Анализ воспитательной работы за первое полугодие учебного года с использованием ключевых компетенций

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ЗА ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ УЧЕБНОГО ГОДА

с использованием ключевых компетенций

Автор: – заместитель директора по ВР

Одна из классификации компетенций:

1. Ценностно-смысловая компетенция

2. Социально-продуктивная компетенция

3. Коммуникативная компетенция

4. Общекультурная компетенция

5. Информационная компетенция

6. Нравственная компетенция

7. Автономизационная компетенция

1. Ценностно-смысловая компетенция

Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.

От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция

Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности; это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека, человечества и отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени; сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3. Коммуникативная компетенция

Умение вступать в коммуникацию, с целью быть понятым, овладение умениями общения.

4. Информационная компетенция

Владение информационными технологиями, умение работать со всеми средствами информации.

5. Автономизационная компетенция

Способность к саморазвитию и самопрезентации, способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность.

6. Социальная компетенция

Умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в трудовом коллективе, команде

7. Продуктивная компетенция

Умение работать, принимать решения и нести за них ответственность.

8. Нравственная компетенция

Готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам

Ключевые компетенции:

Компетенции относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Ими необходимо овладеть для достижения различных важных целей, решения сложных задач в самых разных ситуациях.

Ключевые компетенции надпредметны и междисциплинарны, они применимы в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере и др.

Уровень овладения ключевыми компетенциями – тот реальный багаж, который в дальнейшей взрослой жизни выпускника будет востребован в первую очередь, и именно от этого багажа зависит не только его дальнейшая жизненная и профессиональная карьера, но и будущее региона, того уголка земли, где он будет жить…

Воспитательная работа нашей школы строится на системе традиций, воплощающих основные устремления коллектива всесторонне помочь учащимся в нравственном становлении личности.

Охватывая различные направления воспитательной работы, традиции приобретают статус закона, который не только связывает и упорядочивает деятельность коллектива, но и помогает эту деятельность организовать, найти в своём учебном заведении ту изюминку, которая позволяет ему выгодно отличаться от других, и видеть перспективы развития.

Сформировавшиеся в учебном заведении традиции – это не просто набор мероприятий, а система. Взаимоотношения, складывающиеся в коллективе под влиянием традиций, характеризуются стабильностью, уважительностью, терпимостью, творчеством, а именно такие отношения и способствуют успешному развитию коллектива.

Система воспитательных традиций нашего учебного заведения такова:

Традиции общественной деятельности:

ü месячник “Осторожно, дети!”;

ü Совет Дела – орган самоуправления;

ü акция “Поздравь ветерана”;

ü тимуровское движение

Традиции общественно полезного труда:

ü дежурство по школе;

ü субботники по благоустройству школы;

ü организация дежурства в классах;

ü озеленение территории школы и рекреаций.

Традиции работы с родителями:

ü тематические родительские собрания в классах и общешкольные;

ü составление социального паспорта школы;

ü мероприятия по теме “Ребёнок и его права”.

Наиболее тесная интеграция обучения и воспитания возможна именно в условиях компетентностного подхода.

Средствами внеучебной (воспитательной) деятельности преимущественно формируются:

¨ ценности деятельности, общения, самообразования;

¨ привычка быть мобилизованным;

¨ личностные умения — рефлексивные, оценочные;

¨ личностные качества — самостоятельность, ответственность;

¨ опыт общения и взаимодействия с людьми, в том числе в коллективе.

По сути дела, так или иначе, мы касаемся понятия “Компетентностный подход” обучая и воспитывая наших детей, иногда не осознавая этого в полной мере.

А речь идет о том, что осознать этот вопрос необходимо, т. к. только компетентная, творческая, уверенная в себе личность сможет наделить этими качествами души окружающих её детей, сможет поделиться своим опытом и воспитать в каждом ребенке социально активную личность. Для того чтобы работа была успешной, нужна некая система воспитательной работы, которая должна работать, как в отдельно взятом классе, так и на общешкольном уровне.

У каждого из вас богатый опыт работы классными руководителями и каждый может поделиться своим опытом.

В качестве главной цели педагогической организации внеурочной жизнедеятельности класса следует рассматривать формирование ключевых компетенций учащихся. Соответственно, эта цель становится главной целью деятельности классного руководителя и включает как минимум три задачи:

1) собственная деятельность классного руководителя по организации жизни и развития классного коллектива и отдельных учащихся;

2) координация и отслеживание результативности деятельности учителей-предметников, работающих с классом, по формированию ключевых компетенций урочными и внеурочными средствами учебной деятельности по предмету;

3) организация совместных форм работы классного руководителя с учителями-предметниками.

Установка классного руководителя на формирование ключевых компетенций требует истинно демократического подхода к организации жизни класса. Классный руководитель не вправе навязывать цели развития классного коллектива и совместной жизнедеятельности, формы организации и методы достижения поставленной цели. Его задача — выбрать вместе с учащимися те цели, которые действительно близки, по крайней мере, большинству учеников, и те пути их достижения, которые, согласно общим ощущениям, будут наиболее плодотворными.