры экономики и т. д. В условиях рыночной экономики государство заботится не о расширении собственного сектора, а о развитии всех производительных сил общества, стабиль ном экономическом росте, обеспечении максимальной эффективности хозяйствования и повышении жизненного уровня населения. Вместе с тем нужно учесть, что государственная собственность далеко не всегда оказывается эффективнее, чем другие формы, т. е. её роль не следует переоценивать». С1. Какова роль государственной собственности в современных государствах, по мнению автора? С2. Что такое общественные товары, зачем государство занимается их производством? С3. Можно ли сделать заключение о том, что значительное распространение государственной собственности в хозяйственной системе страны стесняет развитие рыночной экономики? Обоснуйте ответ. С4. В каких случаях, на ваш взгляд, государственная собственность как форма хозяйства является неэффективной? Используя текст и ваши знания, сформулируйте три положения, доказывающие вашу позицию. Выполнение задания на перечисление признаков и на применение основных понятий в контексте обществоведческого знания (С5). МОДЕЛЬ 1. Задания этого типа проверяют умение характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития. Следовательно, ученик должен уметь выделять существенные и несущественные признаки, дающие более или менее полное представление об этих объектах; выявлять черты отличия определенного объекта от всех иных и черты его сходства с родственными объектами; раскрывать устойчивые существенные связи, как внутренние так и внешние; указывать свойственные признаки, имеющие значение в каком- либо (заданном) отношении; кратко и точно выражать свои мысли и решения. В экзаменационной работе используются две модели заданий этого типа. За полное и правильное выполнение заданий каждой из них выставляется 2 балла. При неполном правильном ответе - 1 балл. Пример. Назовите любые три характерных признака массовой культуры.
Пример 2 Назовите три любые критерия социальной стратификации
Пример 3 Назовите любые три основных фактора производства Модель 2. Вторая модель заданий этого типа направлена на составление предложений с определенным понятием. Выполнение заданий этой модели требует умений объяснить смысл основных обществоведческих понятий и применять эти понятия в контексте обществоведческого знания. Объяснение смысла понятия не требует четкого формализованного определения - предполагается более-менее развернутое и свободное перечисление существенных признаков конкретного понятия. Употребление понятий в обществоведческом контексте, - неотъемлемая составляющая обществоведческих знаний и умений учащихся, важная как с точки зрения теоретических, так и практических целей обществоведческого образования. Для качественного выполнения заданий очень важно понимать, что такое «обществоведческий контекст». В отличие от обыденного, бытового контекста, предполагается не просто включение в речь какого-то понятия, а использование теоретических обществоведческих знаний для анализа социальных реалий. Кроме того, используются определенные логические процедуры. Пример 4 Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «экономическая система»? Привлекая знания обществоведческого курса составьте два предложения, содержащие информацию об экономической системе. Пример 5 Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «Личность»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащих информацию о личности. Работа над всеми вариантами заданий блока С отрабатывается при выполнении контрольных работ по обществознанию.
3. Варианты контрольных работ для диагностики уровня подготовки обучающихся к выполнению заданий части С.
Контрольная работа по теме: «Социальные отношения», 11 класс. Вариант 1. 1. Прочитайте текст и выполните задания. «М. Вебер - выделил три компонента неравенства. Он считал их взаимосвязанными и все же в существенных отношениях независимыми. Первый компонент - имущественное неравенство. Богатство означает нечто большее, чем просто заработная плата; богатые зачастую вообще не работают, однако получают большие доходы за счет собственности, капиталовложений, недвижимости или акций и ценных бумаг. Вебер указывал, что представители разных социальных классов - крестьяне, рабочие, купцы имеют неодинаковые возможности для получения доходов и приобретения товаров... Однако Вебер чувствовал, что не все дело в богатстве. Он выявил второй компонент неравенства - группы людей в разной мере пользуются почетом и уважением и имеют неодинаковый престиж: он ввел понятие «статусные группы» ... Но не все статусные группы состоят только из богатых людей, в них могут входить люди самого разного достатка. Богатство играет важную роль, но не менее важен престиж, который может совершенно не зависеть от богатства... Главарь мафии богат, но его социальный престиж минимален (за исключением своей небольшой группы). Помимо богатства и престижа, Вебер отметил третий фактор... Речь идет о власти, по своей сущности имеющей политический характер. Подразумевается способность человека или группы проводить В жизнь планы, предпринимать действия или вести определенную политику даже вопреки возражениям со стороны других людей и групп. Вебер учитывал важную роль политических партий и групп, объединенных общими интересами, в формировании системы власти в обществе» . 1) Какие компоненты социального неравенства выделил М. Вебер? 2) В чем выражается имущественный компонент социального неравенства? Что, кроме размера заработной платы, влияет на имущественное положение человека? 3) Опираясь на обществоведческие знания, покажите различия между авторитетом и престижем. Назовите престижные социальные позиции в современном обществе 4) Раскройте сущность последнего компонента социального неравенства. Чем, на ваш взгляд, в первую очередь определяется способность проводить в жизнь планы, вести определенную политику? 2. Укажите любые три фактора, влияющие на социальную мобильность. 3. Раскройте на трех примерах многообразие критериев выделения социальных групп. 4. Проанализируйте ситуацию. После окончания института молодой человек К. устроился менеджером в коммерческий банк. Спустя некоторое время он закончил курсы повышения квалификации, после чего был назначен исполнительным директором банка. Изменения произошли и в личной жизни К.: он женился на дочери владельца банка. Иллюстрацией какого социального процесса может служить данная ситуация? Какие факторы сыграли здесь решающую роль? Как они называются в социологии? 5. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Молодежь как социальная группа». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах. 6. Выберите одно из предложенных высказываний и изложите свои мысли по поводу поднятой проблемы. Приведите необходимые аргументы для обоснования своей позиции. Выполняя задание, используйте знания, полученные в курсе обществознания, соответствующие понятия, а также фактыобщественной жизни и собственный жизненный опыт. · «Даже в процветающем обществе неравное положение людей остается непреходящим явлением» (Р. Дарендорф) · «Гораздо важнее прививать людям нравы и обычаи, чем давать им законы и суды» (О. Мирабо) · «Подчинившись законам толпы, мы возвращаемся в каменный век» (С. Паркинсон) · «Свобода есть право на неравенство» () · «Процесс социализации в простых и сложных обществах протекает неодинаково» (И. Робертсон) · «Маргинальность – это результат конфликта с общественными нормами» (А. Фаржд) Контрольная работа по теме: «Социальные отношения», 11 класс. Вариант 2. 1. Прочитайте текст и выполните задания. Семейные структуры распадаются во всем мире. Частота разводов растет и в развитом и в слаборазвитом мире, так же как и число домохозяйств, возглавляемых женщинами. Семейным ценностям угрожают не правительственные программы, мешающие образованию семей (хотя есть и такие программы), и не передачи средств массовой информации, принижающие семью (хотя' есть такие передачи); им угрожает сама экономическая система. Эта система попросту не позволяет семьям, существовать на старый лад, с отцом, доставляющим большую часть заработков, и с матерью, выполняющей большую часть работы по воспитанию детей. Семьи среднего класса с одним кормильцем больше нет. Социальные отношения не определяются экономикой - в одно и то же время может быть много возможностей, - но каковы бы ни были эти отношения, они должны быть совместимы с экономической действительностью. Традиционные семейные отношения не таковы. Вследствие этого семья как учреждение находится в процесс е изменения и подвергается давлению. Дело здесь не в «формировании характера», а в упрямом экономическом эгоизме или, точнее, в нежелании подчинить собственный интерес интересу семьи. Экономическая действительность заставила пересмотреть основные вопросы организации семьи. (Л. Туроу) С l. В чем, по мысли автора, выражается кризис семейных отношений в современном обществе? Укажите два его проявления.
|
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
