Основная общеобразовательная программа (стр. 9 )

Промежуточные результаты освоения детьми Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Они описаны в соответствующей комплексной программе.
Промежуточная оценка является результатом мониторинга.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговая оценка проводится в подготовительной к школе группе при выпуске ребенка из детского сада.
К концу старшего дошкольного возраста ребенок:
«физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности»

1.5 Система мониторинга.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна:

· обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;

· исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;

· не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса;

· позволять осуществлять объективную и точную оценку динамики достижений детей в оптимальные сроки;

· включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Целесообразно использовать сочетание следующих методов получения данных:

o низко формализованных методов (наблюдение, беседа, экспертная оценка, критериально-ориентированных методик нетестового типа и др.);

o высоко формализованных методов (тестов, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов, проб, аппаратурных методов и др.).

Подбор диагностических методик осуществляется каждым специалистом и утверждается на педагогическом совете.

Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Мониторинг промежуточных результатов целесообразно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой базовой образовательной программе (Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» под ред. , СПб, «Детство-Пресс», 2011) для каждой возрастной группы.

Наименования диагностических методик и тестов по каждому направлению воспитательно-образовательной работы с детьми представлены в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду. – СПб: Издательство «Детство-Пресс», 2011.

II. Региональный компонент

Программа по нравственно-патриотическому воспитанию «Нам посчастливилось родиться на Руси» разработана старшим воспитателем I КК, педагогический стаж – 29 лет и музыкальным руководителем ВКК, педагогический стаж – 26 лет.
Авторская программа апробирована в МБДОУ «ДС ОВ № 44» с 2009 года.

Главная идея Программы - воспитание нравственности у детей дошкольного возраста.

Все основные положения разработаны в соответствии с основными положениями Закона об образовании, Концепции дошкольного воспитания и других нормативных документов.

Цель: воспитания патриотизма у детей старшего дошкольного возраста - формирование у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность.

Задачи:

- формирование нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, краю;

- формирование нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;

- формирование нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней;

- воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям);

- обеспечение условий для самопознания, самовыражения, саморазвития и самореализации;

- активизация внутренних механизмов развития личности;

- признание самоценности каждого возрастного этапа, реализация возможностей ребенка и опора на его достижения на предыдущем этапе;

- гуманное отношение к личности ребенка, исключающее принуждение и насилие.

Программа ориентирована на развитие ребенка и формирование готовности к саморазвитию. В образовательном процессе на первый план выдвигается личность ребенка, знания рассматриваются не как самоцель, а как средство развития личностных качеств: воли, эмоций, творческих способностей, мотивов деятельности, воспитание терпимости к чужому мнению, чувства сопереживания, мышления, самостоятельности.

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
· Беседа; · наблюдение; · рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием; · игра; · игровое упражнение; · проблемная ситуация; · обсуждение художественных произведений, поступков главных героев и др.).	· Занятия в данной области входят в разделы: ОБЖ, ознакомление с окружающим и социальной действительностью, краеведение и др.; · занятия рисование, аппликация, конструирование, лепка могут носить темы, реализующие задачи нравственно-патриотического воспитания; · создание проблемных ситуаций; · экспериментирование; · рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием; · игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); · тематические досуги; · создание коллекций.	· Рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием; · игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); · самостоятельная игровая деятельность; · повторение; · беседа.	· Создание соответствующей предметно-развивающей среды; · проектная деятельность; · экскурсии; · прогулки.

Интеграция образовательных областей по нравственно-патриотическому воспитанию

«Физическая культура»	Формирование навыков игровой деятельности, игр с правилами; умение общаться с педагогом и сверстниками в игре, соблюдение правил игры
«Здоровье»	Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
«Безопасность»	Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений при возникновении чрезвычайных ситуаций
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков, чувства взаимопомощи, желания бескорыстно помочь окружающим (пожилым, сверстникам), воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Познание»	Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования гражданской принадлежности, патриотических чувств; приобщение через художественные произведения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
«Художественное творчество»	Отражение в художественном творчестве гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
«Музыка»	Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

Принята на педагогическом совете

Протокол №4 от 22 мая 2011 года

ПРОГРАММА

НРАВСТВЕННО - ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

«НАМ ПОСЧАСТЛИВИЛОСЬ РОДИТЬСЯ НА РУСИ»

ВОРОНЕЖ 2011

1.Актуальность проблемы нравственно- патриотического воспитания в детском саду

Детство важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш

В настоящее время на историческую арену выходит новый социальный тип личности. Российскому обществу требуются люди деловые, уверенные в себе, независимые, с яркой индивидуальностью. В тоже время в обществе наблюдается "дефицит нравственности" у отдельных личностей и во взаимоотношениях между людьми. Одним из характерных проявлений духовной опустошенности и низкой культуры явилось резкое падение роли и значения патриотизма как одной из ценностей нашего народа. В последние годы наблюдается отчуждение подрастающего поколения от отечественной культуры, от общественно-исторического опыта. Решение проблемы воспитания патриотизма требует новой идеологии в образовательной и воспитательной деятельности.

Существенные изменения, происшедшие за последние годы, новые проблемы, связанные с воспитанием детей, обусловили переосмысление сущности патриотического воспитания, его места и роли в общественной жизни. Идея воспитания патриотизма и гражданственности становится государственной, разработана Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на гг.".

Чрезвычайно важным является общепринятое мнение о том, что процесс воспитания необходимо начинать в дошкольном возрасте. В этот период происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.

Данная проблема не нашла должного отражения в современных психолого-педагогических исследованиях. Большинство авторов указывают на важность и значимость патриотического воспитания детей дошкольного возраста, но не предлагают целостной системы работы в данном направлении. Характерной особенностью исследований, связанных с воспитанием патриотизма у детей дошкольного возраста, является обращение к отдельным аспектам проблемы. Так, в работах довольно отчетливо прослеживается идея патриотического воспитания, но понятие "воспитание патриотизма" не используется; в исследовании патриотическое воспитание рассматривается в русле экологического воспитания; , , Н. А Ноткина, , и другие делают акцент на приобщение детей к культурному наследию народа. Исследователи и предлагают одно из решений проблемы воспитания патриотизма у детей-дошкольников через познание Родины-России.

В широком понимании патриотизм трактуется как олицетворение любви к своей Родине, активная сопричастность к ее истории, культуре, природе, к современной жизни, ее достижениям и проблемам.

В понимании патриотизма мы исходим из традиционной русской философской идеи, которая рассматривает патриотизм как категорию нравственную.

На каждом возрастном этапе патриотическое воспитание имеет свои особенности. Патриотизм применительно к ребенку старшего дошкольного возраста определяется нами как его потребность участвовать во всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличие у него таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства; осознание себя частью окружающего мира.

В период старшего дошкольного возраста развиваются высокие социальные мотивы и благородные чувства. От того, как они будут сформированы в первые годы жизни ребенка, во многом зависит все его последующее развитие. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной. Корни этого влияния - в языке народа, который усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей, среди которых он живет.

Под нравственно-патриотическим воспитанием мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.

Однако анализ литературы и педагогического опыта позволил определить следующие противоречия:

· между заявленной государством идеей о необходимости воспитания патриотизма, ориентированной на все социальные слои и возрастные группы граждан России, и недостаточной разработанностью научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания в современных условиях;

· между остро осознаваемой необходимостью возрождения духовной связи с родным народом и утратой у значительной части населения (особенно молодежи) уважения к своей культуре, что осложняет работу по воспитанию патриотических чувств у детей;

· между пониманием того, что воспитание патриотизма успешно проходит в процессе приобщения детей к культурному наследию, и утратой интереса и уважения к собственной культуре;

· между стремлением воспитания толерантности и проявлениями высокомерия, унижения чужой культуры;

· между необходимостью начинать воспитание патриотизма с детского дошкольного возраста и низким уровнем подготовленности работников дошкольных учреждений и родителей к патриотическому воспитанию.

Выявленные противоречия определили проблему многообразия подходов к понятию патриотизма, обусловленных влиянием социально-культурных условий: любовь к благу и славе Отечества и желание способствовать им во всех отношениях; патриотизм, глубоко нравственный в своей основе, предполагающий такие качества личности, как доброта, сочувствие, бескорыстие и др., которые являются мерилом нравственности, смыслом человеческой жизни.

На наш взгляд, современная трактовка патриотизма должна исходить из его традиционного понимания как духовно-нравственного отношения к окружающему миру: природе, человеческому обществу, его культурным ценностям. Конкретно же патриотизм означает любовь к своей Родине: своему дому, деревне, городу или области, всей стране. Вместе с тем, это естественная привязанность к своему народу, родным местам, природе, языку, национальным традициям.

Патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Его особенностями, по нашему мнению, являются:

· формирование интереса к истории своей семьи, родословной, истории города, села, где ребенок живет, чувства сопричастности к ним; бережного отношения, проявляющегося в делах и поступках; интереса к традициям семьи, города и желания им следовать; уважения к защитникам семьи и города и заботливого отношения к ним;

· формирование интереса к народной культуре, духовной связи с родным народом;

· воспитание высоких человеческих эмоций, которые лежат в переживаниях раннего детства;

· формирование в ребенке национального духовного характера;

· развитие способности замечать состояние окружающей природы и адекватно реагировать на него, потребности выразить свои эмоции, отношение к природе родного края в музыкально-поэтических образах, в творческо-продуктивной, игровой деятельности; формирование бережного отношения к природе родного края;

· совместная эмоционально-чувственная деятельность детей и взрослых;

· тесное взаимодействие воспитателей с родителями, работниками музеев, библиотеки;

· создание эвристической среды в детском саду и в семье;

· создание педагогических условий для воспитания патриотизма детей старшего дошкольного возраста.

2. Основные концептуальные положения

Теоретико-методологической основной данной программы являются: философские концепции русских философов (, , и др.), ученых-педагогов (, , и др.), психологов (В. Зеньковского, и др.).

Главная идея Программы - воспитание нравственности у детей дошкольного возраста.

Все основные положения разработаны в соответствии с основными положениями Закона об образовании, Концепции дошкольного воспитания и других нормативных документов.

Цель: воспитания патриотизма у детей старшего дошкольного возраста - формирование у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность.

Задачи:

1. - формирование нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, краю;

2. - формирование нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;

3. - формирование нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней;

4. - воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям);

5. - обеспечение условий для самопознания, самовыражения, саморазвития и самореализации;

6. - активизация внутренних механизмов развития личности;

7. - признание самоценности каждого возрастного этапа, реализация возможностей ребенка и опора на его достижения на предыдущем этапе;

8. - гуманное отношение к личности ребенка, исключающее принуждение и насилие.

Программа ориентирована на развитие ребенка и формирование готовности к саморазвитию.

В образовательном процессе на первый план выдвигается личность ребенка, знания рассматриваются не как самоцель, а как средство развития личностных качеств: воли, эмоций, творческих способностей, мотивов деятельности, воспитание терпимости к чужому мнению, чувства сопереживания, мышления, самостоятельности.

Содержание нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста:

· приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм;

· знакомство с семьёй, историей, членами семьи, родственниками, предками, родословной, семейными традициями; с детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями; с городом, селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями;

· проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года, организация сезонного земледельческого труда в природе: посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев и другое;

· организация творческой продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно по необходимости.